Введение в педагогическую профессию

Исабаева А.С.

1 кр

$$1$$

1. Задачи педагогической науки:

1. вскрытие закономерностей процесса обучения и воспитания;

2. формирование детского коллектива;

3. изучение духовного развития людей;

4. исследование человеческой природы;

5. изучение способностей учащихся;

2. В систему педагогических наук входит:

1. этнопедагогика;

2. фольклористика;

3. этнография;

4. этнология;

5. этнопсихология;

3. Образование как система представляет собой:

1. развивающуюся сеть учреждений разного типа уровней;

2. состояние, тенденции и перспективы развития общества или воспроизведение, укрепление и совершенствование сложившихся в нём стереотипов;

3. практику социализации человека и преемственность поколений людей;

4. целенаправленный процесс обучения и воспитания;

5. структуру государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства;

4. Фактор, влияющий на развитие личности:

1. наследственность;

2. мнение учителя;

3. психологический климат в коллективе;

4. родители;

5. мнение друзей;

5. Объектом профессиональной деятельности учителя является:

1. целостный педагогический процесс;

2. процесс обучения;

3. воспитание учащихся;

4. проведение уроков, воспитательных мероприятий;

5. коллектив учащихся;

6. Личностно-ориентированное воспитание – это:

1. воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса;

2. целенаправленный и организованный процесс формирования личности;

3. система закономерностей, действующих в определённой области;

4. специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников;

5. воспитательная система, при которой происходит формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека;

7. Принципами воспитания являются:

1. связь воспитания с жизнью и трудом;

2. объективность и независимость воспитания;

3. самовоспитание и перевоспитание;

4. нравственное воспитание и формирование личности;

5. поликультурное воспитание и развитие личности;

8. Целостный педагогический процесс включает в себя:

1. учителя, ученика, цель, задачи, содержание, средства, формы, методы, приёмы;

2. учителя и учеников;

3. учеников и их родителей;

4. цель, содержание;

5. цель, задачи, задания;

9. Основные педагогические категории:

1. воспитание, образование, обучение;

2. среда, наследственность, воспитание;

3. знание, умение, навыки, общение;

4. школа, учитель, ученик;

5. развитие и формирование личности;

10. Цель воспитания современной общеобразовательной школы:

1. способствовать умственному, нравственному, физическому развитию, раскрывать творческие возможности, обеспечивать условия для развития личности;

2. формировать основанное на общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение;

3. развивать интеллектуальный уровень;

4. обеспечивать условия только для физического воспитания;

5. бороться с религиозными взглядами человека;

$$2$$

1. К методам воспитания относятся:

1. беседа, лекция;

2. наблюдение;

3. конференция по предмету;

4. тематический вечер;

5. классный час;

2. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении воспитательного плана, являются:

1. научности, оптимальности, перспективности, учёта специфических особенностей класса, школы, конкретности;

2. научности, индивидуального, возрастного подхода, наглядности, самостоятельности;

3. оптимальности, научности, перспективности, конкретности;

4. перспективности, традиций школы;

5. доступности, народности;

3. Методология педагогической науки – это:

1. учение о воспитании и обучении;

2. учение о социализации личности;

3. учение о субъектах педагогического процесса;

4. учение о принципах построения теории в научном исследовании;

5. учение о целях образования и воспитания;

4. Выберите наиболее полный ответ. Основные отрасли педагогики:

1. общая педагогика, история педагогики, этнопедагогика;

2. биология, физиология, анатомия;

3. экономика, информатика, экология;

4. философия, социология;

5. этнография, этнология, фольклористика;

5. Образование как процесс:

1. это процесс достижения цели, способов получения результата, условий и форм организации обучения и воспитания;

2. отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания;

3. это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве;

4. отражает этапы и специфику развития образовательной системы, как изменение её состояния за конкретный период;

5. представляет собой полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека;

6. Основными видами самовоспитания являются:

1. самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение;

2. ситуации доверия, контроля, саморегуляция;

3. самоприказ, критика, замечания;

4. состязание, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха;

5. убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы;

7. Развитие:

1. количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие под воздействием различных факторов;

2. целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств;

3. накопление количественных изменений в организме;

4. становление человека, как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности;

5. накопление качественных изменений в организме;

8. Воспитание – это:

1. процесс целенаправленного влияния на развитие личности;

2. ведущая сила информационно-оперативного развития человека;

3. внутреннее необходимое самопроизвольное её изменение, определяемое внутренними противоречиями;

4. важнейшая форма под воздействием различных факторов;

5. становление личности под воздействием различных факторов;

9. Методологическая основа процесса обучения – это:

1. научная теория познания;

2. теория личности;

3. познавательные процессы;

4. культура умственного труда;

5. правила и приёмы обучения;

10. Причина появления воспитания:

1. объективная потребность в подготовке человека к жизни;

2. забота родителей о счастье детей;

3. биологический закон сохранения вида;

4. прогресс науки и техники;

5. моногамность семьи;

$$3$$

1. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:

1. педагогика сотрудничества;

2. либеральное руководство;

3. авторитарное руководство;

4. самоуправление;

5. попустительский;

2. Сущность воспитания:

1. целенаправленный процесс формирования и развития личности;

2. повседневное наблюдение за поведением ученика;

3. умелое предъявление требований;

4. руководство учебной деятельностью ученика;

5. формы и методы воспитания;

3. Основной вид деятельности учащихся, без которой невозможно обеспечить обучение – это:

1. учебно-познавательная;

2. игровая деятельность;

3. физкультурно-спортивная;

4. трудовая;

5. общественно-полезная деятельность;

4. Методологической основой современной теории обучения является:

1. материалистическая теория познания;

2. Теория личности;

3. законы развития природы;

4. законы развития общества;

5. принцип природосообразности;

5. Какие из перечисленных форм не относятся к формам организации учебных занятий?

1. Классный час;

2. домашняя самостоятельная работа;

3. практические и лабораторные работы;

4. экскурсии;

5. работа в учебных мастерских;

6. При определении современной «педагогики как науки о воспитании человека», понятие «воспитание» употребляется здесь:

1. в широком смысле, включая образование, обучении и воспитание человека на протяжении всей его жизни;

2. в узком смысле, включая лишь вопросы образования и обучения человека;

3. в широком смысле, включая образование, обучение и воспитание только лишь подрастающего поколения;

4. в узком смысле, включая лишь вопросы воспитания личностных качеств человека;

5. в узком смысле, включая лишь вопросы образования-самообразования и обучения-самообучения человека;

7. Какой термин в настоящее время объясняет расширение пределов и смысла понятия «воспитание»?

1. антропогогика;

2. педагогика;

3. теория воспитания;

4. Этнопедагогика;

5. сравнительная педагогика;

8. Многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике, философские, педагогические и психологические труды, текущая мировая и отечественная практика воспитания, данные специально организованных педагогических исследований и т.п. составляют:

1. источники развития педагогики;

2. методы научно-педагогического исследования;

3. методы воспитания и обучения;

4. методы изучения, обобщения и распространения педагогического опыта;

5. теорию и практику педагогической науки;

9. Первые педагогические обобщения были сделаны и аккумулированы в такой науке, как:

1. философия;

2. медицина;

3. психология;

4. Педагогика;

5. астрономия;

10. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

1. познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знаниями теории учебно-воспитательного процесса;

2. изучение воспитания как фактора духовно-нравственного развития подрастающего поколения;

3. изучение и воспитания как фактора нравственного формирования и развития подрастающего поколения, его приобщение к труду;

4. направленное изучение проблем образования и обучения людей в современном мире;

5. Исследование человеческой природы;

$$4$$

1. Кто из учёных обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребёнком, но и «зоне его ближайшего развития»?

1. Л. С. Выготский;

2. В.В. Давыдов;

3. И.П. Подласый;

4. В.Ф. Шаталов;

5. Ш. Амонашвили;

2. Почему в педагогике используется несколько дифиниций (определений) понятия воспитание?

1. воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идёт речь;

2. множество дифиниций придаёт педагогике статус развитой теоретической науки;

3. наличие дифиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи;

4. множесатво дифинций не придаёт педагогике статус развитой теоретической науки, но указывает на наличие противоречий в её исследованиях;

5. бытовое употребление понятия «воспитание» не точно передаёт смысл последнего и не может быть использовано для построения научной теории;

3. Определите, в какую группу включены разделы наук, составляющие систему педагогических наук:

1. общая педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальная педагогика, история педагогики;

2. педагогика дошкольных учреждений, социология, педагогика школы, философия, психология, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования;

3. общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школьная гигиена, анатомия, школоведение, история школы;

4. дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, математика, школьная гигиена, сравнительная педагогика;

5. философия, этика, история, физиология, анатомия, гигиена, математика, педагогика, возрастная и педагогическая психология;

4. Наука об эмперическом опыте этничских групп в воспитании и образовании детей, о морально-этических, эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации – это: