Лекц я 5 ФФНМ 2012

ТЕМА 5: Особливості логопедичної работи з дітьми 6-7 років

Частина 2. Логопедична робота з подолання ФФНМ у дітей в підготовчій групі

Період	Вимова	Розвиток мовлення	Формування елементарних навичок читання і письма
I Вересень, жовтень	Індивідуальні й підгрупові заняття 1. Постановка і первинне закріплення звуків [к], [д’], [х], [х’], [j], [и], [с], [з’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] та ін. Відповідно до індивідуальних планів занять. 2. Подолання труднощів у вимові складних за структурою слів, що складаються з правильно вимовлюваних звуків. 3. Формування граматично правильного мовлення. 4. Звуковий аналіз і синтез складів і слів, читання, письмов разі індивідуальних утруднень. Фронтальні заняття 1. Закріплення правильної вимови звуків [у] [а] [и] [п] [п’] [е] [т] [т’] [к] [д’] [м] [м’] [л’] [о] [х] [х’] [j] [и] [с]. 2. Розрізнення звуків на слух: голосних – ([у], [а], [е], [и], [о], [і]), приголосних – [п] [т] [м] [к] [д] [д’] [г] [х] [л] [л’] [j] [р] [р’] [с] [з’] [з] [з’] [ц] в різних звуко-складових структурах і словах без промовляння. 3. Диференціація правильно вимовлюваних звуків: [к] - [х], [л’] - [j], [ы] - [и]. 4. Засвоєння слів різної звуко-складової складності (переважно 2-х- і 3-х складових) в зв'язки із закріпленням правильної вимови звуків. Усвоение доступних ритмічних моделей слів: та-та, та-та, та-та-та, та-та-та. Определение ритмічних моделей слів: вата—тaта, вода—татa і т. п. Соотнесение слова із заданою ритмічною моделлю.	1. Виховання спрямованості уваги до вивчення граматичних форм слів за рахунок порівняння і зіставлення: іменників єдиного і множинного числа із закінченнями і, ы, а (шматки, кущі, кухлі, листи); різних закінчень іменників множини, особистих закінчень іменників множини родового відмінка (багато шматків, оленів, стільців, стрічок, вікон і т. д.). Согласование дієслів єдиного і множинного числа теперішнього часу з іменниками (загавкав собака, загавкали ... собаки); порівняння особистих закінчень дієслів теперішнього часу в єдиному і множинному числі (співає Валя, співають ... діти); залучення уваги до родової приналежності предметів (мій ... стакан, моя ... сумка). 2. Словарна робота. Залучення уваги до освіти слів способом приєднання приставки (наливає, поливає, виливає...); способом приєднання суфіксів (хутро — хутряний — хутряна, лимон — лимонний — лимонна); способом словоскладання (пилосос, сінокіс, снігопад); до слів із зменшувально-пестливим значенням (пеньок, лісок, коліщатко). 3. Пропозиція, зв'язна мова. Привлечение уваги до складу простої поширеної пропозиції з прямим доповненням (Валя читає книгу); виділення слів з пропозицій за допомогою питань: кто? що робить? робить що?; складання пропозицій із слів, даних повністю або частково в початковій формі; виховання навику відповідати короткою (одним словом) і повною відповіддю на питання. Составление простих поширених пропозицій з використанням приводів на, біля, в, під, над, з, з по картинках, по демонстрації дій, по питаннях. Объединение декількох пропозицій в невелику розповідь. Заучивание текстів напам'ять.	1. Аналіз звукового складу правильно вимовних слів (у зв'язку з формуванням навиків вимови і розвитку фонемного сприйняття). Виділення початкового голосного із слів (Ганна, верба, качка), послідовна назва голосних з лави два — три голосних (аи, уиа). Анализ і синтез зворотних складів, наприклад «am», «ит»; виділення останнього згідного із слів («мак», «кіт»). Виділення складотворчого голосного в позиції після згідного із слів, наприклад: «кому», «батіг». Виділення першого згідного в слові. Анализ і синтез складів («та», «мі») і слів: «суп», «кит» (всі вправи по засвоєнню навиків звукового аналізу і синтезу проводяться в ігровій формі). 2. Формування навику складового читання. Послідовне знайомство з буквами біля, а, і, п, т, м, до, про, ы, з на основі чіткої правильної вимови твердих і м'яких звуків, що поступово відпрацьовуються відповідно до програми по формуванню вимови. Викладання з кольорових фішок і букв, читання і лист зворотних складів: «am», «ит». Выкладывание з фішок і букв, а також злите читання прямих складів: «та», «му», «мі», «сі» з орієнтуванням на явну букву. Преобразовывание складів і їх лист. Выкладывание з букв розрізної азбуки і читання слів, наприклад: «сом», «кит». Постепенное засвоєння термінів «звук», «буква», «слово», «склад», «явний звук», «приголосний звук», «твердий звук», «м'який звук».
II Ноябрь, грудень, січень, лютий	Індивідуальні і підгрупові заняття 1. Постановка і первинне закріплення звуків: [т], [б], [би’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] відповідно до індивідуальних планів і планів фронтальних занять. 2. Подолання утруднень у вимові важких по структурі слів, що складаються з правильно вимовних звуків (будівництво, космонавт і ін.). 3. Формування зв'язкової, граматично правильній мові з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Фронтальні заняття 1. Закріплення правильної вимови звуків: [с] (продовження), [з’], [з], [з’], [б], [би’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’]. 2. Розрізнення звуків на слух: [с] — [з’], [з] — [з’], [з] — [з’]  [с]  [з’], [б] — [би’]  [п]  [п’], [д] — [д’] [д] — [д’]  [т]  [т’]  [г]  [г’], [г] — [г’]  [к]  [до’]  [д]  [д’], [ш] — [с]  [ж]  [щ], [л] — [л’]  [р]  [р’], [ж]  — [з]  [ш] (без промовляння). 3. Диференціація правильно вимовних звуків: [с] — [з’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш]  [з]  [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. 4. Засвоєння слів складного складового складу (тротуар, перехрестя, екскаватор і ін.) у зв'язку із закріпленням правильної вимови перерахованих звуків. 5. Аналіз і синтез звукового складу слів, засвоєної звуко-слоговой структури.	1. Розвиток уваги до зміни граматичних форм слів залежно від роду, числа, відмінка, часу действия Усвоение найбільш складних форм множини іменників (пальто, торти, крила...). Усвоение форм множини родового відмінка іменників (багато — яблук, платтів). Залучення уваги до відмінкових закінчень іменників (У лісі жила білка. Діти милувалися ... білкою. Діти годували ... білку); до узгодження прикметників з іменниками чоловічого і жіночого роду в єдиному і множинному числі (великий ... ведмедик, велика ... кішка, великі ... кубики);к узгодженню прикметників з іменниками середнього роду і зіставленню закінчень прикметників чоловічого, жіночого і середнього роду в єдиному і множинному числі (ой ... блакитна хустка; ая... блакитна стрічка; ое ... блакитне плаття; ые ... блакитні рушники). Употребление поєднань прикметників з іменниками єдиного і множинного числа у складі пропозиції в різних відмінках (У залі багато... світлих ламп. Діти годували морквиною... білого кролика. Діти давали корм... білим кроликам...). Виховання уміння в простих випадках поєднувати числівники з іменниками в роді, числі, відмінку (Лялькам зшили... два плаття... п'ять платтів, дві сорочки... п'ять сорочок). Сравнение і зіставлення дієслів сьогодення, минулого і майбутнього часу (катаю — катав — кататиму); дієслів доконаного і недосконалого виду (фарбує — фарбував). 2. Словарна робота. Привлечение уваги до освіти слів (на новому лексичному матеріалі) способом приєднання приставки (прибув, приклеїв, прибіг, приповз, прискакав; виїхав, приїхав, під'їхав, заїхав); способом приєднання суфіксів — утворення відносних прикметників (дерев'яний, ая, ое, ые; пластмасовий, ая, ое, ые),за рахівниць словоскладання (триколісний, першокласник). Формирование уміння вживати освічені слова у складі пропозицій в різних відмінкових формах (У мене немає ... скляної вази. Я катався на ... триколісному велосипеді. Вантажівка під'їхала до заводу) .Привлечение уваги до дієслів з чергуванням приголосних (стригти, стрижу, стрижить...). Утворення зменшувально-пестливої форми іменників і прикметників (У лисиці довгий пухнастий хвіст. У зайчика коротенький пухнастий хвостик). 3. Пропозиції Привлечение уваги до порядку слів і зміні форм слів у складі простої поширеної пропозиції. Составление пропозицій без приводів і з приводами на, під, над, до, біля, від, з (з), з, в, по, між, за, перед, із слів в початковій формі (лавка, під, спати, собака — Під лавкою спить собака...). Составление пропозицій з «жвавих слів» (які змальовують діти) і розповсюдження пропозицій за допомогою питань (Міша вішає шубу — Міша вішає в шафу хутряну шубу) .Составление пропозицій з використанням заданих словосполук (сіреньку білочку — Діти бачили в лісі сіреньку білочку...; сіренькою білочку — Діти далечіні горішків сіренької білочку...). Додавання в пропозицію пропущених приводів: кущі бузку посадили ... (перед, за)будинком; ялиночка росла ... (біля, біля, біля)удома. Закріплення навиків складання повної відповіді на поставлене питання. 4. Зв'язкова речь Составление дітьми пропозицій за результатами виконання словесної інструкції (треба встати із стільця, вийти з-за столу, підійти до великого столу, узяти зелену вантажну машину і поставити її на середню полицю шафи). Розвиток уміння скласти розповідь з пропозицій, даних в задуманій послідовності. Розвиток уміння переказувати тексти. Заучування напам'ять прозаїчних і віршованих текстів, скоромовок.	1. Звуковий аналіз слів Деление слів на склади, складання складової схеми односкладових і двоскладових слів. Звуко-слогової аналіз слів, таких, як коси, сани, суп, качка. Складання схеми слів із смужок і фішок. Звуки голосні і приголосні; тверді і м'які. Качественная характеристика звуків. Усвоение складотворчій ролі голосних (у кожному складі один явний звук). Развитие уміння знаходити в слові ударний голосний. Развитие уміння підбирати слова до даних схем. Развитие уміння підбирати слова до даної моделі (перший звук твердий згідний, другий — голосний, третій , — м'який згідний, четвертий — голосний і т. п.). 2. Формування початкових навиків читання (робота з розрізною азбукою) Послідовне засвоєння букв би, в, д, э, г, ш, е, л, же, е, р, і. Составление слів з букв розрізної азбуки, з даних складів, доповнення слів бракуючими буквами (слідами усного аналізу). Перетворення слів (суп — сук, Тата — Ната) за рахунок заміни однієї букви. Засвоєння буквеного складу слів, наприклад: «Таня», «Яма». 3. Лист букв і слів. Засвоєння наступних навиків: слова пишуться роздільно, імена людей і клички тварин пишуться із заголовної букви. Навчання читанню пропозицій і текстів. 4. Звуки і букви Определение відмінностей і якісних характеристик звуків: «голосний — згідний», «твердий — м'який», «дзвінкий — глухий». 5. Слово Звуко-слоговой аналіз слів (наприклад: «вагон», «папір», «кішка», «пліт», «фарба», «червоний» і деяких складніших, вимова яких не розходиться з написанням). Викладання слів з букв, виділення із слів ударного голосного. Выкладывание слів з букв розрізної азбуки після аналізу і без попереднього аналізу; перетворення слів за рахунок заміни або додавання букв (мишка — мушка — ведмедик...; стіл — столик і ін.); додавання в слова пропущених букв (ми-ка). Закрепление навику підбору слів до звукових схем або по моделі. Засвоєння буквеного складу слів (наприклад: «вітка, «їли», «котеня», «ялинка»). Заповнення схем, що позначають буквений склад слова (цікава форма подачі матеріалу у вигляді: кросвордів, шарад, загадок), виконання вправ. 6. Предложеніє Формірованіє уміння ділити на слова пропозиції простий конструкції без приводів і з приводами. Формування уміння складати з букв розрізної азбуки пропозиції з 3—4 слів після усного аналізу і без попереднього аналізу. 7. Чтеніє Усвоєніє складового читання слів заданої складності і окремих складніших (після аналізу) з правильним вимовленням всіх звуків, в міру гучним, виразним вимовленням слів. Читання пропозицій. Формування уміння виконувати різні завдання по доповненню пропозицій бракуючими словами (їжачок сидить ... ялинкою). Правильное чітке складове читання невеликих легких текстів. Соблюдение при читанні пауз на крапках. Формування уміння осмислене відповідати на питання по прочитаному. Пересказ прочитаного. Закріплення навику контролю за правильністю і виразністю своєї мови. 8. Правопис Закрепление уміння розрізняти ударні і ненаголошені голосні. Привлечение уваги дітей до перевірки ненаголошеною явною шляхом зміни слів (коза — кози). Формирование уміння перевіряти (у простих випадках) дзвінкі і глухі приголосні в кінці слів за рахунок зміни слів (зуб — зуби, мороз — морози) і за допомогою споріднених слів (дуб — дубок). Привлечение уваги дітей до деяких слів, правопис яких не перевіряється правилами. Прості випадки перенесення слів. Формирование уміння викладати і писати слова з поєднаннями «ши», «жи». Усвоение правил написання слів і пропозицій: букви в слові пишуться поруч, слова в пропозиції пишуться окремо, в кінці речення ставиться крапка, початок пропозиції, імена людей, клички тварин, назви міст пишуться із заголовної букви. Самостійний лист окремих слів і пропозицій доступної складності після усного аналізу.
III Март, квітень, травень, червень Индивидуальные і підгрупові заняття Остаточне виправлення всіх недоліків мови відповідно до індивідуальних особливостей дітей. Фронтальні заняття 1) Закріплення правильної вимови [ц], [ч], [щ] і всіх звуків, що раніше минули. 2) Розрізнення на слух: [ч] — [т’]  [з’]  [щ], [ц] — [т’]  [с], [щ] — [ч]  [з’]  [ш]. 3) Диференціація правильно вимовних звуків: [ч] — [т’], [ч] — [з’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [з’]. 4) Засвоєння багатоскладових слів у зв'язку із закріпленням правильної вимови всіх звуків речи (вчителька, годинникар, електричний), вживання їх в самостійній мові. 5) Аналіз слів складного звуко-слогового складу. 1. Розвиток уваги до зміни граматичних форм слова залежно від роду, числа, відмінка, часу дії Закрепление отриманих раніше навиків. 2. Словарна робота Закріплення (на новому лексичному матеріалі) отриманих навиків творення слів за рахунок приєднання приставки або суфікса, за рахунок словоскладання. Утворення іменників, що позначають осіб по їх діяльності, професії (вчитель, вчителька, учень; футбол, футболіст). Формирование уміння використовувати освічені слова у складі пропозицій. Развитие уміння підбирати споріднені слова (сніг, сніжок, сніговик, Снігуронька, сніговий...). Образование зменшувально-пестливої форми іменників і прикметників (на ускладненому лексичному матеріалі). Привлечение уваги до багатозначності слів (голка для шиття, голки у їжака, голки біля ялинки). 3. Пропозиції Закрепление (на новому лексичному матеріалі) навиків складання і розповсюдження пропозицій. Уміння користуватися пропозиціями з приводами «з-під», «із-за»: кіт виліз... (з-під) столу. Привлечение уваги до пропозицій з однорідними членами (Діти бігали. Діти стрибали. Діти бігали і стрибали). Составление пропозицій за опорними словами, наприклад: хлопчик, малювати, фарби. Складання складнопідрядних речень (за зразком, даному логопедом) з союзами «щоб», «тому що», «якщо і ін. (Ми сьогодні не підемо гуляти, тому що йде дощ. Якщо завтра до мене прийдуть гості, я випечу пиріг...); з відносним займенником «який» (Роме сподобався конструктор. Конструктор подарував йому брат. Роме сподобався конструктор, який подарував йому брат). 4. Зв'язна мова Закріплення всіх отриманих раніше навиків. Виховання уміння використовувати при переказі складні пропозиції. Развитие уміння зв'язно і послідовно переказувати текст, користуючись фонетично і граматично правильною виразною мовою. Формування навику складання розповіді по картинці, по серії картин. Заучування напам'ять прозаїчних і віршованих текстів, скоромовок. 1. Звуки і букви Дальнейшее розвиток навиків розрізнення звуків. Засвоєння букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 тиждень навчання). Закріплення і подальший розвиток навику використання при письмі букв е, що раніше минули, е і засвоєння букв ю, я. Засвоєння букви ь (як знаку м'якості) на базі виразного вимовлення і порівняння твердих і м'яких звуків. Засвоєння букв ь, ъ (розділовий ь і ъ знак) на основі виразної вимови і порівняння на слух поєднань, наприклад: ля-лья. 2. Слово Закрепление навику звуко-слогового аналізу слів різної складності, вимова яких не розходиться з написанням. Подбор слів по схемах і моделях. Проведение у цікавій формі вправ у визначенні звукового складу слів. Усвоение буквеного складу слів різної складності. Дальнейшее засвоєння навиків викладання і листа слів з буквами я, е, е, й. Развитие уміння викладати і писати слова з буквами ь (як знак м'якості), ю. Умение викладати і писати слова з поєднанням «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение у цікавій формі (загадки, кросворди, ребуси) вправ, що постійно ускладнюються, направлених на визначення буквеного складу слів. 3. Пропозиція Выкладывание з букв розрізної азбуки невеликих (3—5 слів) пропозицій з попереднім орфографічним і звуковим аналізом і самостійно. Виділення в пропозиції окремих слів, написання яких вимагає застосування правив (У Маші болить зуб). 4. Читання Дальнейшее розвиток навиків читання. Правильное складове читання невеликих розповідей з переходом на читання цілими словами. Закрепление уміння давати точні відповіді по прочитаному, ставити питання до нескладного тексту, переказувати прочитані тексти. Заучування напам'ять віршів, скоромовок, загадок. У літній період проводиться робота по подальшому розвитку навику визначення буквеного складу слів, різні вправи в цікавій формі, викладання з букв розрізної азбуки і лист слів і пропозицій з використанням всіх отриманих раніше знань і навиків, закріплення навиків опису, подальший розвиток навиків читання, формування навику свідомого злитого читання.	Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Фронтальные занятия 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш]. 3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’]. 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.	1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.	1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья. 2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб). 4. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

• отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

Частина 2. Логопедична робота по подоланню фонетико-фонематичного недорозвинення у дітей в підготовчій групі

Період	Вимова	Розвиток мовлення	Формування елементарних навичок письма і читання
I Вересень, жовтень	Індивідуальні і підгрупові заняття 1. Постановка і первинне закріплення звуків [к], [д’], [х], [х’], [j], [и], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] й ін. Відповідно до індивідуальних планів занять. 2. Подолання утруднень у вимові складних по структурі слів, що складаються з правильно вимовних звуків. 3. Формування граматично правильного мовлення. 4. Звуковий аналіз і синтез складів і слів, читання, письмо в разі індивідуальних утруднень. Фронтальні заняття 1. Закріплення правильної вимови звуків [у] [а] [и] [п] [п’] [э] [т] [т’] [к] [д’] [м] [м’] [л’] [о] [х] [х’] [j] [и] [с]. 2. Розрізнення звуків на слух: голосних — ([у], [а], [и], [э], [о], [и]), приголосних — [п] [т] [м] [к] [д] [до’] [г] [х] [л] [л’] [j] [р] [р’] [с] [з’] [з] [з’] [ц] в різних звуко-складових структурах і словах без промовляння. 3. Диференціація правильно вимовних звуків: [к] — [х], [л’] — [j], [и] — [і]. 4. Засвоєння слів різної звуко-складової складності (переважно двух- і трискладових) у зв’язку із закріпленням правильної вимови звуків. Засвоєння доступних ритмічних моделей слів: та-та, та-та, та-та-та, та-та-та. Визначення ритмічних моделей слів: вата—тaта, вода—татa і т. п. Порівняння слова із заданою ритмічною моделлю.	1. Віховання спрямованості уваги до вивчення граматичних форм слів за рахунок порівняння і зіставлення: іменників єдиного і множинного числа із закінченнями і, ы, а (шмати, кущі, кухлі, листи); різних закінчень іменників множини, особистих закінчень іменників множини родового відмінка (багато шматків, оленів, стільців, стрічок, вікон і т. д.). Согласование дієслів єдиного і множинного числа теперішнього годині з іменниками (загавкавши собака, загавкали ... собаки); порівняння особистих закінчень дієслів теперішнього годині в єдиному і множинному числі (співає Валивши, співають ... діти); залучення уваги до родової приналежності предметів (мій ... стакан, моя ... сумка). 2. Словарна робота. Залучення уваги до освіти слів способом приєднання приставки (наливає, поливає, виливає...); способом приєднання суфіксів (хутро — хутряний — хутряна, лимон — лимонний — лимонна); способом словоскладання (пилосос, сінокіс, снігопад); до слів із зменшувально-пестливим значенням (пеньок, лісок, коліщатко). 3. Пропозіція, зв'язна мова. Привлечение уваги до складу простої поширеної пропозиції з випрямляємо доповненням (Валивши читає книгу); виділення слів з пропозицій за допомогою питань: кто? що робить? робить що?; складання пропозицій із слів, даних повністю або частково в початковій формі; виховання навику відповідати короткою (одним словом) і повною відповіддю на питання. Составление простих поширених пропозицій з використанням приводів на, біля, в, під, над, з, з після картинок, по демонстрації дій, по питаннях. Объединение декількох пропозицій в невелику розповідь. Заучивание текстів напам'ять.	1. Віховання спрямованості уваги до вивчення граматичних форм слів за рахунок порівняння і зіставлення: іменників єдиного і множинного числа із закінченнями і, ы, а (шмати, кущі, кухлі, листи); різних закінчень іменників множини, особистих закінчень іменників множини родового відмінка (багато шматків, оленів, стільців, стрічок, вікон і т. д.). Согласование дієслів єдиного і множинного числа теперішнього годині з іменниками (загавкавши собака, загавкали ... собаки); порівняння особистих закінчень дієслів теперішнього годині в єдиному і множинному числі (співає Валівши, співають ... діти); залучення уваги до родової приналежності предметів (мій ... стакан, моя ... сумка). 2. Словарна робота. Залучення уваги до освіти слів способом приєднання приставки (наливає, поливає, виливає...); способом приєднання суфіксів (хутро — хутряний — хутряна, лимон — лимонний — лимонна); способом словоскладання (пилосос, сінокіс, снігопад); до слів із зменшувально-пестливим значенням (пеньок, лісок, коліщатко). 3. Пропозіція, зв'язна мова. Привлечение уваги до складу простої поширеної пропозиції з випрямляємо доповненням (Валівши читає книгу); виділення слів з пропозицій за допомогою питань: кто? що робить? робить що?; складання пропозицій із слів, даних повністю або частково в початковій формі; виховання навику відповідати короткою (одним словом) і повною відповіддю на питання. Составление простих поширених пропозицій з використанням приводів на, біля, в, під, над, з, з після картинок, по демонстрації дій, по питаннях. Объединение декількох пропозицій в невелику розповідь. Заучивание текстів напам'ять. 1. Аналіз звукового складу правильно вимовних слів (біля зв'язку з формуванням навиків вимови і розвитку фонемного сприйняття). Віділення початкового голосного із слів (Ганна, верба, хитавиця), послідовна назва голосних з лави два — три голосних (аи, уиа). Анализ і синтез зворотних складів, наприклад «am», «ит»; виділення останнього згідного із слів («мак», «кіт»). Віділення складотворчого голосного в позиції після згідного із слів, наприклад: «кому», «батіг». Віділення першого згідного в слові. Анализ і синтез складів («та», «мі») і слів: «суп», «кит» (всі вправи по засвоєнню навиків звукового аналізу і синтезу проводяться в ігровій формі). 2. Формування навику складового читання. Послідовне знайомство з буквами біля, а, і, п, т, м, до, про, ы, з на основі чіткої правильної вимови твердих і м'яких звуків, що поступово відпрацьовуються відповідно до програми по формуванню вимови. Вікладання з кольорових фішок і букв, читання і лист зворотних складів: «am», «ит». Выкладывание з фішок і букв, а також злите читання прямих складів: «та», «му», «мі», «сі» з орієнтуванням на явну букву. Преобразовывание складів і їх лист. Выкладывание з букв розрізної азбуки і читання слів, наприклад: «сом», «кит». Постепенное засвоєння термінів «звук», «буква», «слово», «склад», «явний звук», «приголосний звук», «твердий звук», «м'який звук».
II Листопад, грудень, січень, лютий	Індивідуальні і підгрупові заняття 1. Постановка і первинне закріплення звуків: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] відповідно до індивідуальних планів і планів фронтальних занять. 2. Подолання утруднень у вимові важких по структурі слів, що складаються з правильно вимовних звуків (будівництво, космонавт і ін.). 3. Формування зв’язкового, граматично правильного мовлення з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Фронтальні заняття 1. Закріплення правильної вимови звуків: [с] (продовження), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’]. 2. Розрізнення звуків на слух: [с] — [з’], [з] — [з’], [з] — [з’] [с] [з’], [б] — [б’] [п] [п’], [д]— [д’] [д] — [д’] [т] [т’] [г] [г’], [г] — [г’] [к] [до’] [д] [д’], [ш] — [с] [ж] [щ], [л] — [л’] [р] [р’], [ж] — [з] [ш] (без промовляння). 3. Диференціація правильно вимовних звуків: [с] — [з’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] [з] [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. 4. Засвоєння слів складного складового складу (тротуар, перехрестя, екскаватор і ін.) у зв’язку із закріпленням правильної вимови перерахованих звуків. 5. Аналіз і синтез звукового складу слів, засвоєної звуко-складової структури.	1. Розвиток уваги до зміни граматичних форм слів залежно від роду, числа, відмінка, часу действия Усвоение найбільш складних форм множини іменників (пальто, торти, крила...). Усвоение форм множини родового відмінка іменників (багато — яблук, платтів). Залучення уваги до відмінкових закінчень іменників (У лісі жила білка. Діти милувалися ... білкою. Діти годували ... білку); до узгодження прикметників з іменниками чоловічого і жіночого роду в єдиному і множинному числі (великий ... ведмедик, велика ... кішка, великі ... кубики);к узгодженню прикметників з іменниками середнього роду і зіставленню закінчень прикметників чоловічого, жіночого і середнього роду в єдиному і множинному числі (ой ... блакитна хустка; ая... блакитна стрічка; ое ... блакитне плаття; ые ... блакитні рушники). Употребление поєднань прикметників з іменниками єдиного і множинного числа у складі пропозиції в різних відмінках (У залі багато... світлих ламп. Діти годували морквиною... білого кролика. Діти давали корм... білим кроликам...). Виховання уміння в простих випадках поєднувати числівники з іменниками в роді, числі, відмінку (Лялькам зшили... два плаття... п'ять платтів, дві сорочки... п'ять сорочок). Сравнение і зіставлення дієслів сьогодення, минулого і майбутнього часу (катаю — катав — кататиму); дієслів доконаного і недосконалого виду (фарбує — фарбував). 2. Словарна робота. Привлечение уваги до освіти слів (на новому лексичному матеріалі) способом приєднання приставки (прибув, приклеїв, прибіг, приповз, прискакав; виїхав, приїхав, під'їхав, заїхав); способом приєднання суфіксів — утворення відносних прикметників (дерев'яний, ая, ое, ые; пластмасовий, ая, ое, ые),за рахівниць словоскладання (триколісний, першокласник). Формирование уміння вживати освічені слова у складі пропозицій в різних відмінкових формах (У мене немає ... скляної вази. Я катався на ... триколісному велосипеді. Вантажівка під'їхала до заводу) .Привлечение уваги до дієслів з чергуванням приголосних (стригти, стрижу, стрижить...). Утворення зменшувально-пестливої форми іменників і прикметників (У лисиці довгий пухнастий хвіст. У зайчика коротенький пухнастий хвостик). 3. Пропозиції Привлечение уваги до порядку слів і зміні форм слів у складі простої поширеної пропозиції. Составление пропозицій без приводів і з приводами на, під, над, до, біля, від, з (з), з, в, по, між, за, перед, із слів в початковій формі (лавка, під, спати, собака — Під лавкою спить собака...). Составление пропозицій з «жвавих слів» (які змальовують діти) і розповсюдження пропозицій за допомогою питань (Міша вішає шубу — Міша вішає в шафу хутряну шубу) .Составление пропозицій з використанням заданих словосполук (сіреньку білочку — Діти бачили в лісі сіреньку білочку...; сіренькою білочку — Діти далечіні горішків сіренької білочку...). Додавання в пропозицію пропущених приводів: кущі бузку посадили ... (перед, за)будинком; ялиночка росла ... (біля, біля, біля)удома. Закріплення навиків складання повної відповіді на поставлене питання. 4. Зв'язкова речь Составление дітьми пропозицій за результатами виконання словесної інструкції (треба встати із стільця, вийти з-за столу, підійти до великого столу, узяти зелену вантажну машину і поставити її на середню полицю шафи). Розвиток уміння скласти розповідь з пропозицій, даних в задуманій послідовності. Розвиток уміння переказувати тексти. Заучування напам'ять прозаїчних і віршованих текстів, скоромовок.	1. Звуковий аналіз слів Деление слів на склади, складання складової схеми односкладових і двоскладових слів. Звуко-слогової аналіз слів, таких, як коси, сани, суп, качка. Складання схеми слів із смужок і фішок. Звуки голосні і приголосні; тверді і м'які. Качественная характеристика звуків. Усвоение складотворчій ролі голосних (у кожному складі один явний звук). Развитие уміння знаходити в слові ударний голосний. Развитие уміння підбирати слова до даних схем. Развитие уміння підбирати слова до даної моделі (перший звук твердий згідний, другий — голосний, третій , — м'який згідний, четвертий — голосний і т. п.). 2. Формування початкових навиків читання (робота з розрізною азбукою) Послідовне засвоєння букв би, в, д, э, г, ш, е, л, же, е, р, і. Составление слів з букв розрізної азбуки, з даних складів, доповнення слів бракуючими буквами (слідами усного аналізу). Перетворення слів (суп — сук, Тата — Ната) за рахунок заміни однієї букви. Засвоєння буквеного складу слів, наприклад: «Таня», «Яма». 3. Лист букв і слів. Засвоєння наступних навиків: слова пишуться роздільно, імена людей і клички тварин пишуться із заголовної букви. Навчання читанню пропозицій і текстів. 4. Звуки і букви Определение відмінностей і якісних характеристик звуків: «голосний — згідний», «твердий — м'який», «дзвінкий — глухий». 5. Слово Звуко-слоговой аналіз слів (наприклад: «вагон», «папір», «кішка», «пліт», «фарба», «червоний» і деяких складніших, вимова яких не розходиться з написанням). Викладання слів з букв, виділення із слів ударного голосного. Выкладывание слів з букв розрізної азбуки після аналізу і без попереднього аналізу; перетворення слів за рахунок заміни або додавання букв (мишка — мушка — ведмедик...; стіл — столик і ін.); додавання в слова пропущених букв (ми-ка). Закрепление навику підбору слів до звукових схем або по моделі. Засвоєння буквеного складу слів (наприклад: «вітка, «їли», «котеня», «ялинка»). Заповнення схем, що позначають буквений склад слова (цікава форма подачі матеріалу у вигляді: кросвордів, шарад, загадок), виконання вправ. 6. Предложеніє Формірованіє уміння ділити на слова пропозиції простий конструкції без приводів і з приводами. Формування уміння складати з букв розрізної азбуки пропозиції з 3—4 слів після усного аналізу і без попереднього аналізу. 7. Чтеніє Усвоєніє складового читання слів заданої складності і окремих складніших (після аналізу) з правильним вимовленням всіх звуків, в міру гучним, виразним вимовленням слів. Читання пропозицій. Формування уміння виконувати різні завдання по доповненню пропозицій бракуючими словами (їжачок сидить ... ялинкою). Правильное чітке складове читання невеликих легких текстів. Соблюдение при читанні пауз на крапках. Формування уміння осмислене відповідати на питання по прочитаному. Пересказ прочитаного. Закріплення навику контролю за правильністю і виразністю своєї мови. 8. Правопис Закрепление уміння розрізняти ударні і ненаголошені голосні. Привлечение уваги дітей до перевірки ненаголошеною явною шляхом зміни слів (коза — кози). Формирование уміння перевіряти (у простих випадках) дзвінкі і глухі приголосні в кінці слів за рахунок зміни слів (зуб — зуби, мороз — морози) і за допомогою споріднених слів (дуб — дубок). Привлечение уваги дітей до деяких слів, правопис яких не перевіряється правилами. Прості випадки перенесення слів. Формирование уміння викладати і писати слова з поєднаннями «ши», «жи». Усвоение правил написання слів і пропозицій: букви в слові пишуться поруч, слова в пропозиції пишуться окремо, в кінці речення ставиться крапка, початок пропозиції, імена людей, клички тварин, назви міст пишуться із заголовної букви. Самостійний лист окремих слів і пропозицій доступної складності після усного аналізу.
III Березень, квітень, травень, червень	Індивідуальні і підгрупові заняття Остаточне виправлення всіх недоліків мови відповідно до індивідуальних особливостей дітей. Фронтальні заняття 1) Закріплення правильної вимови [ц], [ч], [щ] і всіх звуків, що раніше минули. 2) Розрізнення на слух: [ч] — [т’] [з’] [щ], [ц] — [т’] [с], [щ] — [ч] [з’]  [ш]. 3) Диференціація правильно вимовних звуків: [ч] — [т’], [ч] — [з’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [з’]. 4) Засвоєння багатоскладових слів у зв’язку із закріпленням правильної вимови всіх звуків мовлення (вчителька, годинник, електричний), вживання їх в самостійному мовленні. 5) Аналіз слів складного звуко-складового складу.	1. Розвиток уваги до зміни граматичних форм слова залежно від роду, числа, відмінка, часу дії Закрепление отриманих раніше навиків. 2. Словарна робота Закріплення (на новому лексичному матеріалі) отриманих навиків творення слів за рахунок приєднання приставки або суфікса, за рахунок словоскладання. Утворення іменників, що позначають осіб по їх діяльності, професії (вчитель, вчителька, учень; футбол, футболіст). Формирование уміння використовувати освічені слова у складі пропозицій. Развитие уміння підбирати споріднені слова (сніг, сніжок, сніговик, Снігуронька, сніговий...). Образование зменшувально-пестливої форми іменників і прикметників (на ускладненому лексичному матеріалі). Привлечение уваги до багатозначності слів (голка для шиття, голки у їжака, голки біля ялинки). 3. Пропозиції Закрепление (на новому лексичному матеріалі) навиків складання і розповсюдження пропозицій. Уміння користуватися пропозиціями з приводами «з-під», «із-за»: кіт виліз... (з-під) столу. Привлечение уваги до пропозицій з однорідними членами (Діти бігали. Діти стрибали. Діти бігали і стрибали). Составление пропозицій за опорними словами, наприклад: хлопчик, малювати, фарби. Складання складнопідрядних речень (за зразком, даному логопедом) з союзами «щоб», «тому що», «якщо і ін. (Ми сьогодні не підемо гуляти, тому що йде дощ. Якщо завтра до мене прийдуть гості, я випечу пиріг...); з відносним займенником «який» (Роме сподобався конструктор. Конструктор подарував йому брат. Роме сподобався конструктор, який подарував йому брат). 4. Зв'язна мова Закріплення всіх отриманих раніше навиків. Виховання уміння використовувати при переказі складні пропозиції. Развитие уміння зв'язно і послідовно переказувати текст, користуючись фонетично і граматично правильною виразною мовою. Формування навику складання розповіді по картинці, по серії картин. Заучування напам'ять прозаїчних і віршованих текстів, скоромовок.	1. Звуки і букви Дальнейшее розвиток навиків розрізнення звуків. Засвоєння букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 тиждень навчання). Закріплення і подальший розвиток навику використання при письмі букв е, що раніше минули, е і засвоєння букв ю, я. Засвоєння букви ь (як знаку м'якості) на базі виразного вимовлення і порівняння твердих і м'яких звуків. Засвоєння букв ь, ъ (розділовий ь і ъ знак) на основі виразної вимови і порівняння на слух поєднань, наприклад: ля-лья. 2. Слово Закрепление навику звуко-слогового аналізу слів різної складності, вимова яких не розходиться з написанням. Подбор слів по схемах і моделях. Проведение у цікавій формі вправ у визначенні звукового складу слів. Усвоение буквеного складу слів різної складності. Дальнейшее засвоєння навиків викладання і листа слів з буквами я, е, е, й. Развитие уміння викладати і писати слова з буквами ь (як знак м'якості), ю. Умение викладати і писати слова з поєднанням «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение у цікавій формі (загадки, кросворди, ребуси) вправ, що постійно ускладнюються, направлених на визначення буквеного складу слів. 3. Пропозиція Выкладывание з букв розрізної азбуки невеликих (3—5 слів) пропозицій з попереднім орфографічним і звуковим аналізом і самостійно. Виділення в пропозиції окремих слів, написання яких вимагає застосування правив (У Маші болить зуб). 4. Читання Дальнейшее розвиток навиків читання. Правильное складове читання невеликих розповідей з переходом на читання цілими словами. Закрепление уміння давати точні відповіді по прочитаному, ставити питання до нескладного тексту, переказувати прочитані тексти. Заучування напам'ять віршів, скоромовок, загадок. У літній період проводиться робота по подальшому розвитку навику визначення буквеного складу слів, різні вправи в цікавій формі, викладання з букв розрізної азбуки і лист слів і пропозицій з використанням всіх отриманих раніше знань і навиків, закріплення навиків опису, подальший розвиток навиків читання, формування навику свідомого злитого читання.