kluchi - otvety-k uchebniku Arakina za 4 kurs

Role cards

Nick Petrov Aged 22

You are an out-of-door type of young man and think that the only thing worth spending money on is travelling. You find Ann very fussy about clothes, restaurant, guests. You love Ann very much but you want to be firm and persuade her to go to St. Petersburg. It's your birthplace and you can show her a lot in this beautiful city, or can just as well get a package tour.

Ann Semenova Aged 20

You love Nick very much and think you are lucky to have such a husband. But you are the sort of girl who likes to keep up with the Joneses1. Your mother promised to foot the bill, that's why you think nothing of spending a lot of money.

You are so excited that you can hardly listen to what Nick is suggesting. But finally the idea of spending a month in St. Petersburg together with Nick seems romantic to you.

__________

1стараться жить не хуже других

<317>

Tom/Dorothy Walter Aged 22

You are an English student and it's your first year in Russia. You are enjoying your stay in Moscow and are interested in learning more about the Russian people and their way of life. You can hardly wait to see the wedding and the reception as you have heard a lot about Russian parties. You ask all sorts of questions concerning the conditions of life of newly-wed couples. (How they budget, where they live, how they manage their studies.)

Irene Nosova Aged 22

You are a student and have been married for 2 years already. You remember your wedding very well. You and your husband were very short of money and there was no money coming from home at that time. All the students gathered in the diningroom to congratulate you and when the party was coming to its close they gave you two tickets to Tallinn as a present. How einjoyable your trip was! What you don't understand is why Ann is going to invite so many people she and Nick hardly know at all.

Helen Bobrova Aged 18

You are Ann's roommate and a friend of hers but you are a poor mixer and have no boy-friend. You look forward to the wedding reception no matter where it is going to be held, as you are sure there will be lots of young boys there and who knows...

As for the money problems you suggest a simple way out — a party in the Halls of Residence.

Possible follow-ups

1.What is your attitude towards a lavish wedding reception?

2.Write a letter which Ann might have sent to her friend Mary.

3.Should household chores be shared and to what extent?

4.Prepare a talk: "The pros and cons of living together with parents". <318>

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ, ГОТОВЯЩИМСЯ К ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ

К началу IV курса студенты уже обладают не только теоретическими знаниями, но и определенными профессионально значимыми навыками и умениями, например, умением правильно распределять внимание в процессе слушания речи на ее содержание и оформление; умением замечать, фиксировать, классифицировать и обучающе исправлять фонетические, лексические и грамматические ошибки; умением правильно пользоваться классной доской; умением громко, четко и выразительно читать и говорить и т. д.

В процессе обучения языку на IV курсе следует использовать ряд более сложных форм педагогически направленной деятельности, синтезирующих ранее сформированные навыки и умения. Одной из таких форм работы, по мнению многих опытных преподавателей, является подготовка и проведение студентами на занятиях по практике устной и письменной речи обучающих эпизодов уроков, или так называемых микроуроков.

Наиболее целесообразно начинать работу над микроуроками в первом семестре IV курса. В это время студенты интенсивно занимаются методикой преподавания иностранных языков в школе, готовятся к сдаче экзамена по методике и к выходу на педагогическую практику. Именно в этот период у студентов особенно высоки внутренние мотивы, способствующие серьезному отношению к подготовке и проведению микроуроков. Используя языковой и речевой материал данного учебника, профессиональные навыки и умения, сформированные на младших курсах, а также сведения теоретического, практического характера из курса лекций и практических занятий по методике, студенты под руководством преподавателя по практике устной и письменной речи могут проводить микроуроки различных видов.

Можно назвать следующие из них:

—микроуроки по работе с речевыми образцами;

—микроуроки по работе с текстом;

—микроуроки по работе с лексикой;

—микроуроки по работе над экспрессивной речью;

<319>

—микроуроки по работе с аудио-текстом;

—микроуроки по работе над фонетической стороной устной речи и чтения;

—микроуроки по письменному контролю выработанных навыков и умений;

—микроуроки с применением эпи- и диафильмов.

Бесспорно, возможности обучения языку на факультетах иностранных языков значительно отличаются от возможностей обучения языку в средней школе. Естественно, что методика обучения в вузе отличается от методики обучения в средней школе. Однако при проведении микроуроков она должна максимально приближаться к требованиям школьной методики.

На каждом занятии (или каждом втором занятии) может быть проведено не более одного микроурока с последующим его обсуждением.

Уроки учебника содержат специальные задания по проведению микроуроков разного вида. Каждый студент обязан тщательно подготовиться к проведению одного типа микроурока, т. е. составить подробный планконспект1, в котором должна быть сформулирована задача микроурока, представлены этапы работы над материалом, разработаны упражнения с продуманными формулировками заданий и с ключами к ним. В плане следует отразить использование доски, раздаточного материала, технических и других средств наглядности. При выборе упражнений студент может пользоваться не только учебником IV курса, но и другими учебниками и учебными пособиями, а также литературой, указанной в планах к практическим занятиям по методике.

Необходимо помнить, что сам микроурок может занимать 15—18 минут и 5—7 минут — его анализ, т. е. не более 25 минут в целом. Можно рекомендовать студентам прорепетировать дома подробно расписанный микроурок с часами в руках, с тем чтобы в аудитории не выйти за пределы отводимого времени.

Преподаватель практики устной и письменной речи проверяет выборочно 3—4 плана-конспекта микроурока данного

____________

1 С формой плана-конспекта студент может ознакомиться в кабинете методики.

<320>

вида, указывает на недостатки и возможные ошибки, дает соответствующие рекомендации, проверяет ключи и т. д. и назначает одного студента для проведения микроурока.

Студент, выбранный преподавателем, выступает в роли учителя и проводит микроурок. Остальные члены группы являются «учащимися», а после проведения микроурока принимают участие в его обсуждении1. Подготовка к микроуроку любого вида должна начинаться с того, что студент просматривает конспекты лекций и литературу, рекомендованную к практическому занятию по методике по интересующей его теме. При подготовке к проведению микроуроков студенты могут пользоваться рекомендациями, приводимыми ниже.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С РЕЧЕВЫМИ ОБРАЗЦАМИ

1.Проанализируйте речевые образцы с точки зрения трудностей, которые они могут представить для ваших учащихся. (Сравнение с родным языком и внутри языка может помочь вам в этом.)

2.Выберите способ раскрытия значения речевых образцов (беспереводный или переводный), исходя из их трудностей, имеющегося в вашем распоряжении времени и возможностей ваших учащихся. Если выбранный вами способ беспереводный, продумайте беспереводные способы контроля понимания, которые вы используете в работе.

3.Продумайте и отберите ситуации, в которых можно познакомить ваших учащихся с речевыми образцами, а также лексическое наполнение речевых образцов.

4.Отберите упражнения, необходимые для тренировки речевых образцов и их использования вашими учащимися в различных ситуациях.

Помните, что, по возможности, все упражнения должны носить коммуникативный характер.

___________

1Обсуждение микроуроков целесообразно проводить по схеме, которая предлагается ниже.

<321>

Тренировочные упражнения

— имитационные (согласитесь, подтвердите и т. д.);

— трансформационные (переспросите, выразите удивление, не согласитесь, усомнитесь и т. д.);

— упражнения на завершение предложений;

— упражнения на комбинирование двух предложений;

— упражнений на перифраз;

— вопросо-ответные упражнения;

— перевод с английского языка на русский и т. д.

Упражнения на применение изученных речевых образцов

— придумайте свои примеры, используя речевые образцы;

— используйте речевые образцы в предложенной учителем ситуации;

— придумайте свои ситуации, используя речевые образцы;

— используйте изученные речевые образцы в диалоге;

— перевод с русского-языка на английский;

— используйте изученные речевые образцы, раскрывая тему и т. д. Продумайте, какие из упражнений вы вынесете на доску, раздадите вашим учащимся на специально приготовленных карточках в виде раздаточного материала и т. д. Не забудьте о способах контроля на каждом этапе работы с речевыми образцами.

5.Составьте и запишите подробный план-конспект вашего микроурока по работе с речевыми образцами, придерживаясь следующей последовательности:

— Сформулируйте задачу микроурока (например, организация ознакомления с речевыми образцами и их тренировки на уровне предложения; организация тренировки речевых образцов на уровне связного высказывания; использование учащимися речевых образцов в собственной речи и т. д.). Исходя из сформулированной задачи, запишите дальнейший ход урока.

— Продумайте и запишите организацию ознакомления с речевыми образцами (ситуации для раскрытия значения, контроль понимания, фонетическую отработку и т. д.).

<322>

— Продумайте и запишите организацию тренировки речевых образцов (характер, количество и последовательность упражнений; установки и ключи к предлагаемым упражнениям).

—Продумайте и запишите организацию применения учащимися речевых образцов (характер, количество и последовательность стимулов, побуждающих учащихся к использованию речевых образцов и т. д.).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

1. Внимательно прочитайте текст и проанализируйте его с точки зрения трудностей, которые могут возникнуть у учащихся:

—в процессе громкого чтения (трудные слова, сочетания слов, предложения);

—в процессе понимания содержания читаемого.

2. Вспомните некоторые методические рекомендации по работе с текстом1.

—Текст не дробится на части, а берется целиком и читается учащимися про себя, вслух читаются только небольшие отрывки, и это чтение носит обучающий характер; в процессе работы над текстом обращается внимание не только на его содержание, но и на форму, которая помогает раскрыть содержание; переводятся те места текста, в которых необходимо найти адекватные средства выражения в родном языке для того, чтобы показать особенности двух языков в передаче содержания.

—Суть чтения как учебной деятельности состоит из четырех действий: антиципации (предвосхищения) сообщения; вычленения единиц смысловой информации; сокращения текста; интерпретации читаемого.

___________

1 Рогова ГБ., Мануэльян Ж.И. Методика работы над текстом в старших классах средней школы. — ИЯШ. — 1973. — № 5; Рогова ГБ., Мануэльян ЖМ. Методическое содержание работы над иноязычным текстом различного характера в старших классах средней школы. — ИЯШ. — 1974. — № 5.

<323>

Упражнения, формирующие действие антиципации

—прочитайте заголовок и скажите, о ком (о чем) пойдет речь в тексте;

—прочитайте заголовок и скажите, что может быть сказано о... в тексте;

—прочитайте заголовок и скажите, какой основной смысл может быть в тексте с таким заголовком;

—прочитайте первые предложения... абзацев и назовите те вопросы, которые будут рассматриваться в тексте;

—прочитайте последний (предпоследний...) абзац в тексте и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу и т. д.

Упражнения, формирующие действие по вычленению единиц смысловой информации

—прочитайте... абзац и найдите в нем художественные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и т. д.), помогающие вам образно представить...;

—прочитайте... абзацы и скажите, какая смысловая информация передается с помощью слов... и т. д.

Упражнения, формирующие действия по сокращению текста

—скажите, о ком (о чем) идет речь в... абзаце;

—прочитайте вслух то главное, что сказано о... и т. д.

Упражнения, формирующие действия по интерпретации прочитанного

—просмотрите текст и выберите предложения, которые помогают понять, почему текст называется...;

—выразите двумя-тремя предложениями главную мысль...;

—какие чувства у вас возникают при чтении...;

—найдите в тексте описание...;

—дайте суммарное изложение содержания всего текста и т. д.

<324>

3. Составьте и нашалите подробный план-конспект по работе с текстом, придерживаясь следующей последовательности:

—сформулируйте задачу вашего микроурока;

—продумайте и запишите организацию работы на I этапе: предтекстовую работу по снятию основных трудностей (фонетических, связанных с пониманием прочитанного), которые могут возникнуть у учащихся при чтении текста;

—продумайте и запишите организацию работы с текстом (II этап урока);

—подберите упражнения, формирующие действие антиципации, если учащиеся впервые знакомятся с текстом. Если текст подготовлен заранее, эта группа упражнений опускается;

—продумайте установку на чтение и дайте учащимся время для чтения текста про себя. В случае, если текст готовился заранее, дайте время просмотреть текст для восстановления его в памяти;

—подберите упражнения, формирующие действие по вычленению единиц смысловой информации, затем действие по сокращению текста и, наконец, действие по интерпретации прочитанного.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С ЛЕКСИКОЙ

1. Проанализируйте лексические единицы с точки зрения трудностей (по форме, значению и употреблению), которые они могут представлять для ваших учащихся.

2. Вспомните некоторые методические рекомендации по работе с лексикой (вводя новую лексическую единицу, необходимо познакомить учащихся с ее значением, формами и употреблением; тренируя лексическую единицу, необходимо работать над ней и как над изолированной единицей, и в разных контекстах, для чего следует вспомнить сочетаемость новой лексической единицы с ранее усвоенными и т. д.).

3. Исходя из лингвистической природы слова, времени, которым вы располагаете, и особенностей ваших учащихся, выберите способ и прием семантизации (беспереводный или переводный; в беспереводном способе — невербальный при- <325>

ем; использование картинки, предмета, рисунков, кроки, показ действия и т.д.; вербальный прием: синоним, антоним, дефиницию, производные, контекст и т. д.; в переводном способе: просто перевод или переводинтерпретацию). Если способ семантизации беспереводный, продумайте беспереводный способ проверки понимания.

4.Выберите упражнения, необходимые для тренировки лексических единиц и их применения.

Тренировочные упражнения

— упражнения, тренирующие фонетическую сторону лексической единицы (имитационные);

— подстановочные упражнения;

— упражнения на группировку лексики по различным признакам;

— упражнения на сочетаемость данной лексической единицы;

— упражнения на составление предложений по образцу;

— вопросо-ответные упражнения и т. д.

Упражнения на применение лексических единиц

— составление примеров (с использованием лексических единиц);

— составление коротких ситуаций в монологической или диалогической форме;

— составление так называемых вокабулярных историй в монологической или диалогической форме1.

5.Продумайте, как вы будете осуществлять контроль. Заранее решите, какие из отобранных упражнений вы вынесете на доску (продумайте работу с доской), какие приготовите в виде раздаточного материала на карточках, предъявите учащимся через графопроектор и т. д.

6.Напишите подробный план-конспект вашего микроурока по работе с новыми лексическими единицами: сформули-

______________

1При выполнении студентом-учителем этих упражнений необходим тщательный контроль со стороны ведущего преподавателя по практике устной и письменной речи.

<326>

руйте задачу микроурока (ознакомление учащихся с новыми лексическими единицами и их тренировка на уровне предложения; тренировка новых лексических единиц на уровне связного высказывания; организация применения учащимися вновь изученных лексических единиц в собственной речи; организация контроля вновь изученных лексических единиц); продумайте и запишите ход урока, формулировку заданий, которые вы будете давать учащимся, продумайте формы работы (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая) и их соотношение; запишите все ключи к упражнениям. Помните, что ваш микроурок должен занять не более 15—18 минут.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ НАД ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧЬЮ

1.Вспомните, какие формы экспрессивной речи вы знаете (монолог, диалог); какие виды (подготовленная, неподготовленная); какие стимулы используются в работе над экспрессивной речью: вербальные (сообщение темы, описание ситуации и т. д.), невербальные, т. е. различные средства наглядности (картинки, диафильмы, кинофильмы, кинофрагменты и т. д.).

2.Вспомните некоторые методические рекомендации по работе над экспрессивной речью. (Работа над монологом проходит на трех уровнях1: на уровне одного предложения, на уровне связного высказывания, на уровне собственной речи. Работа по развитию экспрессивной речи проводится с постепенным снятием опор. Для увеличения активного времени учащихся используются разнообразные формы работы: парная, групповая, массовая и индивидуальная. При индивидуальном опросе необходимо вовлекать в работу всех учащихся путем специальных установок-заданий, например, прослушайте и задайте вопросы для получения дополнительной.

_____________

1При проведении этого вида микроурока ведущий преподаватель по практике устной и письменной речи обязательно фиксирует все ошибки учащихся для дальнейшей работы по их исправлению. В отдельных случаях он должен прийти на помощь студенту-учителю, проводящему микроурок. Рекомендуется выбирать для проведения этого вида микроуроков самых способных студентов.

<327>

информации, прослушайте и дайте оценку прослушанному и т. д. Ошибки в речи исправляет учитель, как правило, после ответа учащегося, причем исправление должно носить обучающий характер и т. д.).

3.Вспомните различные-упражнения1 для развития

а) подготовленной речи:

—с опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголовки и т.

д.);

—с опорой на источники информации (картинка, кинофильм, диафильм, текст и т. д.);

—с опорой на изученную тему.

б) неподготовленной речи:

—с опорой на источник информации (рассказ на родном языке, картинка, неозвученный фильм и т. д.);

—с опорой на жизненный опыт учащихся (прочитанное или увиденное, фантазия и т. д.).

4. Составьте и напишите подробный план-конспект микроурока по работе над экспрессивной речью.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С АУДИОТЕКСТОМ

1. Уточните конечную задачу работы с аудиотекстом (текст используется только для развития аудирования или на его основе будет развиваться говорение).

2.Исходя из задачи, проанализируйте аудиотекст с точки зрения трудностей, которые он может представить для ваших учащихся (фонетических, лексических, грамматических; с точки зрения содержания и т. д.).

3.Вспомните некоторые методические рекомендации по работе с аудиотекстом (снятие трудностей различного характера; необходимость установок на прослушивание; однократность предъявления (или в редких случаях двукратность в зависимости от задачи работы с аудиотекстом); темп подачи

____________

1См.: «Очерки по методике обучения немецкому языку» / Под ред. И.В. Рахманова. — М, 1974. —

С. 79—81. <328>

текста; условия подачи: с голоса, с магнитной пленки; способы контроля понимания: общие вопросы, специальные вопросы, неверные утверждения, вопросы самих учащихся по прослушанному тексту, составление плана прослушанного, пересказ прослушанного по цепочке, по частям, передача основного содержания прослушанного, обсуждение прослушанного, письменное изложение прослушанного и т. д.).

4.Составьте и запишите подробный план-конспект вашего микроурока по работе с аудиотекстом, придерживаясь следующей последовательности:

— сформулируйте задачу микроурока (развитие аудиро-вания, развитие монологической (диалогической) формы речи на основе аудиотекста, письменное изложение прослушанного и т. д.);

— продумайте и запишите, каким образом вы будете снимать трудности (например, ознакомление учащихся с 1—2 незнакомыми лексическими единицами, без знания которых невозможна работа с аудиотекстом и т. д.);

— продумайте установку на прослушивание;

— выберите форму предъявления текста (ваш рассказ, чтение текста, подача текста с пленки);

— выберите способы проверки понимания прослушанного, исходя из задачи микроурока, возможностей ваших учащихся, времени, которым вы располагаете, и

т. д.;

— в случае необходимости, продумайте установку на вторичное прослушивание и предъявите учащимся текст второй раз;

— продумайте и запишите дальнейшие формы работы.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ НАД ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ

1.Проанализируйте материал, над которым вам предстоит работать, с точки зрения фонетических трудностей и сгруппируйте его по фонетическим признакам, например, по ударной гласной, или по труднопроизносимой согласной [ŋ, ð, Ө], или по компоненту интонации, или по всему интонационному рисунку.

2.Вспомните ранее пройденный материал, содержащий подобные фонетические трудности. Отберите слова, словосо- <329>

четания, предложения, особенно трудные для ваших учащихся, и подключите их к отработке.

3.Вспомните некоторые методические рекомендации по работе над фонетической стороной устной речи и чтения:

— Если вы готовите учащихся к выполнению устных упражнений без зрительной опоры, фонетическая отработка строится также без зрительной опоры. Ели вашим учащимся предстоит выполнять упражнения со зрительной опорой (упражнения на карточках, упражнения из учебника, чтение текста и т. д.), фонетическая отработка Должна быть также организована со зрительной опорой (т.е. следует использовать карточки, учебник, доску, графопроектор и т. д.). Полезно помнить слова английского методиста М. Уэста: "Learn to read by reading. Learn to speak by speaking‖.

— После того, как вы отработаете изолированные слова, необходимо отработать их в сочетаниях с другими словами и на уровне целого предложения. Последовательность работы: звук, слово, словосочетание, предложение.

— Фонетическая отработка материала без зрительной опоры может проводиться двумя способами: либо учащиеся будут имитировать голос учителя, либо записанный на магнитофонную ленту голос диктора.

— Помните, что хоровая работа очень полезна. Однако она должна непременно сочетаться с индивидуальным прого-вариванием каждым учащимся, если позволяет время. Во время хорового проговаривания внимательно слушайте всех учащихся. Старайтесь в хоре уловить тех, кто делает ошибки. Вызывайте тех, кто неточно произносит материал. В случае ошибки исправляйте ее. Помните, что исправление ошибки только имитацией часто не приносит желаемых результатов. Необходимо дать конкретные указания по исправлению, исходя из природы ошибки.

— При фонетической отработке со зрительной опорой материал может быть представлен просто на карточках, или через графопроектор, или на классной доске. Слова, которые встретились впервые и читаются не по правилам, могут быть даны с транскрипцией. Работа ведется фронтально. Для выработки сознательных, прочных графемно-фонемных соответствий целесообразно начинать с чтения материала самими учащимися. Можно рекомендовать следующие режимы рабо- <330>

ты: Р1—Рs—Р2—Р3 и т. д.; Р1—Т—Рs—Р2—Р3 и т. д.; в особо сложных случаях Т—Рs—Р1—Р2 и т. д. В конце тренировочной работы хорошо вызвать 1—2 учащихся прочитать весь материал целиком.

— Помните, что для развития фонетических навыков есть две группы упражнений: упражнения на узнавание и упражнения на воспроизведение.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО ПИСЬМЕННОМУ КОНТРОЛЮ ВЫРАБОТАННЫХ