shpory_ot_410

Детская психология

Принцип эффективности и научности в детской психологии подразумевает

A) Изучение психического развития, его механизмов и закономерностей F) Изучение механизмов психического развития. G) Изучение закономерностей психического развития

Специфика изучения ребенка в детской психологии заключается в том, что

B) Исследуются законы возникновения психических процессов F) Исследуются законы протекания психических процессов. G) Исследуются закономерности появления и развития психических процессов.

Психолого-педагогическое изучение психических процессов ребенка дошкольного возраста не может превышать

C) 10-20 мин. F) 10-15 минут. G) 15-20 минут.

Принцип гуманизма в детской психологии подразумевает

A) Требование не навредить. F) Избегания конфликтов. G) Полезность для развития ребенка.

Принцип детерминизма в детской психологии подразумевает

B) Понимание причин психологического факта. F) Понимание причин происходящего. G) Изучение причин психологического факта

Психолого-педагогическое изучение ребенка дошкольного возраста прекращается в случае

A) Переутомления у ребенка. F) Усталости ребенка. G) Болезни ребенка.

Атавистические рефлексы новорожденного:

C) Рефлексы, на основе которых ничего не развивается в психике, и они угасают. F) Исчезающие рефлексы. G) Отмирающие рефлексы.

Сензитивный период:

C) Период, благоприятный для развития чего-либо в психике. F) Благоприятствие для развития. G) Лучший для развития период.

Возрастной период, когда у ребенка проявляется стремление к самостоятельности:

C) 3 года. F) Конец раннего детства. G) Переход к дошкольному возрасту.

Возрастной период, когда для детей становится важной оценка со стороны группы, они стараются воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение сверстников, стремятся заслужить их положительное отношение:

E) 6-7 лет. F) Конец дошкольного возраста. G) Начало младшего школьного возраста.

Возрастной период, когда у ребенка улучшается координация движений, происходит освоение более сложных комплексов действий, он умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия:

B) 2 года. F) Раннее детство. G) Ранний возраст.

Возрастной период, когда у младенца появляется способность сосредоточения на зрительные и слуховые раздражители с их фиксацией в течение 1- 2 минут:

B) 2 месяца. F) Комплекс оживления. G) Начало младенчества.

Метод детской психологии, заключающийся в изучении психического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно:

B) Эксперимент. F) Исследование с использованием специальных методик. G) Лабораторное исследование.

Вид эксперимента, в результате которого осуществляется планомерное формирование требуемого психического процесса или качества личности:

D) Формирующий. F) Педагогический. G) Школьный.

Основной недостаток социометрии как метода изучения психики ребенка:

C) Невозможность определить мотивы выбора. F) Сложность мотивации. G) Невозможность определения способа выбора

Методы детской психологии, которые входят в группу интерпретационных:

E) Структурный и генетический. F) Генетический. G) Структурный.

Этап исследования, на котором собираются предварительные данные об интересующем явлении, делаются предположения, выдвигается гипотеза:

B) Подготовительный этап. F) Констатирующий. G) Предварительное исследование.

Метод, предполагающий стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных:

A) Тест. F) Тестирование. G) Тестовой.

Возрастной период, когда развивается половая идентификация, отождествление себя с представителями своего пола:

C) К 3 годам. F) К началу дошкольного возраста. G) К концу раннего возраста.

Возрастной период, когда ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека:

E) С 2, 5 лет до 3 лет. F) Конец раннего возраста. G) 1-я младшая группа.

Возрастной период, когда у ребенка в ответ на слово взрослого может возникнуть речевая реакция:

C) К концу первого года. F) К концу младенчества. G) К началу раннего возраста.

Установление связей между целями, подчинение одного действия другому – важные стороны развития:

B) Произвольность поведения и воли. F) Произвольности поведения. G) Произвольности воли.

Большая часть рисунков детей данного возраста – это изображение отдельных предметов:

B) 3-4 года. F) 2-я младшая группа. G) Начало дошкольного периода.

Отдельные признаки индивида, объясняющиеся условиями его внутриутробной жизни:

C) Врожденность. F) Внутриутробные изменения. G) Приобретенность во внутриутробном развитии.

Возрастной период, когда формируются такие новообразования, как произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия:

D) Младший школьный возраст. F) Возраста от 7 до 10 лет. G) Начальная школа.

Возрастной период, для которого характерны следующие новообразования: формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни:

D) Подростковый возраст. F) Возраст от 11 до 16 лет. G) Подростничество.

Сензитивный период для обучения ребенка речи:

C) От 1,5 лет до 3-х лет. F) Второй год жизни. G) Третий год жизни.

Ведущий вид деятельности в младенческом возрасте:

A) Непосредственно-эмоциональное общение. F) Эмоциональное общение. G) Общение.

Возрастной период, когда происходит овладение ребёнком предметно-орудийными действиями:

B) Ранний возраст. F) Возраст от 1 до 3-х лет. G) Второй-третий года жизни

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте:

D) Сюжетно-ролевая игра. F) Игра. G) Игровая деятельность.

Простые органические чувства ребенок испытывает:

C) С первых дней жизни. F) С рождения. G) С первой недели.

Возрастной период, когда взрослый выступает в качестве посредника в общении ребенка с предметным миром:

B) Младенческий возраст. F) Первый год жизни. G) От 2 до 12 месяцев.

Действия ребенка с двумя предметами одновременно:

B) Соотносящие действия. F) Действия направленные на соотношение предметов. G) Соотносимые между предметами действия.

Возрастной период в жизни ребенка, где ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение:

A) Младенческий возраст. F) Первый год жизни. G) Новорожденность.

Возникновение "Комплекса оживления" является границей между периодом:

A) Новорожденности и младенчества. F) Третий месяц жизни. G) От месяцев до трех месяцев.

Этап возникновения речи – это:

B) Когда ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносить свои первые активные слова. F) Когда ребенок начинает говорить «мама». G) Когда ребенок на обращение взрослых отвечает первыми активными словами.

Возрастной период, когда ребенок узнает близких людей по голосам:

B) В 2 месяца. F) Комплекс оживления. G) Начало младенчества.

Возрастной период, когда ребенок явно предпочитает знакомую игрушку новой игрушке:

E) В конце первого года жизни. F) В конце младенческого возраста. G) В начале раннего детства.

Возрастной период, когда начинает функционировать вербальная память :

D) 4 года. F) Средняя группа. G) Средний дошкольный возраст.

Главная «школа» активного воображения:

B) Сюжетно–ролевая игра. F) Дидактическая игра. G) Игра в группе по ролям.

Возрастной период, когда воображение объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач:

E) Старший дошкольный возраст. F) 5-6 лет G) Старшая группа.

Возрастной период, когда активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее предварять:

C) Средний дошкольный возраст. F) Средняя группа. G) 4-5 лет.

Первые выразительные средства, которые открывает для себя ребенок это:

A) Орудия изобразительной деятельности, каракули. F) Каракули. G) Орудия изобразительной деятельности.

Действия ребенка, в результате которых происходит подражание аналогичным действиям взрослых с определенными предметами:

A) Функциональные действия. F) Функции с предметами. G) Предметно-функциональная.

Возрастной период, когда формируются такие новообразования, как развитие речи и наглядно-действенного мышления:

B) Ранний возраст. F) От года до 3-х лет. G) Второй-третий годы жизни.

Познавательная активность ребенка:

A) Желание ребенка узнать что-то новое. F) Познание нового. G) Узнавание нового.

Свойство восприятия, когда ребенок получает возможность узнавать предметы в различной обстановке, т. е. при изменяющихся условиях их восприятия:

D) Константность. F) Постоянство. G) Привычка.

Направленность личности на окружающих людей, предметы, события:

E) Экстравертивность. F) Направленность вовне. G) Общительность.

Возрастной период, когда ребенок выполняет направленные движения с предметом, так называемые преддействия:

C) 2,5 месяца. F) От 2-х до 3-х месяцев. G) Начало младенческого возраста.

Возрастной период, когда ребенок осваивает хватательные действия:

E) 5 месяцев. F) 4,5-5,5 месяцев. G) Конец первого полугодия жизни.

Возрастной период, когда ребенок подражает своим лепетом отдельным элементам речи взрослого:

C) 5 месяцев. F) 4,5- 5 месяцев. G) 5-5,5 месяцев.

Возрастной период, когда ребенок впервые начинает овладевать произвольным вниманием:

D) Средний дошкольный возраст. F) 4-5 лет. G) Средняя группа.

«Стадия каракулей» – этап в развитии изобразительной деятельности детей:

C) С 2 до 3 лет. F) Конец раннего детства. G) 1 младшая группа.

Психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения его основных психических потребностей:

B) Психическая депривация. F) Депривация. G) Психическая неудовлетворенность

Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними:

A) Наглядно-действенное. F) Наглядное. G) Действенное.

Находящиеся в процессе становления психические функции ребенка:

A) Зона ближайшего развития. F) Становление психики ребенка. G) Ближайшее развитие.

Подуровень когнитивного научения, включающий научение фактическим знаниям и научение практическим операциям и действиям:

A) Практическое научение. F) Соотнесение действий и знаний. G) Действенное научение.

Вид мышления, при котором, дети способны создавать наглядные модели окружающего, изображающие разные типы отношений между предметами и явлениями:

A) Наглядно-образное. F) Наглядное. G) Образное.

Ведущая деятельность каждого возрастного периода способствует формированию:

E) Личности, новообразований, познавательной сферы, новой деятельности. F) Новообразований, деятельности, познания. G) Познания, личности, деятельности, новообразований

Возрастной период, когда младенец способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет и самим предметом:

B) 6-9 месяцев. F) 6-7 месяцев. G) 7-9 месяцев

Эмоциональная память у ребенка проявляется:

E) В 6 месяцев. F) С 5,5 до 6,5 месяцев. G) В полгода.

Возрастной период, когда ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью:

E) Конец дошкольного периода. F) Предшкола. G) Начало школьного обучения.

Более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей:

B) Результат игры. F) Результат. G) Рельтативность.

Деятельность, которая вызывает качественные изменения в психике ребенка:

C) Ведущая деятельность. F) Преобладающая деятельность. G) Основная деятельность.

Возрастной период, когда ребенок начинает выполнять функциональные действия:

E) К концу первого года жизни. F) К началу второго года жизни. G) К концу младенческого возраста.

Возрастной период, когда ребенок начинает действовать с двумя предметами одновременно:

E) 7 месяцев. F) Начало второго полугодия жизни. G) 6,5-7,5 месяцев.

Совокупность методов и средств обучения, организация и содержание обучения, уровень подготовленности педагогов:

B) Средства развития. F) Компетентность. G) Способы развития.

Действие с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками:

B) Ассимиляция. F) Привычка. G) Навык.

Центральное понятие теории Ж. Пиаже, объясняющее процесс развития интеллекта:

C) Операция. F) Оперативные действия. G) Операциональность.

Начало использования символов, в том числе слов:

C) Стадия конкретных операций. F) Стадия конкретики. G) Смысловая стадия.

Механизм, который лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта:

A) Формирование ассоциаций. F) Ассоциации. G) Ассоциативность.

Данное явление выступает в качестве основы для формирования умений и навыков:

B) Подражание. F) Повторение. G) Опыт.

Научение, осуществляемое через словесные воздействия:

A) Вербальное научение. F) Речевое научение. G) Словесное научение.

Характеристика логически неразвитого мышления:

D) Синкретизм мышления. F) Алогичность мышления. G) Неразвитость мышления.

Один из видов научения, при котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и постепенного устранения допускаемых ошибок:

B) Викарное научение. F) Закрепление. G) Повторение.

Переход ребенка от поверхностного отражения отдельных, разрозненно воспринимаемых им явлений к познанию их сущности, к раскрытию законов, ими управляющих, переход к истинным и осмысленным знаниям:

C) Процесс развития. F) Развитие. G) Осмысленность.

Явление, существующее в действительности (или существовавшее в прошлом). Его можно увидеть, записать, заснять, т. е. воспринять как некую реальность:

D) Психологический факт. F) Факт. G) Явление.

Память на движения обнаруживается у ребенка:

D) В 4 месяца. F) На четвертом месяце. G) С 3,5 до 4,5 месяцев.

Возрастной период, когда ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление:

C) Средний дошкольный возраст. F) 4-5 лет. G) Средняя группа.

Возрастной период, когда при сравнении свойств предмета с образцом дети применяют зрительное сравнение:

C) Средний дошкольный возраст. F) 4-5 лет. G) Средняя группа.

Возрастной период, когда расширение и углубление представлений о форме, цвете, величине предметов происходит главным образом за счет систематизации этих представлений:

C) Средний дошкольный возраст. F) 4-5 лет. G) Средняя группа.

Возрастной период, когда отличительной особенностью восприятия является резкое увеличение его осмысленности:

E) Старший дошкольный возраст. F) 5-6 лет. G) Предшкола.

Зарождение данного процесса способствует зарождению знаковой функции:

C) Воображение. F) Фантазия. G) Грезы.

Возрастной период, когда дети впервые начинают понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заместителями:

C) Дошкольный возраст. F) Старший дошкольный возраст. G) Средний дошкольный возраст.

Словарный запас ребёнка к окончанию раннего возраста:

A) 1,5 - 3 тыс. слов. F) 2 - 3 тыс. слов. G) 2,5 – 3 тыс.слов.

Разновидность речи, проявляющаяся в проговаривании (озвучивании) ребёнком совершаемых действий в данный момент:

C) Эгоцентрическая речь. F) Проговаривание G) Собственная речь

Активный словарь ребенка в два года:

B) От 20 до 40 слов. F) От 30 до 40 слов. G) От 20 до 30 слов.

Довербальный этап в развитии речи – это:

A) Когда ребенок не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам. F) Период новорожденности G) Первое полугодие жизни.

Планирующая функция речи:

A) Речь сливается с мышлением. F) Ребенок мыслит и говорит. G) Ребенок осмыслено говорит

Гуление как форма речи это:

B) Произнесение гласных звуков. F) Произнесение звуков А,О,У,И G) Звуковая реакция на раздражители

Разновидность речи, проявляющаяся в проговаривании (озвучивании) ребёнком совершаемых действий в данный момент:

C) Эгоцентрическая речь. F) Проговаривание. G) Собственная речь.

Активный словарь ребенка в два года:

B) От 20 до 40 слов. F) От 30 до 40 слов. G) От 20 до 30 слов.

Период, когда происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению:

D) В дошкольном возрасте. F) В 4-5 лет. G) В 5-6 лет.

Возрастной период, когда ребенок отличает звуки человеческой речи от звуков, имеющих другое происхождение:

A) С 1,5- 2 месяца. F) Новорожденность. G) Комплекс оживления.

Возрастной период, когда у ребенка пассивный словарь гораздо богаче активного словаря:

A) 1 год. F) Конец младенчества. G) Начало раннего возраста.

Возрастной период, когда ребенок усваивает свою половую принадлежность:

D) В конце раннего возраста. F) 3 года. G) Преддошкольный период.

Действия, в которых один предмет употребляется для воздействия на другие предметы:

B) Орудийные. F) Орудия труда.G) Орудия воздействия.

Возрастной период, когда дети осваивают орудийные действия:

C) Ранний возраст. F) От года до 3-х лет. G) 2-3 года.

Явления, возникающие между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения:

A) Противоречия. F) Несовпадения. G) Движущая сила.

Закономерное изменение психических явлений во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях:

C) Развитие психики. F) Формирование психики. G) Развитие психических явлений.

Тенденция изменять свое поведение под влиянием других лиц, чтобы оно соответствовало мнению окружающих, возникающая в дошкольном возрасте:

B) Конформность. F) Подстраиваемость. G) Подлаживаемость.

Возрастной период, когда у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков:

E) К концу дошкольного возраста. F) К началу школьного обучения. G) Поступление в первый класс.

Потребность в достижении успехов, соответствующая самооценка и уровень притязания:

D) Мотивационная готовность. F) Мотивация. G) Мотивированность.

Психологическая сторона учебной деятельности детей:

C) Процесс усвоения детьми знаний. F) Усвоение. G) Усвоение знаний.

Дошкольная педагогика:

Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

A) Развивать художественно-творческие способности детей. C) Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая первоначальным художественным знаниям. G) Формирование основ эстетического вкуса детей.

Педагоги, психологи, наиболее полно разработавшие теорию эстетического воспитания дошкольников: 

D) Б.М.Теплов. F) Е.А.Флерина. H) А.В.Запорожец.

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это:

C) Целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. F) Систематический процесс воздействия на личность ребенка по развитию у него чувства прекрасного. G) Целенаправленное систематическое воздействие на личность с целю формирования правильного понимания прекрасного в действительности.

Важными признаками результативности процесса эстетического воспитания детей дошкольного возраста является:

B) Сформированные основы эстетического вкуса детей. D) Детское творчество. F) Развитие художественно-творческих способностей.

Дидактическая игра должна соответствовать педагогическим требованиям:

A) Учитывать возрастные особенности. B) Давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. E) Содержать увлекательную задачу, решение которых требует умственных усилий преодоления некоторых трудностей.

Требования, предъявляемые к игрушкам:

B) Эстетические. D) Гигиенические. F) Динамичность, занимательность.

Педагогические требования к игрушкам состоят в том, что они не должны:

B) Провоцировать ребенка на агрессивные действия. E) Вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры. H) Провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием.

К сюжетным (образным) игрушкам относятся:

B) Куклы. E) Игрушки, изображающие зверей, домашних животных. H) Персонажи сказок.

Дошкольная педагогика

Средства эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

B) Природа. G) Художественная деятельность детей. H) Обучение детей.

Формы организации эстетического воспитания детей в дошкольной организации:

B) Занятия. F) Экскурсии и прогулки. G) Театрализованные игры, игры-драматизации.

Условия эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

D) Насыщенность быта произведениями искусства. F) Активная деятельность детей. G) Среда, которая окружает ребенка.

Свобода и самостоятельность ребенка в игре проявляется:

A) В выборе игры или ее содержания. C) В добровольности объединения с другими детьми. F) В саморегуляции действий, поступков и поведения играющих.

Группу детских творческих игр составляют:

B) Сюжетно-ролевые. D) Строительно-конструктивные. G) Игры-драматизации.

Группу игр с готовым содержанием и правилам составляют:

A) Дидактические. C) Подвижные. E) Музыкальные.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на:

E) С предметами и игрушками. G) Настольно-печатные. H) Словесные.

Понятие «творческая игра» охватывает:

A) Сюжетно-ролевые игры. B) Игры- драматизации. C) Строительно-конструктивные игры.

Роль, как основной стержень сюжетно-ролевой игры, выражается:

A) В речи. F) В действиях детей. H) В мимике.

Требования к отбору произведения для игры - драматизации:

A) Вызывать у детей сильные чувства и переживания. C) Наличие диалогов, коротких монологов. G) Занимательный сюжет.

Сюжетные или образные игрушки:

B) Предметы домашнего обихода. C) Фигурки домашних животных. F) Куклы.

Динамика в игрушке может быть представлена:

A) Комплексностью фигур. D) Подвижностью частей. F) Звучанием.

Игры с куклой:

D) Помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний. E) Воспитывают внимательность и нежность. H) Пробуждают у детей заботливое, бережное отношение.

Воспитательная ценность праздников, зрелищ и развлечений для дошкольников определяется:

B) Педагогически продуманной организацией. C) Музыкальным, поэтическим, изобразительным оформлением. F) Содержанием.

Участвуя в театрализованных играх и представлениях, дети:

D) Развивают свои актерские способности. G) Овладевают навыками выразительной речи. H) Совершенствуют пластику движений.

Условия для развития театрализованных игр детей:

B) Уделять серьезное внимание подбору литературных произведений. E) Заботиться об оснащении театрализованных игр. F) С раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него.

К организации досугов для детей дошкольного возраста предъявляются следующие требования:

C) Доступность музыкального и литературного репертуара. F) Разнообразные формы его проведения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития. H) Соблюдение определенной продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей.

Средства эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

B) Природа. G) Художественная деятельность детей. H) Обучение детей.

Формы организации эстетического воспитания детей в дошкольной организации:

B) Занятия. F) Экскурсии и прогулки. G) Театрализованные игры, игры-драматизации.

Условия эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

D) Насыщенность быта произведениями искусства. F) Активная деятельность детей. G) Среда, которая окружает ребенка.

Свобода и самостоятельность ребенка в игре проявляется:

A) В выборе игры или ее содержания. C) В добровольности объединения с другими детьми. F) В саморегуляции действий, поступков и поведения играющих.

Группу детских творческих игр составляют:

B) Сюжетно-ролевые. D) Строительно-конструктивные. G) Игры-драматизации.

Группу игр с готовым содержанием и правилам составляют:

A) Дидактические. C) Подвижные. E) Музыкальные.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на:

E) С предметами и игрушками. G) Настольно-печатные. H) Словесные.

Понятие «творческая игра» охватывает:

A) Сюжетно-ролевые игры. B) Игры- драматизации. C) Строительно-конструктивные игры.

Роль, как основной стержень сюжетно-ролевой игры, выражается:

A) В речи. F) В действиях детей. H) В мимике.

Игры, в зависимости от сюжета, делятся на группы:

D) Бытовые игры. E) Игры на темы труда. H) Игры с общественной тематикой.