- •I. Основная образовательная программа
- •1. Принцип интеграции образовательных областей.
- •2. Комплексно-тематическое планирование также не
- •3. Отметка о принятии проекта образовательной
- •10 И дальше
- •2 Часа (без учета подготовки ко сну). Естественно в данный пе-
- •4 П. 11.8 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования
- •1. Действия воспитателя, способствующие успешной
- •2. Насыщенная развивающая, предметно-пространст-
- •1. Основой успешности достижения целей, поставлен-
- •2. Предметный мир детства – это среда развития всех
- •4. Выделение в системе формирования здорового обра-
- •5) Взаимодействие с родителями (законными представи-
- •1. Трансформирующаяся модель функционирования
- •2. Создание в группах и помещениях детского сада
- •1. Организация пространства группы и предметной сре-
- •2. Организация пространства должна обеспечивать воз-
- •7. Организация пространства должна систематически
- •6 Приказ Министерства образования и науки рф от 17 октября 2013 г. № 1155
- •IV. Из опыта работы
- •17 Октября 2013 года), разработка общеобразовательной про-
- •13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
- •9Количесво сторон, углов, равенство/неравенство
Государственное автономное учреждение города Москвы «Московский центр качества образования»
Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО
Москва
2014
УДК 373.21
ББК 74.104
М 545
М 545
Авторский коллектив: Будже Т. А., Докукина О. С.,
Никитина Т. А.
Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.
ISBN 978-5-9773-0106-0
Сборники серии «Семейное образование и
сопровождение.
ISBN 978-5-9773-0106-0
© Московский центр качества образования, 2014
Введение
Современные нормативные правовые документы феде-
рального уровня – закон Российской Федерации «Об образова-
нии» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ и приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утвер-
ждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» – внесли значительные
коррективы в представления как о самом дошкольном образо-
вании, так и о профессиональной деятельности работников си-
стемы дошкольного образования. Стратегические изменения,
происходящие в связи с введением Федерального государ-
ственного образовательного стандарта дошкольного образова-
ния (далее – ФГОС ДО), требуют выстраивания новой системы
психолого-педагогического сопровождения педагогов дошколь-
ного образования при осуществлении образовательной дея-
тельности в контексте данных изменений.
Реализация ФГОС ДО – непростой процесс, требующий
максимального внимания и поддержки педагогов со стороны
психологических и методических служб.
Контингент педагогов дошкольного образования доста-
точно неоднороден. Поэтому важно каждому специалисту по-
мочь найти свое достойное место в развивающейся инноваци-
онной системе, помочь осознать и сформировать необходимые
профессиональные компетенции.
Отправной точкой в выборе стратегии психолого-
педагогического сопровождения реализации ФГОС ДО, несо-
мненно, является их адаптация для осознания педагогическим
коллективом. В связи с тем, что до утверждения ФГОС ДО нор-
мативными правовыми документами, регламентирующими об-
разовательную деятельность дошкольного образовательного
учреждения, выступали федеральные государственные требо-
вания к структуре основной образовательной программы до-
школьного образования (далее – ФГТ к структуре), утвержден-
ные приказом Минобрнауки 23 ноября 2009 года от № 655 и фе-
деральные государственные требования к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образова-
ния (далее – ФГТ к условиям), утвержденные приказом Минобр-
науки от 20 июля 2011 года № 2151, нелишним будет проанали-
зировать и сопоставить данные документы со ФГОС ДО.
I. Основная образовательная программа
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО
Различия ФГТ и ФГОС
п.1.2 ФГОС ДО
Основные принципы:
. поддержка разнообразия детства;
. личностно-развивающийи гуманистический характер вза-
имодействия;
. уважение личности ребенка;
. реализация Программ в формах, специфических для де-
тей данной возрастной группы, прежде всего в формеиг-
ры, познавательной иисследовательской деятельности,
в форметворческой активности, обеспечивающей художе-
ственно-эстетическое развитие ребенка
Основные принципы, указанные в п.2.4 ФГТ, в целом не
противоречат требованиям ФГОС ДО:
. принцип развивающего образования;
. принципы научной обоснованности и практической
применимости;
. принцип полноты, необходимости и достаточности;
. принцип единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования де-
тей дошкольного возраста;
. предусматривать решение программных образова-
тельных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных момен-
тов в соответствии со спецификой дошкольного обра-
зования;
. предполагать построение образовательного процесса
на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного воз-
раста и ведущим видом деятельности для них явля-
ется игра.
Однако есть два принципа, которым следует уделить
дополнительное внимание:
1. Принцип интеграции образовательных областей.
Если в содержании ФГОС ДО не употребляется понятие
«интеграция образовательных областей», это не означает, что
данный принцип на сегодняшний день неуместен.
В соответствии с п. 2.9 обязательная часть основной об-
разовательной программы дошкольного образования (далее –
Программа) предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образователь-
ных областях. Однако это не означает, что необходимо интегри-
ровать «все со всем». К сожалению, от педагогов часто можно
услышать следующее: «Попробуйте в одно занятие с двадцатью
пятью детьми включить все образовательные области». Подобно-
го рода высказывания говорят о том, что педагоги не осознают
или не хотят разобраться благотворной сути интеграции.
Интеграция – это состояние связанности, взаимопроник-
новения и взаимодействия отдельных образовательных обла-
стей содержания дошкольного образования, обеспечивающее
целостность образовательного процесса.
Например, занятие по развитию речи воспитанников не
является узконаправленной формой организации деятельности
детей по отдельной локальной сфере. Речевое развитие вклю-
чает владение речью как средством общения; обогащение ак-
тивного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие звуковой и ин-
тонационной культуры речи, фонематического слуха, формиро-
вание звуковой аналитико-синтетической активности как пред-
посылки обучения грамоте.
Однако вышеперечисленные компетенции ребенка фор-
мируются не на «пустом месте». Происходит данное формиро-
вание во взаимодействии ребенка с взрослыми и сверстниками
(социально – коммуникативное развитие); при формировании
первичных представлений о себе; других людях, объектах окру-
жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающе-
го мира (познавательное развитие); при ознакомлении с художе-
ственной литературой, фольклором, при стимулирование сопе-
реживания персонажам художественных произведений (художе-
ственно – эстетическое развитие); при активизации речевых зон
головного мозга во время двигательной деятельности, крупной и
мелкой моторики обеих рук (физическое развитие). Но это не
значит, что весь вышеперечисленный комплекс средств речево-
го развития должен войти в одну дидактическую единицу (заня-
тие). Данный процесс происходит планомерно, как само собой
разумеющийся фак, привычная деятельность изо дня в день.