Итоговый контроль:

Дисциплина: Введение в педагогическую профессию

Всего 150 вопросов: 1 уровень - 100 вопросов; 2 уровень - 25 вопросов; 3 уровень – 25 вопросов

1 Уровень

1. Задачи педагогической науки:

А. вскрытие закономерностей процесса обучения и воспитания;

В. формирование детского коллектива;

С. изучение духовного развития людей;

Д. исследование человеческой природы;

Е. изучение способностей учащихся;

2. В систему педагогических наук входит:

А. этнопедагогика;

В. фольклористика;

С. этнография;

Д. этнология;

Е. этнопсихология;

3. Образование как система представляет собой:

А. развивающуюся сеть учреждений разного типа уровней;

В. состояние, тенденции и перспективы развития общества или воспроизведение, укрепление и совершенствование сложившихся в нём стереотипов;

С. практику социализации человека и преемственность поколений людей;

Д. целенаправленный процесс обучения и воспитания;

Е. структуру государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства;

4. Фактор, влияющий на развитие личности:

А. наследственность;

В. мнение учителя;

С. психологический климат в коллективе;

Д. родители;

Е. мнение друзей;

5. Объектом профессиональной деятельности учителя является:

А. целостный педагогический процесс;

В. процесс обучения;

С. воспитание учащихся;

Д. проведение уроков, воспитательных мероприятий;

Е. коллектив учащихся;

6. Личностно-ориентированное воспитание – это:

А. воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса;

В. целенаправленный и организованный процесс формирования личности;

С. система закономерностей, действующих в определённой области;

Д. специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников;

Е. воспитательная система, при которой происходит формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека;

7. Принципами воспитания являются:

А. связь воспитания с жизнью и трудом;

В. объективность и независимость воспитания;

С. самовоспитание и перевоспитание;

Д. нравственное воспитание и формирование личности;

Е. поликультурное воспитание и развитие личности;

8. Целостный педагогический процесс включает в себя:

А. учителя, ученика, цель, задачи, содержание, средства, формы, методы, приёмы;

В. учителя и учеников;

С. учеников и их родителей;

Д. цель, содержание;

Е. цель, задачи, задания;

9. Основные педагогические категории:

А. воспитание, образование, обучение;

В. среда, наследственность, воспитание;

С. знание, умение, навыки, общение;

Д. школа, учитель, ученик;

Е. развитие и формирование личности;

10. Цель воспитания современной общеобразовательной школы:

А. способствовать умственному, нравственному, физическому развитию, раскрывать творческие возможности, обеспечивать условия для развития личности;

В. формировать основанное на общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение;

С. развивать интеллектуальный уровень;

Д. обеспечивать условия только для физического воспитания;

Е. бороться с религиозными взглядами человека;

11. К методам воспитания относятся:

А. беседа, лекция;

В. наблюдение;

С. конференция по предмету;

Д. тематический вечер;

Е. классный час;

12. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении воспитательного плана, являются:

А. научности, оптимальности, перспективности, учёта специфических особенностей класса, школы, конкретности;

В. научности, индивидуального, возрастного подхода, наглядности, самостоятельности;

С. оптимальности, научности, перспективности, конкретности;

Д. перспективности, традиций школы;

Е. доступности, народности;

13. Методология педагогической науки – это:

А. учение о воспитании и обучении;

В. учение о социализации личности;

С. учение о субъектах педагогического процесса;

Д. учение о принципах построения теории в научном исследовании;

Е. учение о целях образования и воспитания;

14. Выберите наиболее полный ответ. Основные отрасли педагогики:

А. общая педагогика, история педагогики, этнопедагогика;

В. биология, физиология, анатомия;

С. экономика, информатика, экология;

Д. философия, социология;

Е. этнография, этнология, фольклористика;

15. Образование как процесс:

А. это процесс достижения цели, способов получения результата, условий и форм организации обучения и воспитания;

В. отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания;

С. это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве;

Д. отражает этапы и специфику развития образовательной системы, как изменение её состояния за конкретный период;

Е. представляет собой полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека;

16. Основными видами самовоспитания являются:

А. самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение;

В. ситуации доверия, контроля, саморегуляция;

С. самоприказ, критика, замечания;

Д. состязание, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха;

Е. убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы;

17. Развитие:

А. количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие под воздействием различных факторов;

В. целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств;

С. накопление количественных изменений в организме;

Д. становление человека, как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности;

Е. накопление качественных изменений в организме;

18. Воспитание – это:

А. процесс целенаправленного влияния на развитие личности;

В. ведущая сила информационно-оперативного развития человека;

С. внутреннее необходимое самопроизвольное её изменение, определяемое внутренними противоречиями;

Д. важнейшая форма под воздействием различных факторов;

Е. становление личности под воздействием различных факторов;

19. Методологическая основа процесса обучения – это:

А. научная теория познания;

В. теория личности;

С. познавательные процессы;

Д. культура умственного труда;

Е. правила и приёмы обучения;

20. Причина появления воспитания:

А. объективная потребность в подготовке человека к жизни;

В. забота родителей о счастье детей;

С. биологический закон сохранения вида;

Д. прогресс науки и техники;

Е. моногамность семьи;

21. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:

А. педагогика сотрудничества;

В. либеральное руководство;

С. авторитарное руководство;

Д. самоуправление;

С. попустительский;

22. Сущность воспитания:

А. целенаправленный процесс формирования и развития личности;

В. повседневное наблюдение за поведением ученика;

С. умелое предъявление требований;

Д. руководство учебной деятельностью ученика;

Е. формы и методы воспитания;

23. Основной вид деятельности учащихся, без которой невозможно обеспечить обучение – это:

А. учебно-познавательная;

В. игровая деятельность;

С. физкультурно-спортивная;

Д. трудовая;

Е. общественно-полезная деятельность;

24. Методологической основой современной теории обучения является:

А. материалистическая теория познания;

В. теория личности;

С. законы развития природы;

Д. законы развития общества;

Е. принцип природосообразности;

25. Какие из перечисленных форм не относятся к формам организации учебных занятий?

А. классный час;

В. домашняя самостоятельная работа;

С. практические и лабораторные работы;

Д. экскурсии;

Е. работа в учебных мастерских;

26. При определении современной «педагогики как науки о воспитании человека», понятие «воспитание» употребляется здесь:

А. в широком смысле, включая образование, обучении и воспитание человека на протяжении всей его жизни;

В. в узком смысле, включая лишь вопросы образования и обучения человека;

С. в широком смысле, включая образование, обучение и воспитание только лишь подрастающего поколения;

Д. в узком смысле, включая лишь вопросы воспитания личностных качеств человека;

Е. в узком смысле, включая лишь вопросы образования-самообразования и обучения-самообучения человека;

27. Какой термин в настоящее время объясняет расширение пределов и смысла понятия «воспитание»?

А. антропогогика;

В. педагогика;

С. теория воспитания;

Д. этнопедагогика;

Е. сравнительная педагогика;

28. Многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике, философские, педагогические и психологические труды, текущая мировая и отечественная практика воспитания, данные специально организованных педагогических исследований и т.п. составляют:

А. источники развития педагогики;

В. методы научно-педагогического исследования;

С. методы воспитания и обучения;

Д. методы изучения, обобщения и распространения педагогического опыта;

Е. теорию и практику педагогической науки;

29. Первые педагогические обобщения были сделаны и аккумулированы в такой науке, как:

А. философия;

В. медицина;

С. психология;

Д. педагогика;

Е. астрономия;

30. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

А. познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знаниями теории учебно-воспитательного процесса;

В. изучение воспитания как фактора духовно-нравственного развития подрастающего поколения;

С. изучение и воспитания как фактора нравственного формирования и развития подрастающего поколения, его приобщение к труду;

Д. направленное изучение проблем образования и обучения людей в современном мире;

Е. исследование человеческой природы;

31. Кто из учёных обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребёнком, но и «зоне его ближайшего развития»?

А. Л. С. Выготский;

В. В.В. Давыдов;

С. И.П. Подласый;

Д. В.Ф, Шаталов;

Е. Ш. Амонашвили;

32. Почему в педагогике используется несколько дифиниций (определений) понятия воспитание?

А. воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идёт речь;

В. множество дифиниций придаёт педагогике статус развитой теоретической науки;

С. наличие дифиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи;

Д. множесатво дифинций не придаёт педагогике статус развитой теоретической науки, но указывает на наличие противоречий в её исследованиях;

Е. бытовое употребление понятия «воспитание» не точно передаёт смысл последнего и не может быть использовано для построения научной теории;

33. Определите, в какую группу включены разделы наук, составляющие систему педагогических наук:

А. общая педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальная педагогика, история педагогики;

В. педагогика дошкольных учреждений, социология, педагогика школы, философия, психология, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования;

С. общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школьная гигиена, анатомия, школоведение, история школы;

Д. дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, математика, школьная гигиена, сравнительная педагогика;

Е. философия, этика, история, физиология, анатомия, гигиена, математика, педагогика, возрастная и педагогическая психология;

34. Наука об эмперическом опыте этничских групп в воспитании и образовании детей, о морально-этических, эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации – это:

А. этнопедагогика;

В. народная педагогика;

С. народная психология;

Д. народная этика;

Е. народная философия;

35. Что изучает олигофренопедагогика?

А. воспитание умственно отсталых детей;

В. воспитание слепых детей;

С. воспитание детей с нарушением слуха;

Д. воспитание талантливых детей;

Е. воспитание нормальных детей;

36. Какая педагогическая дисциплина изучает тенденции и закономерности развития воспитания и систем образования в различных странах?

А. сравнительная педагогика;

В. школоведение;

С. история педагогики;

Д. педагогика высшей школы;

Е. дидактика;

37. Методологической основой педагогики является:

А. диалектико-материалистическое учение о формировании и развитии личности;

В. теория личности и коллектива;

С. идеалистическая философия;

Д. закономерности и принципы воспитания;

Е. теория об эволюционном развитии, учение о первой и второй сигнальных системах;

38. Традиционна общая педагогика содержит четыре больших раздела. Какие?

А. общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение;

В. дошкольная педагогика, дидактика, педагогика взрослых, теория воспитания;

С. философия, психология, педагогика, социология;

Д. дошкольная педагогика, педагогика младшего, среднего и старшего школьного возраста;

Е. дошкольная педагогика, школьная педагогика, семейная педагогика, социальная педагогика;

39. Определённую группу педагогических наук, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений составляют:

А. частные или предметные методики;

В. положения теории воспитания;

С. общие основы педагогик;

Д. положения педагогики труда;

Е. дошкольная и школьная дидактики;

40. Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Какие науки составляют базу для понимания биологической сущности человека – развития его высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств и т.д.:

А. анатомия и физиология;

В. теория воспитания и дидактика;

С. школьная гигиена;

Д. философия и физиология;

Е. социология и психология;

41. Какая наука помогает педагогике на основе знаний закономерностей развития психики человека, планировать и определять эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека:

А. психология;

В. социология;

С. физиология;

Д. возрастная физиология;

Е. сравнительная педагогика;

42. Двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на созидательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе, которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение, закрепление навыков самообразования – это:

А. обучение;

В. общение учителя с учениками;

С. организация самостоятельной учебной работы учеников;

Д. процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни;

С. самообразование;

43. Процесс и результат овладения обучаемым определённый объёмом систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления – это:

А. образование;

В. деятельность учащегося;

С. воспитание;

Д. перевоспитание;

Е. деятельность учителя;

44. Системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических размышлений – это:

А. главный критерий образованности;

В. главный критерий воспитанности;

С. главный критерий нравственной воспитанности;

Д. главный критерий развития личности;

Е. главный критерий обученности;

45. Все виды и типы образовательных учреждений, которые создаются и функционируют в республике для передачи и приёма опыта поколений согласно определённым целям, программам, структурам, с помощью специально подготовленных педагогических кадров составляют:

А. систему образования;

В. систему воспитания;

С. систему обучения;

Д. технологию обучения;

Е. технологию образования;

46. Личность определяется мерой:

А. присвоения ею общественного опыта и мерой её отдачи обществу;

В. включения человека в процесс воспитания и перевоспитания;

С. включения человека в учебно-воспитательный процесс;

Д. присвоения ею общественного опыта;

Е. общения человека в условиях целостного педагогического процесса;

47. Непременное условие развития способностей детей и дарований человека, достижения им успеха – это:

А. активность самой личности;

В. совместная деятельность школы, семьи;

С. деятельность педагога;

Д. деятельность родителей;

Е. активность педагогов и родителей;

48. Какие из нижеследующих утверждений раскрывают признаки гуманного воспитания:

А. уважение прав и свобод личности, уважение к позиции воспитанника, ненасильственное формирование требуемых качеств;

В. уважение прав и свобод личности, обязательное формирование личностных качеств, которые для отдельных людей могут противоречить их убеждениям (религиозным, гуманитарным и др.);

С. отказ от централизованного школьного воспитания, воспитание дома, в семье;

Д. вседозволенность, поощрение, не использование наказаний, полная свобода действий воспитанника;

Е. попустительство в воспитании;

49. Определите, какие из нижеследующих утверждений составляют требования личностного подхода в воспитании:

А. личностный подход обязывает воспитателей исходить из учёта направленности личности, её жизненных планов и ценностных ориентаций, опирается на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;

В. личностный подход предполагает участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания;

С. личностный подход указывает на необходимость учёта возрастных особенностей в воспитании;

Д. личностный подход требует учёта индивидуальных особенностей воспитанников;

Е. личностный подход нацеливает воспитателя на изучение личности воспитанника и организацию воспитательного процесса на основе интересов и пожеланий воспитанников;

50. Сущность транслирующей функции образования как средства формирования национального самообразования, реализации культурно-языковых интересов общества состоит в:

А. обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ;

В. формировании и развитии национального самосознания;

С. выявление национально-культурных потребностей человека, этнических групп;

Д. обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения культур;

Е. обеспечении интеграции личности в системы мировой и национальной культуры;

51. Образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путём приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры, называют:

А. этнокультурное образование;

В. этнокультурное самообразование;

С. этнопедагогическое образование;

Д. этносоциальное образование;

Е. этнопедагогическая подготовка;

52. Под поликультурной личностью понимается:

А. индивид, ориентированный через культуру своего народа к восприятию культурного наследия других;

В. индивид, ориентированный на изучение культуры народов, живущих от него в непосредственной близости;

С. индивид, ориентированный на изучение культуры других народов;

Д. индивид, ориентированный на всесторонне изучение культуры своего народа;

Е. индивид, ориентированный на изучение языка и литературного наследия своего народа;

53. Сознательная и планомерная работа педагога над собой, направленная на формирование и развитие таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития, называется:

А. самовоспитанием;

В. самоусовершенствованием;

С. саморазвитием;

Д. самоуправлением;

Е. самодеятельностью;

54. Самовоспитание личности – это:

А. осознанная и целеустремлённая работа человека над формированием у себя желаемых черт, качеств и норм поведения;

В. целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством педагога;

С. целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие личности;

Д. систематическая работа человека, связанная только с поиском и усвоение знаний в интересующей области;

Е. самоконтроль, самостоятельная работа с книгой;

55. Стиль работы учителя, в основе которого непосредственное воздействие учителя, беспрекословное подчинение его воле, указаниям, распоряжениям:

А. авторитарный;

В. принудительный;

С. либеральный;

Д. требовательный;

Е. демократический;

56. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:

А. педагогика сотрудничества;

В. коммунарская методика;

С. авторитарное руководство;

Д. самоуправление;

Е. либеральное руководство;

57. Назовите компоненты педагогического мастерства:

А. гуманистическая направленность, профессиональные знания, педагогические качества, педагогическая техника;

В. профессиональные знания, аутотренинг, релаксация;

С. конструктивные качества, педагогическая этика и такт;

Д. педагогическая техника, педагогические качества, креативные качества;

Е. гуманистическая направленность, коммуникативность, динамизм;

58. Понятие субъекта, объединяющего в себе биологические и социальные свойства и качества – это:

А. человек;

В. индивид;

С. индивидуальность;

Д. субъект деятельности;

Е. личность;

59. Понятие субъекта, объединяющего в себе социальные качества (речь, сознание, привычки и др.) и свойства – это:

А. личность;

В. человек;

С. индивид;

Д. индивидуальность;

Е. объект деятельности;

60. «Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, школа, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка и др.) с целью формирования и него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни» - так определяют понятие воспитание:

А. в узком социальном смысле;

В. в педагогическом значении;

С. в широком социальном смысле;

Д. в психологическом смысле;

Е. в его политическом значении;

61. Основные факторы, влияющие на формирование и развитие личности:

А. воспитание, среда, наследственность;

В. общение, самовоспитание, деятельность;

С. объект и субъект воспитания;

Д. активность личности, акселерация;

Е. объект и самовоспитание;

62. Какой из перечисленных ниже факторов, оказывающих влияние на развитие и формирование личности, не относится к разряду внешних факторов:

А. наследственность;

В. деятельность;

С. уровень общественного развития;

Д. воспитание;

Е. общение;

63. Взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, а также в его познавательной и творческой деятельности – это:

А. развитие;

В. саморазвитие;

С. становление;

Д. формирование;

Е. совершенствование;

64. Какие качества передаются от родителей детям:

А. тип нервной системы, темперамент, задатки, служащие основой развития индивидуальных способностей человека;

В. черты характера, особенности интеллектуальной деятельность, условные рефлексы, талант, эмоциональный опыт;

С. социальный опыт, эмоциональная, интеллектуальная культура;

Д. нравственные качества, эстетические вкусы, особенности интеллектуальной деятельности, правовая культура, трудовая направленность, опыт эмоциональной и творческой деятельности;

Е. жестокость, алчность, агрессивность, склонность к правонарушениям;

65. Вставьте пропущенное слово в следующее утверждение: «Чтобы стать … , человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нём жизнью и воспитанием»:

А. личностью;

В. руководителем;

С. учителем;

Д. учёным;

Е. объектом;

66.В развитии личности универсальный характер имеют противоречия между:

А. потребностями и возможностями личности;

В. личностью воспитателя и родителями;

С. личностью воспитателя и воспитанника;

Д. количественными и качественными изменениями в личности;

Е. внутренними и внешними факторами развития личности;

67. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется:

А. среда;

В. наследственность;

С. воспитание;

Д. семья;

Е. улица;

68. Такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов, др., - составляют понятие …

А. социальная среда;

В. наследственность;

С. ближайшая среда;

Д. воспитание;

Е. общество;

69. Такие составляющие, как семья, родственники, друзья – определяют понятие:

А. ближайшая среда;

В. воспитание;

С. социальная среда;

Д. наследственность;

Е. отдалённое окружение;

70. Какие стадии проходит в своём становлении человек?

А. биологическую, социальную;

В. физическую, эстетическую;

С. качественную, количественную;

Д. физическую, психическую;

Е. возрастную, нравственную;

71. Результаты процесса воспитания отражают достигнутый личностью или коллективом:

А. уровень воспитанности;

В. кругозор;

С. показатель качества воспитания;

Д. стадии развития коллектива и личности;

Е. качество личности;

72. Для какой возрастной группы детей «ведущей деятельность» является учебная:

А. с 6 до 10 лет;

В. с 15 до 18 лет;

С. с 3 до 6 лет;

Д. с 11 до 15 лет;

Е. до 3-х лет;

73. Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте называют:

А. акселерация;

Б. самовоспитание;

С. воспитание;

Д. самосовершенствование;

Е. формирование;

74. Характерные для определённого периода жизни анатомо-физиологические и психические качества называются:

А. возрастные особенности;

В. акселерация;

С. периодизация возрастного развития;

Д. индивидуальные особенности;

Е. личностные особенности;

75. Основу педагогической периодизации возрастного развития составляют:

А. стадии физического и психического развития, а также условия, в которых протекает воспитание;

В. стадии физического и психического развития, без учёта условий, в которых протекает воспитание;

С. стадии эмоционального и творческого развития, а также условия, в которых проживает воспитанник;

Д. только условия, в которых протекает воспитание;

Е. стадии эмоционального и творческого развития, без учёта условий, в которых проживает воспитанник;

76. В педагогической классификации возрастной период от 1 до 3 лет называется:

А. преддошкольный возраст;

В. младенчество;

С. дошкольный возраст;

Д. младший школьный возраст;

Е. средний дошкольный возраст;

77. В педагогической классификации возрастной период от 3 до 4 лет называется:

А. младший дошкольный возраст;

В. средний дошкольный возраст;

С. преддошкольный возраст;

Д. младенчество;

Е. старший дошкольный возраст;

78. В педагогической классификации возрастной период от 4 до 5 лет называется:

А. средний дошкольный возраст;

В. преддошкольный возраст;

С. младенчество;

Д. старший дошкольный возраст;

Е. младший школьный возраст;

79. В педагогической классификации возрастной период от 5 до 6 лет называется:

А. старший дошкольный возраст;

В. преддошкольный возраст;

С. младенчество;

Д. младший школьный возраст;

Е. средний дошкольный возраст;

80. В педагогической классификации возрастной период с 6 до 10лет называется:

А. младший школьный возраст;

В. дошкольный возраст;

С. предшкольный возраст;

Д. старший школьный возраст;

Е. средний школьный возраст;

81. В педагогической классификации возрастной период с 10 до 15 лет называется:

А. средний школьный возраст;

В. старший школьный возраст;

С. младший школьный возраст;

Д. дошкольный возраст;

Е. юношеский период;

82. В педагогической классификации возрастной период от15 до 18 лет называется:

А. старший школьный возраст;

В. младший школьный возраст;

С. дошкольный возраст;

Д. юношеский период;

Е. средний школьный возраст;

83. Пути, способы познания объективной реальности называют:

А. методами исследования;

В. методами формирования;

С. методами воспитания;

Д. методами обучения;

Е. методами развития;

84. Специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях называют:

А. научное наблюдение;

В. тестирование;

С. естественный эксперимент;

Д. лабораторный эксперимент;

Е. анкетирование;

85. В каких случаях, из приведённых ниже, наблюдение выполняет функции метода научного исследования?

А. педагог ведёт наблюдение за развитие школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ;

В. учитель наблюдает, чтобы ученики не списывали друг у друга при выполнении контрольной работы;

С. дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой;

Д. классный руководитель следит, чтобы дети приходили опрятными в школу;

Е. на экскурсии учитель биологии наблюдает вместе с учащимися за поведением муравьёв;

86. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях называют:

А. педагогический эксперимент;

В. тест;

С. опыт;

Д. наблюдение;

Е. формирование;

87. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают такие его виды, как:

А. констатирующий, противоречивый, формирующий;

В. параллельный, перекрёстный, последовательный;

С. естественный, лабораторный, внелабораторный;

Д. научный и ненаучный;

Е. научный и житейский;

88. Какой метод исследования основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей:

А. метод изучения и обобщения передового педагогического опыта;

В. метод теоретического анализа педагогических идей;

С. социологический метод исследования;

Д. метод изучения школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

Е. метод исследовательской беседы;

89. Метод наблюдения лучше всего следует использовать:

А. на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами;

В. как универсальный метод изучения личности воспитанника;

С. как универсальный метод изучения педагогической действительности;

Д. на заключительном этапе исследования как самостоятельный метод;

Е. как универсальный метод изучения деятельности воспитателя и воспитанников;

90. Развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых, называют:

А. педагогическим процессом;

В. процессом перевоспитания;

С. процессом обучения;

Д. процессом образования;

Е. процессом воспитания;

91. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет:

А. сущность педагогического процесса;

В. закономерности педагогического процесса;

С. проблему педагогического процесса;

Д. перспективу педагогического процесса;

Е. разновидность педагогического процесса;

92. В общем, понятии педагогический процесс является тождественным термину:

А. учебно-воспитательный процесс;

В. процесс развития личности;

С. процесс воспитания;

Д. процесс формирования личности;

Е. процесс обучения;

93. Участники педагогического процесса – это:

А. учителя, родителя, учащиеся;

В. родительский комитет, администрация школы;

С. учащиеся, родители, администрация школы;

Д. учителя, учащиеся, общественные организации;

Е. родители, учителя, общественные организации;

94. Педагогический процесс как функционирующая система есть:

А. обмен деятельностью участников педагогического процесса;

В. раскрытие содержания воспитания и обучения;

С. систематическое использование разнообразных средств воспитания;

Д. направленное применение методов и приёмов воспитания;

Е. конкретизация основных задач воспитания;

95. Субъективные факторы воспитания составляют:

А. воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат;

В. развитие методов воспитания, наличие принципов воспитания;

С. уровень развития науки и техники, совершенствование производственных отношений;

Д. улучшение материального положения детей, развитие демократии и гласности;

Е. условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.);

96. В чём выражается комплексность воспитательного процесса?

А. в единстве цели, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостности формирования личности;

В. в диалектичности процесса воспитания;

С. в отдалённости процесса воспитания от момента непосредственного воспитательного воздействия;

Д. в динамичности, подвижности и изменчивости процесса воспитания;

Е. в нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным действием всю сложность процесса воспитания;

97. Построение системного представления о педагогическом процессе связано со знанием:

А. основных закономерностей педагогического процесса;

В. методов сбора информации;

С. переменных педагогического процесса;

Д. элементов деятельности участников педагогического процесса;

Е. моделирования положительного опыта работы школы;

98. Какая из закономерностей педагогического процесса отражает его социально обусловленный характер?

А. обусловленность педагогического процесса социально-экономическим потребностям общества;

В. зависимость эффективности педагогического процесса от соответствия возрастным особенностям и уровню развития коллектива учащихся, его отдельных членов;

С. в педагогическом процессе школы с возрастом растёт усилие влияния коллектива на личность;

Д. тщательно организованное взаимодействие учащихся есть условие повышения эффективности педагогического процесса;

Е. педагогический процесс не одномоментен, он длителен по времени функционирования;

99. Какая из закономерностей педагогического процесса ориентирует на особенности его организации и управления:

А. зависимость эффективности педагогического процесса от соответствия возрастным особенностям и уровню развития коллектива учащихся, его отдельных членов;

В. обусловленность педагогического процесса социально-экономическими потребностями общества;

С. определённая целенаправленность педагогического процесса;

Д. компоненты педагогического процесса не равнозначны по отношению друг к другу, и существует их определённая соподчинённость;

Е. педагогический процесс не одномоментен, он длителен по времени функционирования;

100. Педагогический процесс обусловлен:

А. социально-экономическими потребностями общества;

В. взаимоотношениями школы, семьи и общественных организаций в процессе воспитания;

С. взаимоотношениями школы и семьи в процессе воспитания;

Д. знаниями и умениями учителя и воспитателя;

Е. материально-технической базой школы;