Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ксюша.docx
Скачиваний:
22
Добавлен:
10.06.2015
Размер:
48.43 Кб
Скачать
  1. Класифікація зорових порушень їх причини.

Міра порушення зорової функції визначається по рівню зниження гостроти зору - здатності ока бачити дві точки, що світяться, при мінімальній відстані між ними. За нормальну гостроту зору, рівну одиниці, - 1,0, приймається здатність людини розрізняти букви або знаки десятого рядка спеціальної таблиці на відстані п'яти метрів. Різниця в здатності розрізняти знаки між подальшою і попередньою рядками означає різницю в гостроті зору на 0,1.

Виділяють наступні групи дітей з порушенням зору :

1) сліпі - це діти з повною відсутністю зорових відчуттів, такі, що або мають залишковий зір(максимальна гострота зору - 0,04 на оці, що краще бачить, із застосуванням звичайних засобів корекції - окулярів), або зберегли здатність до светоощущению;

2) абсолютно, або тотально, сліпі - діти з повною відсутністю зорових відчуттів; частково сліпі - діти, светоощущения, що мають, формений зір з гостротою зору від 0,005 до 0,04;

3) слабозрячі - діти з гостротою зору від 0,05 до 0,2. Головна їх відмінність від сліпих в тому, що при вираженому зниженні гостроти сприйняття зоровий аналізатор залишається основним джерелом сприйняття інформації про навколишній світ і може використовуватися як ведучий в учбовому процесі, включаючи читання і письмо.

Залежно від часу появи дефекту виділяють дві категорії дітей :

1) сліпонароджені - діти з природженою тотальною сліпотою або що осліпнули у віці до трьох років. У них немає зорових представлень, і увесь процес психічного розвитку здійснюється в умовах повного випадання зорової системи;

2 )ті, що осліпнули - діти, що втратили зір в дошкільному віці і пізніше.

Природжені захворювання і аномалії розвитку органів зору можуть бути наслідками зовнішніх і внутрішніх ушкоджуючих чинників. В якості генетичних чинників порушення зорової функції можуть бути: порушення обміну речовин, що проявляється у вигляді альбінізму, спадкові захворювання, що призводять до порушення розвитку очного яблука, спадкова патологія судинної оболонки, захворювання рогової оболонки очі, природжені катаракти, окремі форми патології сітківки.

Аномалії зору також можуть виникнути в результаті зовнішніх і внутрішніх негативних дій, що мали місце в період вагітності. На розвитку плоду можуть позначитися патологічна течія вагітності, перенесені матір'ю вірусні захворювання, токсоплазмоз, краснуха та ін.

  1. Характеристика принципів виховання аномальних дітей в спеціальних закладах.

Принципи виховання - керівні положення, які визначають зміст і методи виховання. Самі принципи визначаються завданнями виховання і особливостями розвитку школярів з вадами.

Спеціальні принципи

Принцип виховання дітей на основі їх активної та самостійної діяльності. Тільки в процесі організованої діяльності, що має суспільну спрямованість, здійснюється всебічний розвиток учнів.

Найбільшу трудність представляє мотивація діяльності. Потрібні велика роз'яснювальна робота, включення школярів в суспільне життя, навчання способу виконання тієї чи іншої діяльності, оволодіння моральними категоріями.

Принцип виховання дітей в колективі висунутий і розроблений А.С. Макаренко. Суть принципу в тому, що колектив, організований у відповідності з вимогами моралі, має великий виховує вплив на кожного його члена. Підпорядкування вимогам колективу, спільна діяльність, єдина мета, інтереси об'єднують дітей. У колективній діяльності в учнів розвиваються почуття відповідальності і товариства, взаємодопомоги, формується дисциплінованість, вміння рахуватися з інтересами і бажаннями інших членів колективу. Без цих моральних якостей немислиме життя людини в суспільстві.

В умовах спеціальної школи формування колективу трохи утруднено. Мовленнєвий недорозвинення обмежує контакти вихованців між собою, вони більш ізольовані від своїх однолітків. Важче встановлюється і контакт з педагогом. Тим не менш розроблені А.С. Макаренко умови, передумови, етапи формування колективу є вихідними і при формуванні колективу дітей з вадами. Особлива роль у цій складній роботі належить педагогу, його вмінню не підміняти колективна думка своїми вимогами, не придушувати колектив силою свого авторитету, а тактовно керувати його діяльністю.

Принцип єдності поваги та вимогливості до особистості дитини. Цей принцип вимагає від педагога знання особистості дитини, її можливостей та особливостей фізичного і психічного розвитку. Повага до особистості школяра проявляється в умінні педагога вислухати пояснення учня, зрозуміти мотиви, якими він керувався, в прояві довіри до нього. Вимогливість - це теж прояв поваги до дитини. Розумні вимоги, що відповідають цілям і завданням виховання, припускають допомогу школярам у виконанні цих вимог, строгий контроль з боку вчителя, враховують рівень загального і мовленнєвого розвитку школярів, їх вікові особливості.

Принцип єдності педагогічних вимог школи, сім'ї та громадськості. Єдність їх дій - запорука успішного виховання учнів. Суперечності у вимогах призводять школярів до думки про те, що ці вимоги обов'язкові не для всіх, їх можна порушувати, не виконувати. Подібні явища можуть породжувати негативні риси характеру, відхилення в моральному образі вихованців. Знання особливостей розвитку дітей допомагає батькам знайти правильний тон взаємин зі своїми дітьми, направити зусилля на закріплення успіхів школи у вихованні учнів і проведення корекційно-виховної роботи в сім'ї.

Принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей школярів. Як зазначають психологи, кожному віку відповідає свій рівень розвитку сенсорних, інтелектуальних і емоційних процесів, провідний тип діяльності. Без опори на ці дані неможливо правильно організувати виховний процес.

Загальнодидактичні принципи:

-- єдність національного і загальнолюдського;

-- природовідповідність виховання;

-- культуровідповідність виховання;

-- активність, самодіяльність, творча ініціатива вихованців;

-- демократизація виховання;

-- гуманізація виховання;

-- безперервність і наступність виховання;

-- єдність навчання і виховання;

-- диференціація та індивідуалізація виховного процесу;

-- гармонізація родинного і суспільного виховання.