Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
№3 Бацкалева В. В. МЦКО_ФГОС.docx
Скачиваний:
11
Добавлен:
11.06.2015
Размер:
225.26 Кб
Скачать

Государственное автономное учреждение города Москвы «Московский центр качества образования»

Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО

Москва

2014

УДК 373.21

ББК 74.104

М 545

М 545

Авторский коллектив: Будже Т. А., Докукина О. С.,

Никитина Т. А.

Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.

ISBN 978-5-9773-0106-0

Сборники серии «Семейное образование и

сопровождение.

ISBN 978-5-9773-0106-0

© Московский центр качества образования, 2014

Введение

Современные нормативные правовые документы феде-

рального уровня – закон Российской Федерации «Об образова-

нии» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ и приказ Министерства

образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утвер-

ждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» – внесли значительные

коррективы в представления как о самом дошкольном образо-

вании, так и о профессиональной деятельности работников си-

стемы дошкольного образования. Стратегические изменения,

происходящие в связи с введением Федерального государ-

ственного образовательного стандарта дошкольного образова-

ния (далее – ФГОС ДО), требуют выстраивания новой системы

психолого-педагогического сопровождения педагогов дошколь-

ного образования при осуществлении образовательной дея-

тельности в контексте данных изменений.

Реализация ФГОС ДО – непростой процесс, требующий

максимального внимания и поддержки педагогов со стороны

психологических и методических служб.

Контингент педагогов дошкольного образования доста-

точно неоднороден. Поэтому важно каждому специалисту по-

мочь найти свое достойное место в развивающейся инноваци-

онной системе, помочь осознать и сформировать необходимые

профессиональные компетенции.

Отправной точкой в выборе стратегии психолого-

педагогического сопровождения реализации ФГОС ДО, несо-

мненно, является их адаптация для осознания педагогическим

коллективом. В связи с тем, что до утверждения ФГОС ДО нор-

мативными правовыми документами, регламентирующими об-

разовательную деятельность дошкольного образовательного

учреждения, выступали федеральные государственные требо-

вания к структуре основной образовательной программы до-

школьного образования (далее – ФГТ к структуре), утвержден-

ные приказом Минобрнауки 23 ноября 2009 года от № 655 и фе-

деральные государственные требования к условиям реализации

основной образовательной программы дошкольного образова-

ния (далее – ФГТ к условиям), утвержденные приказом Минобр-

науки от 20 июля 2011 года № 2151, нелишним будет проанали-

зировать и сопоставить данные документы со ФГОС ДО.

I. Основная образовательная программа

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Различия ФГТ и ФГОС

п.1.2 ФГОС ДО

Основные принципы:

. поддержка разнообразия детства;

. личностно-развивающийи гуманистический характер вза-

имодействия;

. уважение личности ребенка;

. реализация Программ в формах, специфических для де-

тей данной возрастной группы, прежде всего в формеиг-

ры, познавательной иисследовательской деятельности,

в форметворческой активности, обеспечивающей художе-

ственно-эстетическое развитие ребенка

Основные принципы, указанные в п.2.4 ФГТ, в целом не

противоречат требованиям ФГОС ДО:

. принцип развивающего образования;

. принципы научной обоснованности и практической

применимости;

. принцип полноты, необходимости и достаточности;

. принцип единства воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач процесса образования де-

тей дошкольного возраста;

. предусматривать решение программных образова-

тельных задач в совместной деятельности взрослого

и детей и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных момен-

тов в соответствии со спецификой дошкольного обра-

зования;

. предполагать построение образовательного процесса

на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного воз-

раста и ведущим видом деятельности для них явля-

ется игра.

Однако есть два принципа, которым следует уделить

дополнительное внимание:

1. Принцип интеграции образовательных областей.

Если в содержании ФГОС ДО не употребляется понятие

«интеграция образовательных областей», это не означает, что

данный принцип на сегодняшний день неуместен.

В соответствии с п. 2.9 обязательная часть основной об-

разовательной программы дошкольного образования (далее –

Программа) предполагает комплексность подхода, обеспечивая

развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образователь-

ных областях. Однако это не означает, что необходимо интегри-

ровать «все со всем». К сожалению, от педагогов часто можно

услышать следующее: «Попробуйте в одно занятие с двадцатью

пятью детьми включить все образовательные области». Подобно-

го рода высказывания говорят о том, что педагоги не осознают

или не хотят разобраться благотворной сути интеграции.

Интеграция – это состояние связанности, взаимопроник-

новения и взаимодействия отдельных образовательных обла-

стей содержания дошкольного образования, обеспечивающее

целостность образовательного процесса.

Например, занятие по развитию речи воспитанников не

является узконаправленной формой организации деятельности

детей по отдельной локальной сфере. Речевое развитие вклю-

чает владение речью как средством общения; обогащение ак-

тивного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие звуковой и ин-

тонационной культуры речи, фонематического слуха, формиро-

вание звуковой аналитико-синтетической активности как пред-

посылки обучения грамоте.

Однако вышеперечисленные компетенции ребенка фор-

мируются не на «пустом месте». Происходит данное формиро-

вание во взаимодействии ребенка с взрослыми и сверстниками

(социально – коммуникативное развитие); при формировании

первичных представлений о себе; других людях, объектах окру-

жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающе-

го мира (познавательное развитие); при ознакомлении с художе-

ственной литературой, фольклором, при стимулирование сопе-

реживания персонажам художественных произведений (художе-

ственно – эстетическое развитие); при активизации речевых зон

головного мозга во время двигательной деятельности, крупной и

мелкой моторики обеих рук (физическое развитие). Но это не

значит, что весь вышеперечисленный комплекс средств речево-

го развития должен войти в одну дидактическую единицу (заня-

тие). Данный процесс происходит планомерно, как само собой

разумеющийся фак, привычная деятельность изо дня в день.