Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

білет 30 1-2 питання

.docx
Скачиваний:
6
Добавлен:
11.02.2016
Размер:
53.5 Кб
Скачать

Білет № 30

  1. Запропонуйте види правописних вправ. Розкрийте методику їх проведення.

Завдання початкової школи закласти у навчальній підготовці школярів основу грамотного письма. З огляду на це, вчені методисти – частіше вдаються до аналізу стану освоєння учнями орфографії й пунктуації рідної мови, пошуку шляхів поліпшення грамотності молодших школярів.

Дослідження з формування правописних навичок першокласників спираються на ідеї, оцінені як фундаментальні в сучасній психолого-педагогічній науці. Це – теорія свідомого формування орфографічної навички (Д.М.Богоявленський, С.Ф.Жуйков), теорія поетапного формування розумових дій (Л.І.Айдарова, П.Я.Гальперін, А.А.Запорожець, Н.Ф.Тализіна), вимоги системного вивчення орфографії (П.С.Жедек, Н.Б.Бардаш, І.М.Лапшина, Л.Г.Райська, Т.Д.Трубіцина), взаємозв’язку орфоепічних й орфографічних умінь і навичок (А.А.Бондаренко, М.С.Вашуленко, Л.М.Симоненкова, Н.Г.Шкуратяна), особливості вироблення правописних умінь у процесі засвоєння грамоти (А.С.Зимульдінова, О.Ю.Прищепа, Н.Ф.Скрипченко), потреба застосовувати опору на мовленнєвій кінестезії у навчанні грамотності молодших школярів (Л.К.Назарова), застосування алгоритму в процесі осмисленого письма за зразком (М.Р.Львов, Л.І.Тимченко, О.Н.Хорошковська).

Серед орфографічних вправ, які широко застосовуються в початковій школі, необхідно назвати:

1.просте списування, що застосовується як загально тренувальна вправа на перших етапах навчання письма. Просте списування буває двох видів:

а) механічне, яке використовується у процесі освоєння першокласниками написання елементів букв, букв, буквосполучень;

б) осмислене письмо за зразком, що застосовується як засіб вироблення в учнів першого класу правописних навичок.

2.вибіркове списування, при якому учні виписують з тексту за певним завданням учителя лише деякі слова, словосполучення чи речення. Вибіркове списування може ускладнюватись певними завданнями: виписати іменники в дві колонки (форма однини і форма множини); у виписаних однокореневих словах підкреслити корінь тощо.

3. при творчому списуванні учень бере участь у створенні записуваного. Найпоширеніший вид творчого списування – це списування, ускладнене граматико-орфографічними завданнями: списування тексту із зміною форм слів відповідно до змісту речень; списування тексту з вставленням пропущених букв або частини слова; списування речення з вставленням запитань до слів; відновлення деформованого речення або тексту.

4. згідно визначення В.Т.Горбачука, диктант – це такий прийом організації навчальної діяльності на уроці, в процесі якої учні відтворюють письмово сприйнятий ними на слух ( продиктований частинами ) текст. Терміном диктант позначаємо і продукт цієї діяльності – рідновид письмової роботи, виконаної під диктовку. Він допомагає організувати ритмічну, колективну роботу всього класу над одним текстом, причому дозволяє використовувати для цього тексти з оптимальними для даних умов характеристиками, краще, ніж деякі інші прийоми, забезпечує зворотну інформацію, отже, є засобом і навчання і контролю.(В.Т.Горбачук Види диктантів і методика їх проведення.-К.:Рад.шк.-1989.-96с.).

Ознаками для поділу загальної категорії диктантів на типи можуть бути:1) мета виконуваної роботи; 2) особливості тексту, який диктуємо; 3) характер відтворення учнями продиктованого тексту – без змін чи із заданими змінами; 4) спосіб ( методика ) проведення диктанту.

Залежно від мети виконуваної роботи диктанти бувають навчальними або контрольними.

Текст, що диктується, може бути зв’язним або складатися з окремих речень, слів, словосполучень.

Залежно від того, як учні записують продиктований їм текст – без змін чи із змінами і якими саме, - диктанти поділяються на чотири групи: текстуальні ( дослівні ), вибіркові, вільні, творчі.

За методикою проведення диктанти підрозділяються на попереджувальні й пояснювальні.

Одним з ефективних засобів закріплення навичок правопису учнів є орфографічний розбір. Він проводиться при списуванні, при різних диктантах, під час граматичного розбору, при виконанні робіт з мови, під час перевірки домашніх завдань з граматики, в зв’язку з аналізом у класі письмових робіт учнів.

Суть орфографічного розбору в тому, що слово аналізується на основі відповідних граматико-орфографічних правил про склад слова, відмінювання слова, його фонетичних особливостей.

  1. Схарактеризуйте методику формування уявлень про дріб (поняття частини, порівняння частин, основні види задач).

Ознайомлення з частинами

Перше знайомство з поняттям частини цілого та частини числа відбувається ще при вивченні таблиць множення і ділення (ділення числа на 4). Перед цим на попередніх уроках розглядались вправи, через які вводилось поняття ділення на рівні частини.

Перед тим, як вводити поняття частини, вчитель повинен провести бесіду, щоб впорядкувати і систематизувати життєвий досвід дітей про частини цілого:

що означає «половинка хліба»? (Цілу хлібину розрізали на дві рівні частини і взяли одну з них).

Як перевірити, що половинки рівні? (Накладанням).

Що одержимо, коли дві половинки хлібини складемо разом? (Цілу хлібину).

Можна розглянути ще кілька подібних прикладів(яблуко, геометричні фігури)

Висновок: Половина – це одна з двох рівних частин цілого.

^ Практична робота

Кожен з учнів має перед собою смужку паперу, довжиною 8см, аркуш прямокутної форми, круг.

Завдання дітям:

Склади аркуш паперу навпіл; покажи половинку цього аркуша; що можна сказати про половинки?

Аналогічна робота з кругом;

Як поділити смужку навпіл? (скласти її).

Поміряйте довжину половини смужки (4см).

Як знайти довжину половини смужки, не згинаючи її? (довжину смужки поділити на 2).

Ознайомлення з поняттями «третя частина», «четверта частина» проводиться також з опорою на наочність, поданою у підручнику:

На скільки рівних частин поділена смужка? ( на 3);

Як називається одна така частинка? (Третя частина);

Ми можемо назвати її ще одним словом - третина;

Яка довжина всієї смужки? (12см);

Як знайти довжину третини смужки? (довжину всієї смужки ділимо на 3);

То яка довжина третини смужки? (12 см : 3 = 4 см);

За подібною схемою вводиться поняття «четверта частина» (чверть).

Для більш глибокого засвоєння понять «половина», «третина», «чверть» лабораторно-практичним методом можна провести ще і роботу з використанням кругів: розрізати круг на частини, показати накладанням, що всі вони рівні, показати половину, третину, чверть круга, порівняти їх (висновок: чим на більшу кількість частинок ділимо, тим менша величина кожної такої частинки); вияснити, що круг (ціле) складається з двох половинок, трьох третин, чотирьох четвертин.

Після дій з наочністю можна вже опрацювати завдання, подане словесно:

Знайдіть четверту частину числа 20 (Щоб знайти четверту частину числа, треба число поділити на 4. 20 : 4 = 5. Четверта частина числа 20 становить 5).

Знайдіть п’яту частину від 1дм (Щоб знайти п’яту частину цілого, потрібно його поділити на 5. 1дм на 5 не ділиться. Тому 1дм перетворюємо в сантиметри. 1дм = 10см. 10см : 5 = 2см. П’ята частина 1дм становить 2см).

Позначати частини за допомогою цифр навчають також з використанням відповідного наочного матеріалу:

Для позначення половини цілого використовуємо дві цифри 1 і 2, записані одна під одною і розділені рискою: (риска пишеться на лінії клітинки). Число 2 під рискою показує, що ціле розділили на дві рівні частини, число 1 над рискою показує, що взяли одну таку частинку. Читається «одна друга». Аналогічно вводяться записи , і т.п.

Порівняння частин з використанням наочності.

Використовуючи наочність, можна порівняти частини з чисельником 1: > ; < . Висновок порівняння: чим більше число під рискою (знаменник), тим менше значення частини.

Методика ознайомлення з дробами

2.1. Поняття дробу як кількох рівних частин цілого

Наведемо фрагмент уроку по ознайомленню з поняттям «дріб» через поділ цілого на рівні частини.

Підготовча робота

Вчитель послідовно показує кілька чисел і пропонує охарактеризувати їх одним-двома словами (1, 3, 5, 7, 9 –одноцифрові, непарні; 37, 49, 92, 99 – двоцифрові; 10, 20 30, 300, 600, 1200 – круглі числа, 357, 4900, 23506 – багатоцифрові числа).

- Всі ці числа можна назвати одним словом – натуральні. Вони використовуються при лічбі предметів, при вимірюванні величин. На сьогоднішньому уроці ми познайомимося з деякими іншими числами, які називаються дробовими або просто дробами. Ці числа використовуються при позначенні частин цілого (однієї чи кількох). Ціле може бути геометрична фігура, маса предмета, відстань, швидкість, тобто якась величина. Дробові числа виникли якраз при вимірюванні величин. Наприклад, у повсякденному житті ми часто кажемо півкілограма, півметра, три чверті години, третина поля. З деякими із дробових чисел ви уже знайомі. Це записи певної частини цілого.

Ознайомлення з поняттям «дріб»

|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||

||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||

На скільки рівних частин поділено прямокутник?

Скільки таких частин не зафарбовано?

Як це записати цифрами? ().

Як читається цей запис? (Одна третя)

Що означає число 3? (Що прямокутник поділено на 3 рівні части).

Що означає число 1? (Що взята одна така частина).

Скільки частинок зафарбовано? (дві).

За допомогою цифр зафарбовані частинки записуються так: . Читається : дві третіх.

І так ще кілька подібних прикладів з використанням наочності.

Ми записали ряд чисел, що називаються дробовими. Число - дріб. Числа 5 і 6 розділені рискою, яка називається рискою дробу. Число під рискою дробу називається знаменник дробу. Знаменник дробу показує на скільки рівних частин поділено ціле. Число 5 над рискою дробу називається чисельник дробу. Воно показує скільки таких рівних частин взято.

Прочитайте дроби.

Назвіть знаменник третього дробу; останнього дробу. Що показує знаменник дробу?

Назвіть чисельник четвертого дробу; першого дробу. Що показує чисельник дробу?

Що показує знаменник другого дробу? Чисельник другого дробу?

- А що ми будемо мати, коли чисельник буде дорівнювати знаменнику? ( Ми будемо мати ціле).

- У цьому випадку кажуть, що дріб дорівнює 1.

^ 2.2. Поняття дробу як частки двох чисел

1) Підготовча робота

- Що означає чверть кілограма? Як її знайти? Скільки це становить? ( 1000г : 4 = 250г).

- Що означає три чверті кілограма? Як знайти? Скільки це становить? (1000г : 4 · 3 = 750г).

2) Розв’язування задачі:

4 хлопчики впіймали 3кг риби і поділили її порівну. Скільки риби отримав кожний хлопчик?

1 кг

1кг

1кг

що потрібно зробити, щоб відповісти на запитання задачі? (Треба кількість риби поділити на кількість хлопчиків, тобто, кожний з хлопчиків одержав по 3 : 4 (кг) риби).

Не перетворюючи кілограми в грами, число 3кг поділити на 4 ми не можемо. Ми бачимо, що риба розділена в мішечки по кілограму в кожному. Будемо ділити рибу з кожного мішечка окремо. Скільки кілограмів риби одержить кожний хлопчик з першого мішечка? ( кг). З другого також кг і з третього також кг. Кожний хлопчик одержить по кг риби. Ми можемо розв’язання задачі записати так: 3 : 4 = (кг). Обчислимо, скільки це буде у грамах. 1кг = 1000г. 1000г : 4 · 3 = 750 г.

Отже частку чисел 3 і 4 можна записати у вигляді дробу. Число, яке ділимо, записуємо у чисельник. Число, на яке ділимо, записуємо у знаменник. Так можна записувати не тільки частку чисел, які не діляться одне на одного, але і частку будь-яких двох чисел. Запишіть у вигляді дробу частку чисел 7 і 9; 8 і 12.

2.3. Порівняння дробів з однаковими знаменниками

Два дроби з рівними знаменниками рівні тоді, коли чисельники рівні. Із двох дробів з однаковими знаменниками менший той, чисельник якого менший. Із двох дробів з однаковими чисельниками менший той, знаменник якого більший.

Ці правила встановлюються з використанням наочності та змісту дробу як кількох рівних частин цілого.

1. Ознайомлення учнів з «частинами» має своїм завданням створити у дітей конкретні уявлення про процес утворення частин від цілого предмета або однієї одиниці, чи певної сукупності предметів. Для практичних робіт на уроках ручної праці, для засвоєння нотної грамоти на уроках співів у початкових класах треба знати найпростіші дроби (половина, чверть та ін.). Крім того, ознайомлення учнів початкових класів з «частинами» полегшує вивчення дробів у наступних класах середньої школи.

За новою програмою в 3 класі учні повинні ознайомитися з утворенням частин одиниці, їх порівнянням; навчитися записувати і читати найпростіші дроби із знаменником до 10, знаходити одну частину від числа та числа за даною його частиною. У 4 класі учні вчаться перетворювати дроби із знаменниками в межах 10 та знаходити кілька частин від числа.

Розглядають ці питання з допомогою наочності, використовуючи велику кількість практичних вправ, пов’язаних з кресленням, вирізуванням, вимірюванням, перегинанням, практичним поділом круга, прямокутника, відрізків на 2, 4, 8, 3, 6, 9 рівних частин. Тому слід забезпечити кожного учня необхідним для використання пізнавальних завдань: циркулем, лінійкою, кольоровим олівцем, ножицями і папером для вирізування кружечків і смужок.

Дидактичний матеріал учні виготовляють на уроках ручної праці: по 4 кружечки діаметром 5-8 см, по одному квадрату з стороною 5 см, прямокутнику з сторонами 5 см і 8 см, п’ять смужок паперу 2-4 см завширшки і 10-20 см завдовжки. Для конкретизації поняття про долі доцільно також використовувати круглі овочі і фрукти (яблука, картоплю тощо), а для фронтального показу чотири круги з тонкого картону діаметром 10-15 см, поділених на сектори і пофарбованих у різні кольори та з відповідними записами на кожному (1/2, 1/4 1/8, 1/10, 1/3, 1/6, 1/9).

Ознайомлення з частинами. Утворення частин. Вивчати поняття про частини слід у такій послідовності: а) формування в учнів поняття про половину, чверть і т.д. (утворення частин діленням на рівні частини кружечка, яблука, смужки паперу, тощо); б) лічба частинами одиниці; в) записування дробу; г) читання дробу; д) порівняння кількох однойменних (дробів з однаковими знаменниками) і різнойменних (дробів з різними знаменниками) частин. При першому ознайомленні з частинами доцільно використовувати таку наочність, щоб частина не тільки за величиною, а й за формою відрізнялася від цілого.

Покажемо, для прикладу, як сформувати в дітей чіткі уявлення про половину та ознайомити їх із записом відповідного дробу. Вчитель ставить завдання показати половину кружечка, половину смужки паперу,мити їх із записом відповідного дробу. а й за формою запитує, хто бачив половину кавуна, хліба тощо. Перегинаючи смужку паперу чи кружечок навпіл, діти роблять висновок, що половини одного й того ж кружечка чи тієї самої смужки паперу рівні.

Вчитель показує демонстраційний картонний круг, згинає його навпіл, пропонує дітям вирізаний дома кружечок розрізати так само і наклеїти в зошити, залишивши вузький проміжок між половинами кружечка, зафарбувати їх кольоровим олівцем тощо. Як називається наклеєна частина круга? (Половина, або одна друга).

Порівнюємо накладанням половини круга (вони рівні між собою). Як порівняти між собою наклеєні половини круга? Які вони будуть між собою?

Мама дала завдання: поділити одно яблуко порівну між двома сестричками. Як виконаєте завдання? (Розріжемо яблуко на дві рівні частини). Один учень розрізує, а решта спостерігають, чи правильно він виконує завдання. Як називається одна частина яблука? (Половина, або одна друга). Які по величині половини одного яблука? Скільки половин у одному яблуці? А що більше: половина цього яблука чи ціле яблуко? Що менше: половина вашого кружечка чи цілий кружечок, який ви розрізали навпіл?

За пропозицією вчителя два учні перегинають, а потім розрізують половини демонстраційного круга навпіл. На скільки всього частин розрізали круг? Порівняйте, які вони по. величині між собою? Як будемо називати одну таку частину цілого круга? (Одна четверта, або чверть). А скільки четвертих частин в одному цілому крузі? А чому ми назвали одну частину круга четвертою частиною? Візьміть свій другий цілий круг і спочатку поясніть, як перегинанням круга можна знайти одну восьму його частину. Зробіть і покажіть одну восьму частину круга. Які за величиною між собою восьмі частини одного круга? Що менше: одна восьма чи одна четверта круга? Як можна назвати кожну частину круга, якщо його поділимо: на 4 рівні частини? на 8 рівних частин? на 6 рівних частин? на 10 рівних частин?

Наше завдання довести на цьому уроці до свідомості дітей

зв'язок між назвами частин і тим, на скільки рівних частин поділили ціле (якщо ціле поділили на 2 рівні частини, то кожна така частина— одна друга, якщо на чотири,— одна четверта і т. д.).

Потім учні знаходять половину накресленого на дошці і виміряного відрізка. Креслять у зошитах квадрат із стороною, наприклад, 4 см. Ділять його на 4 рівні частини так, щоб було 4 квадрати. Зафарбовують червоним олівцем четверту частину великого квадрата і ділять її навпіл. Відповідають на запитання вчителя: які фігури утворилися? Скільки таких фігур у всьому великому квадраті?

На другому уроці учні ознайомлюються з записом та порівнянням частин. Учні креслять у своїх зошитах 3 однакових круги (радіус 2 см), а на дошці 3 круги (радіус 2 дм). Учитель ділить круги на дошці, а учні - в зошитах за вказівками вчителя: перший круг навпіл, другий на 4, а третій на 8 рівних частин. Повторюють, на скільки рівних частин поділено перший круг, як називаються частини першого круга. Учитель пояснює, як запитується і записує на кожній половині першого круга . Учні записують на кожній половині свого першого круга в зошитах . У другому крузі записують на кожній четвертій частині у третьому

Учитель показує, як треба посередині між двома клітинками провести спочатку горизонтальну риску, у верхній клітинці над рискою написати цифру 1, а в нижній — під рискою цифру 2 (у другому крузі 4, у третьому 8). Число, записане під рискою, показує, на скільки рівних частин поділено ціле, а число 1, написане над рискою, показує, що взяли таку одну частину.

Після усвідомлення поняття про частину одиниці, учні лічать частинами одиниці. Використовуючи дидактичний матеріал, вони лічать: перша, друга половина (кружечка); перша, друга, третя третина (смужки паперу) і т.п. У процесі такої лічби учні з'ясовують, що цілу одиницю (кружечок, смужку паперу тощо) можна представити двома половинами, трьома третіми частинами, чотирма четвертими і т. д.

У III класі вчитель показує, як записати і щоразу вимагає взяти відповідну частину кружечка чи смужки паперу. Поділивши перегинанням один кружечок на 4, другий такий самий на 8 рівних частин тощо, діти наклеюють на аркушах зошита чверть, одну восьму частину такого кружечка.

Аналогічно, накресливши відрізок в 12 клітинок завдовжки, вони відокремлюють дужкою цього відрізка. Достатня кількість розв'язання таких вправ сприятиме формуванню чітких .уявлень в учнів про дробове число.

Терміни чисельник і знаменник не слід подавати і учням на перших порах, а тільки, згодом, коли вони добре усвідомлять функцію знаменника і чисельника в позначенні дробу.

Разом з записом частин порівнюють різні частини від одного

кружечка, від однієї одиниці. Спочатку порівнюють практично,

на основі накладання або зорового зіставлення, використовуючи для цього заготовлені кружечки, смужки паперу, накреслені відрізки, прямокутні фігур.

Для чіткого усвідомлення величини частин від однієї одиниці вчитель пропонує поділити перегинанням цілий кружечок на дві рівні частини, порівняти ці частини (вони рівні): порівняти половину кружечка з цілим (половина менша від цілого); порівняти четверті частини від такого ж самого кружечка (вони всі рівні); порівняти четверту частину з цілим кружечком (вона менша); порівняти четверту частину кружечка з його половиною і т.д. Доцільно в зошитах наклеїти зафарбований кружечок, а поруч з ним одержані від такого самого кружечка зафарбовані частини: а в другому рядку:

Діти повинні зрозуміти, що коли ціле поділити на рівні частини, то кожна частина буде менша від цього цілого; чим на більшу кількість частин поділено ціле, тим кожна частина його буде менша.

На підставі цього учні повинні дати відповідь на запитання:

«Що більше: чи того самого цілого? чи одного цілого, пояснити чому більша , чому більша , чому більша ?»

Результати порівняння слід записувати, використовуючи знаки >, <.

Після цього можна розпочати ознайомлення учнів із знаходженням частини числа. За пропозицією вчителя учні кладуть перед собою певну кількість кружечків, ділять їх на дві рівні частини і показують половину кружечків. Як узнати, скільки кружечків становлять всіх цих кружечків? Ділять смужку паперу, відрізок прямої певної довжини на 2, 3, 4 рівні частини, показують половину, третину, чверть смужки паперу, відрізка. Як узнати, чому дорівнює половина смужки паперу? третя частина?

Лише після розв'язання таких вправ можна перейти до розв'язування життєвих задач на знаходження однієї частини, а в ІІІ класі - кількох частин числа.

2. Задачі на знаходження однієї або кількох частин числа.

1. Неодмінною умовою успішного навчання учнів розв'язувати задачі на знаходження спочатку однієї, а пізніше й кількох частин числа є усвідомлення ними за допомогою дидактичного матеріалу і фронтальних наочних посібників поняття про частини та їх утворення.

Перед розв'язуванням таких задач треба Допомогти дітям зробити деякі умовиводи про співвідношення між цілою одиницею і частинами її, а саме: третя (восьма, п'ята) частина круга (смужки паперу) в три рази (вісім, п’ять) менша, ніж цілий круг (вся смужка); більше, ніж круга в 3 рази; шляху, пройденого мандрівником, у 8 раз коротша, ніж весь шлях і т. п.

Після цього слід перейти до розв'язування задач на знаходження однієї частини числа, наприклад:

«Від 12 м дроту відрізали третю частину. Скільки метрів дроту відрізали?»

Учні розв'язують задачу міркуючи так: щоб знайти третю частину від 12 м, треба поділити 12 м на 3. Записують розв'язування і відповідь у рядок.

Розв’язання. 12 м : 3 = 4 м. В і д п о в і д ь: від 12 м дорівнює 4 м.

Аналогічні міркування і записи застосовують і при розв'язуванні наступних задач, у яких треба знайти четверту частину метра (100 см : 4) четверту частину

центнера (100 кг : 4), півтонни (1000 кг : 2) тощо. A B C Q

Рис. 1

Корисно давати дітям і завдання графічного характеру, Наприклад:

накреслити відрізок прямої АД = 12 см, поділити його на 3 рівні частини, позначивши точки поділу буквами В і С (рис. 1). Скільком сантиметрам дорівнює відрізок АД? відрізок АС?

Пізніше розв'язують і вправи на знаходження однієї частини від абстрактних чисел, наприклад:

від 90; від 28; від 16, 32, 36 і т.д.

Розв'язання. 90 : 5 = 18 і т. д.

Приступаючи в III класі до розв'язування задач на знаходження кількох частин числа, слід провести такі практичні завдання:

1.Обкреслити смужку в 16 кліток завдовжки. смужки пофарбувати в червоний колір, другу чверть - у синій, третю чверть - у жовтий. Скільки всього кліток пофарбовано? Яка частина всієї смужки пофарбована?

Обкреслити смужку в 16 клітинок завдовжки. Пофарбувати

смужки в синій колір. У скільки разів більше синіх клітинок,

ніж білих (не пофарбованих)?

Приготувати три паперові смужки кожна по 40 см завдовжки. Зафарбувати довжини першої смужки, другої і третьої. Скільки сантиметрів кожної смужки зафарбовано?

Після усного розв'язування цієї вправи вчитель показує, як записати обчислення:

від 40 см = ?

40 см : 4 = 10 см;

10 см · 3 = 30 см.

Відповідь: від 40 см дорівнює 30 см.

За таким зразком записують розв'язування вправ з другою і третьою смужками.

Потім учитель підводить учнів ІІІ класу до такого, висновку: щоб знайти від числа (40 см), треба спочатку знайти одну (четверту) частину його і одержану частку (10 см) помножити на 3

Рис. 2 С

А В А В