Лекция 8. Личностные особенности мужчин и женщин (1 час)

Цель: сформировать у студентов знания о личностных особенностях мужчин и женщин.

План:

1. Гендерные особенности мотивационной сферы личности

2. Гендерные особенности эмоциональной сферы личности

3. Гендерные различия в проявлении волевых качеств

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. – 431 с.

2. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. – 544 с.

3. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. – 92 с.

Дополнительная:

1. Баданина Л. П. Основы общей психологии. – М.: Флинта, 2009. – 448 с.

2. Большая психологическая энциклопедия. / Под ред. А. Б. Альмухановой. М.: Эксмо, 2007. – 544 с.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т., т. 4. М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

4. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: СОЮЗ, 2000. – 448 с.

5. Знаков В.В. Методика исследования макиавеллизма личности.// Психологический журнал. – 2000. – №5. – С. 135-141.

6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.

7. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.

8. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. – 940 с.

9. Немов Р. С. Психология: словарь-справочник: В 2 ч., ч. 1. М.: Издательство Владос – Пресс, 2003 – 352 с.

10. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – Кн. 1: Общая психология. М.: Владос – Пресс, 2003 – 640 с.

11. Психологический энциклопедический словарь. / Под ред. М. И. Еникеева. М.: Сфера, 2006. – 558 с.

12. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. – 416 с.

Оборудование: текст лекции.

Содержание

1. Гендерные особенности мотивационной сферы личности

Потребность – это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов; нужда в чем либо.

Мотивация (от lat. «movere») – побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Внешняя мотивация – это процесс формирования человеком мотива, который происходит под значительным влиянием извне (когда другие люди отдают приказы, распоряжения, советы).

Внутренняя мотивация – это процесс формирования мотива, при котором человек исходит из имеющейся потребности, без постороннего вмешательства в выбор цели и способы ее достижения.

А. В. Ермолин выявил, что при объяснении поступка «потребности» чаще называются лицами мужского пола, а «долженствование» – лицами женского пола. Это согласуется с данными ряда авторов о том, что школьницы больше предрасположены к усвоению общественных норм и требований.

В исследовании Ю. Е. Кочневой и О. А. Шибалиной выявлено, что мужчины демонстрируют большую потребность в познании, чем женщины.

В работе А. В. Визгиной и С. Р. Пантилеева показано, что при самоописаниях склонность к подчинению рассматривается женщинами как социально желательная характеристика. Считается, что в любом возрасте представители женского пола более склонны обращаться к авторитетам в определении своей позиции, а при каких-либо затруднениях более склонны придерживаться установленных норм поведения, и что в школе девочек легче заставить выполнить какие-либо поручения. Для мальчиков и мужчин же очень важно проявление самостоятельности в принятии решений. Если мужчина получит от женщины совет, о котором он не просил, то будет оскорблен, так как посчитает это демонстрацией неуверенности женщины в его способностях.

Известно, что лица женского пола более внушаемы, чем лица мужского пола. Правда, как следует из данных А. И. Захарова, это наблюдается не во всех возрастных группах. Женщины более податливы к групповому давлению (более конформны), чем мужчины. По данным Э. С. Чугуновой, у девушек по сравнению с юношами наблюдается более частый выбор профессии по советам родных и знакомых.

Таким образом, мотивация лиц женского пола более внешнеорганизована, то есть мотив легче формируется под давлением извне, а мотивация лиц мужского пола – более внутреннеорганизована, то есть исходит из понимания смысла и личной значимости того, что надо делать.

Распространено мнение, что мужчины в большей степени, чем женщины, придают значение победам, превосходству, у них выше конкурентность, а у женщин мотив достижения ниже, чем у мужчин, и они не склонны строить в отношении своей профессиональной карьеры далеко идущие планы. У ряда женщин, занятых в традиционно женских сферах профессиональной деятельности (педагогика, социальная работа, сестринское дело), как показали исследования американских психологов, это действительно имеет место. Однако профессиональные планы женщин, занятых в сфере коммерции, юриспруденции и медицины, оказались очень близки тем, которые строят в отношении своей карьеры мужчины, занятые аналогичными видами деятельности. Это соответствует выводу, который сделан в работе Мак-Клелланда с сотрудниками: половые различия в мотивах достижения необходимо рассматривать в соответствии с типом цели. Парадоксальность и неустойчивость половых различий в силе мотива достижения, получаемые в разных исследованиях, X. Хекхаузен тоже склонен объяснять различиями в том, какая ценностная ориентация превалирует у женщин – мужская (интеллектуальная) или женская (семейно-бытовая). Очевидно, именно с большей ориентацией на учебу можно связать лучшую успеваемость и больший мотив достижения в учебе у учащихся девочек и девушек по сравнению с учащимися мальчиками и юношами.

Так, по данным казанских психологов потребность в достижениях у женщин несколько выше, чем у мужчин (соответственно 13,3 и 12,8 балла). Результаты исследования Е. П. Ильина тоже показали, что у девушек чаще, чем у юношей, встречается высокий уровень мотива достижения (32,2 % против 20 % у юношей). То же можно сказать и в отношении среднего уровня мотива достижения: у девушек он найден в 60,7 % случаев, а у юношей – в 48 % случаев. Еще более резкие различия выявляются при сравнении юношей и девушек с низким уровнем мотива достижения: у девушек он найден только в 7,1 % случаев, а у юношей – в 32,0 % случаев. В среднем для группы девушек мотив достижения равен 15,9 балла, а для группы юношей – 8,8 балла.

С другой стороны, в работе И. Мацека и Й. Безака показано, что при просьбе повысить темп точностной работы мотивация у мальчиков по сравнению с девочками оказалась более сильной.

Существуют три точки зрения на проявление мотива достижений у мужчин и женщин. Первая состоит в том, что женщины иначе мотивированы на достижения, чем мужчины. Вторая – что мужчины и женщины мотивированы разными потребностями: для женщин потребность в аффилиации (эмоциональном принятии) важнее, чем потребность в достижениях. Третья – мужчины и женщины обладают мотивом достижений в равной степени, но реализуют его в разных видах деятельности (Н. В. Ходырева).

Первая точка зрения находит подтверждение в данных Д. Спенса и Р. Хельмрайха. Мотив достижения изучался авторами в трех сферах: совершенствование, соревнование, достижение результата. На студенческой выборке было выявлено, что у женщин выше мотивация достижения результата, у мужчин –мотивация совершенствования и соревнования. В других выборках (атлеты, бизнесмены, психологи) различия между мужчинами и женщинами по мотивации достижения результата и совершенствования были меньшими, а по соревновательности различия (в пользу мужчин) были такими же, как у студентов.

В 1968 году Мартиной Хорненр впервые был описан феномен боязни успеха (мотив избегания успеха). Автор подчеркивала, что данный мотив не означает стремления к неудаче, а скорее, указывает на страх перед успехом из-за негативных последствий, которые могут его сопровождать. Установлено, что в тринадцать лет боязнь успеха одинаково присуща и девочкам, и мальчикам, но в семнадцать лет девушки по этому показателю превосходят юношей (Кимбелл). Данный мотив продемонстрировали от 59% до 90% взрослых женщин и только 8% мужчин.

М. Хорнер считала, что избегание успеха должно тормозить реальные результаты деятельности. Наиболее ярко, по ее мнению, оно должно проявляться у способных женщин, ориентированных на высокие достижения, и в ситуациях, где достижения женщин сравниваются с достижениями значимых мужчин (то есть там, где реально можно увидеть негативные последствия своих достижений). Позднее М. Пелюди обобщила эмпирические данные, полученные М. Хорнер и другими исследователями, и пришла к выводу, что гендерных и возрастных различий в боязни успеха не существует, равно как и корреляций со способностями женщин делать карьеру.

При изучении мотива власти и доминантности выделяют четыре типа доминантности: агрессивную, эгоистическую, макиавеллистскую и просоциальную. В агрессивной доминантности преимущество принадлежит мальчикам как более физически сильным и более агрессивным. Девочки, входящие в группу мальчиков, склонны признавать превосходство последних, следуя гендерному стереотипу о распределении ролей. Но внутри своих групп девочки часто оспаривают доминирование более агрессивных девочек.

Понятие об эгоистической и просоциальной доминантности ввели Уайтинг и Поп. В семи культурах они исследовали детей от трех до одиннадцати лет и обнаружили, что в возрасте 3-6 лет во всех из них девочки демонстрируют просоциальную доминантность, то есть доминантность, внушающую ответственность – например, предостерегают других детей от опасности огня, мальчики же проявляют эгоистическую доминантность в собственных целях – например, старшие дети принуждают младших выполнять их поручения. Однако в 7-11 леи и мальчики и девочки одинаково часто демонстрируют и эгоистическую и просоциальную доминантность.

Термин макиавеллистская доминантность связан с именем итальянского мыслителя Николо Макиавелли, который в своем трактате «Государь», посвященном политической власти, считал допустимыми коварство и манипулирование людьми ради высших государственных интересов. Р. Кристи и Ф. Гейз (авторы шкалы макиавеллизма) выделяют следующие характеристики макиавелла (манипулятора):

1. Нечувствительность к межличностным отношениям (недостаточная вовлеченность в проблемы других людей и отсутствие эмпатии по отношению к ним).

2. Отсутствие интереса к принятым нормам поведения (при взаимодействии с другими людьми индивид думает о выгоде для себя, а не о моральной стороне дела).

3. Отсутствие грубой патологии (их поведение находится в пределах нормы, хотя и отличается от поведения других людей).

4. Утилитарная ориентация на дело, а не на взгляды, мировоззрение.

5. Стремление получить преимущество над другими людьми, используя для своей выгоды их слабости (например, легковерие).

6. Способность без смущения смотреть в глаза собеседнику, даже когда их уличают в плутовстве.

7. Способность уступать и даже подчиняться другому (кажущаяся или истинная) ради перспективы повлиять на него.

8. Успех в сделке с другими – с выгодой для себя.

Сами авторы шкалы макиавеллизма, как и Брагинский, не обнаружили гендерных различий по ней у детей 10-11 лет. Однако мальчики и девочки, имеющие высокие показатели по этой шкале, использовали разные стратегии: первые прибегали к прямому принуждению, а последние – к косвенному. Результаты были прямо противоположными у тех испытуемых, кто имел низкий показатель макиавеллизма: девочки действовали более откровенно, а мальчики – более тонко.

Э. Маккоби и К. Жаклин ввели понятие контрдоминантности, под которым понимается нежелание индивида быть управляемым. Они считают, что девочкам свойственно именно такое поведение – они не доминируют над мальчиками, но и не подчиняются им.

Все эти данные свидетельствуют о том, что девочки и мальчики мало отличаются друг от друга по количественным показателям доминантности, но для них характерны разные способы ее достижения: мальчики демонстрируют более грубые и более индивидуалистические формы доминантности, а девочки – более тонкие и более «социализированные», то есть принятые в обществе. Часто мальчики проявляют определенную форму поведения, которая была свойственна девочкам в более раннем возрасте и от которой девочки уже отказались – это может быть объяснено более ранним созреванием девочек.

В результатах исследования доминантности взрослых, проведенного Э. Маккоби и К. Жаклин, прослеживается влияние гендерного стереотипа о большей доминантности мужчин, которому они старались соответствовать. В исследовании Т. В. Бендас не было обнаружено различий по доминантности ни между женщинами и мужчинами, ни между казахами и русскими в целом. Однако русские женщины превосходили мужчин-казахов по этому показателю.

По данным Р. Кристи и Ф. Гейза, среди взрослых испытуемых мужчины были большими макиавеллами, чем женщины. То же самое установил на русской выборке В. В. Знаков.

Метаанализ А. Фейнгольда показал превосходство мужчин по доминантности, при этом были выявлены два значимых фактора, влияющих на гендерные различия по этому параметру: возраст и методика. Не было различий по доминантности у детей (по измерениям поведения), но наблюдалось значимое преобладание мальчиков-подростков и взрослых мужчин.

Что касается уровня мотивации учебной деятельности, то, по данным Т. В. Бендас, до 14 лет мальчики и девочки не различаются ни по мотивации по отношению к учебе в целом, ни по значимости для них успехов в изучении математики.

Согласно исследованию Беттла, начиная с подросткового возраста для мальчиков важны успехи как в предметах, которые считаются маскулинными (например, математика), так и фемининными (английский язык), а для девочек в этом же возрасте более значима успешность по английскому языку.

Эммерих в своем исследовании выявил тот факт, что четырех-пятилетние девочки при решении проблемной ситуации были более ориентированы на задачу (взаимодействовали со взрослыми с целью получения от них полезной для решения задачи информации), а мальчики – на социальной взаимодействие со сверстниками (ориентация на межличностные взаимоотношения). Другие данные свидетельствуют о некотором преобладании межличностной ориентации у девочек. К. Гиллиган доказала, что потребность в аффилиации является центральной в идентичности девочек, а М. Розенберг установил, что девочки высоко ценят свою сенситивность и межличностную гармонию. Другие авторы (например, Вуд) получили данные о том, что мужчины в целом более ориентированы на решение проблем, чем женщины. При поощрении женщин к изменению своего отношения к этому аспекту деятельности увеличивалась и их продуктивность решения проблем, хотя она и оставалась более низкой, чем у мужчин. К аналогичному выводу пришли Э. Маккоби и К. Жаклин, уточняя, что ни один пол не проявляет большего интереса, чем другой ни к самой деятельности, ни к наградам и одобрению, которые с ней связаны.

Особое отношение мужчин к сверстникам сохраняется и во взрослости. М. Хорнер установила, что мужчины лучше работают, когда за ними наблюдают сверстники, на женщин же такое наблюдение не влияет.

По данным исследования, проведенного Т. В. Бендас, испытуемые-казахи в целом превосходили испытуемых-русских по показателю мотивации аффилиации, а женщины-казашки превосходили русских мужчин.

Как показано А. В. Ермолиным, мужчины чаще называют в качестве мотиватора (фактор, влияющий на принятие человеком решения о том, чем и каким способом должна быть удовлетворена потребность) оценку своих возможностей, своего состояния, а женщины в той же ситуации ориентируются на то, как они воспринимаются со стороны.

При мотивации своего поведения человек часто руководствуется теми ценностями, которые у него сформированы в процессе его жизни и воспитания. В ряде работ выявлены различия в значимости тех или иных ценностей у субъектов мужского и женского пола.

Г. Оллпорт выявил, что женщины на первое место ставят эстетические, социальные и религиозные, т. е. духовные ценности. Для мужчин наиболее важными являются теоретические, экономические и политические ценности, что можно связать с их интересом к абстрактным знаниям, потребностью в практическом успехе и стремлением к престижу и власти.

По данным Е. Ф. Рыбалко и Н. Г. Крогиус, полученным в конце 90-х годов, у учениц девятых и десятых классов на первом месте находилась «безопасность семьи и близких».

По данным исследования А. И. Пенькова, проведенного им в 2000 году, у девушек на первом месте в качестве ценности стоит материальное положение, а духовные ценности и креативность выражены меньше всего, а у молодых людей в возрасте от семнадцати до тридцати лет, имеющих в основном высшее образование или обучающихся в вузе, наименее значимыми оказались такие ценности, как развитие себя (познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и личностных качеств) и креативность (реализация своих творческих возможностей, стремление изменить окружающую действительность). По данным А. И. Пенькова, среди сфер жизни, наиболее способствующих реализации доминирующих смыслов и ценностей, мужчины выбрали общественную и семейную жизнь, а профессиональная жизнь и сфера развлечений оказались менее значимыми. У женщин ведущими сферами жизни были обучение и образование, увлечения. Общественная и профессиональная жизнь имеют меньшую значимость.

Роль возраста и жизненного опыта показана в работе А. А. Игнатьевой ( исследование проведено в 2001 году). Так, если у юношей на первом месте среди терминальных ценностей стоит здоровье, затем в равной степени интересная работа, друзья и любовь, а также свобода, то у взрослых мужчин на первом месте стоит общественное признание, затем здоровье. Если у девушек первое место занимает любовь, затем друзья, материально обеспеченная жизнь, здоровье, счастливая семейная жизнь, интересная работа и свобода, то у женщин первое место занимает материально обеспеченная жизнь, затем свобода и здоровье.

В то время как у юношей выше, чем у девушек, значимость таких ценностей, как здоровье, интересная работа, свобода, жизненная мудрость, творчество, познание, развитие, развлечения, продуктивная жизнь, у взрослых мужчин большую значимость, чем у женщин, имеют такие ценности, как общественное признание, друзья, познание, развитие, творчество.

Если для девушек выше, чем для юношей, значимость любви, материально обеспеченной жизни, друзей, счастливой семейной жизни, уверенности в себе, то для женщин, по сравнению с мужчинами, - материально обеспеченная жизнь, интересная работа, свобода и продуктивная жизнь.

Такие же возрастно-половые различия выявлены А. А. Игнатьевой и в отношении выраженности инструментальных ценностей. Если у юношей на первом месте стоит жизнерадостность, затем образованность, независимость, твердая воля, рационализм, честность и воспитанность, то у мужчин на первом месте стоит образованность и лишь затем независимость и жизнерадостность. Если у девушек на первом месте находится жизнерадостность, затем идут образованность, независимость, ответственность, твердая воля и воспитанность, то у женщин ведущей становится независимость, а за ней идут высокие запросы, образованность и жизнерадостность.

Если для юношей выше, чем для девушек, значимость твердой воли, рационализма, самоконтроля, честности и эффективности в делах, то для мужчин более значимыми, чем для женщин, являются такие ценности, как жизнерадостность, воспитанность, образованность, ответственность, терпимость. В то время как девушки сильнее юношей ценят жизнерадостность, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения, чуткость, широту взглядов, терпимость, женщины более высоко, чем мужчины, оценивают такие ценности, как высокие запросы, независимость, эффективность в делах, не отвергая при этом и такие ценности, свойственные девушкам, как смелость в отстаивании собственного мнения и чуткость.

По данным К. Хорни, в зрелом возрасте как для мужчин, так и для женщин главной ценностью становится семья.

Таким образом, обобщив все вышесказанное можно сделать вывод, что для мужчин главными ценностями являются здоровье, интересная работа, друзья и свобода; для женщин – семья, уверенность в себе, материальная обеспеченность.

Как отмечает А. Фенэм, женщины больше, чем мужчины, подвержены фантазиям и навязчивым идеям о деньгах, они больше верят, что заработок должен зависеть от усилий и способностей работника. Правда, при обследовании представителей 43 стран было выявлено, что и у мужчин имеется тенденция придавать деньгам повышенную ценность (исключение составили лишь две страны). Предполагается, что это связано с большей склонностью мужчин к соперничеству, а между этой склонностью и представлениями о ценности денег имеется тесная корреляция.

По мнению Р. Белка и М. Валендорфа, женщины думают о деньгах как о способе приобретения вещей, а мужчины – власти. Однако по данным, которые предоставили К. Ямамучи и Д. Темпер, именно женщины чаще используют деньги как орудие в борьбе за власть.

По данным М. Принс и М. Линн, женщины выражают более сильную фрустрацию по поводу отсутствия денег и больше завидуют тем, кто их имеет. Мужчины реже, чем женщины, испытывают по поводу денег чувство беспомощности, депрессии, гнева, зависти, стыда и паники и чаще – восхищения, счастья.

В. Рубинштейн отмечает, что мужчины более доверчивы и уверены в себе в финансовых вопросах, больше удовлетворены своей финансовой ситуацией и оптимистичнее смотрят на свое будущее материальное положение. В. Рубинштейн, однако, считает, что вопреки распространенному мнению мужчины и женщины придают одинаковое значение финансам.