Re_(Net_temy)_files / ТЕМА 14

ТЕМА 14. ОСОБЛИВОСТІ РЕАБІЛІТАЦІЇ ОСІБ З ЗАЇКАННЯ В УМОВАХ ДНЗ.

1.Основні завдання навчання дітей із заїканням в спеціальних дошкільних закладах. В процесі спеціального навчання відбувається поступове оволодіння дітьми самостійним, вільним від заїкання мовленням. Самостійне мовлення без заїкання досягається не шляхом механічних тренувань (роботою над диханням, вправами в повторенні готових слів і фраз, штучному уповільненні темпу і т. д.), а завдяки системі вправ, що передбачають виховання регуляторних механізмів і формування навичок користування доступними формами самостійного ситуативного мовлення з подальшим їх ускладненням і переходом до контекстного мовлення.

В ході корекційних занять разом з діалогічним діти набувають навичок користування і монологічним мовленням, причому перехід до нових складніших форм спілкування спочатку поєднується із засвоєними раніше. Діти користуються і монологічним і діалогічним мовленням залежно від вимог логопеда, що враховує індивідуальні можливості кожної дитини.

Оволодінню дітьми самостійним мовленням без заїкання сприяють специфічні форми словниковової роботи, роботи над словосполученням, фразою і розповіддю.

Словникова робота полягає не лише в уточненні, розширенні і активізації словника, але і в гнучкому його використанні в спеціально організованих розмовних ситуаціях. Робота над фразою передбачає поступове формування точної за сенсом відповіді відповідно до поставленого запитання, відпрацювання логічності побудови мови, дотримання об'єму, правильного порядку слів в реченні. Навчання розповіді полягає у вихованні уміння послідовно і логічно висловлювати свої думки, розповідати «зрозуміло» для оточуючих, передавати основний зміст коротко або розгорнуто, розповідати точно, різноманітно, виразно, зміняючи інтонації відповідно до змісту.

Важливе значення при усуненні заїкання має об'єм мовної практики. Завдання логопеда і вихователів полягає в тому, щоб поступово підвищувати мовну активність дітей від заняття до заняття.

Разом з щоденними логопедичними заняттями для вправляння дітей в доступному самостійному мовленні слід використовувати дидактичні ігри, всі заняття вихователя, режимні моменти, вечори дозвілля, дитячий театр: ляльковий, тіньовий, площинний, фланелеграф, «німе» кіно. Вихователі проводять цю роботу починаючи з другого кварталу.

Безпосереднє відношення до виправлення мовлення має корекційно-виховна робота. У дітей із заїканням необхідно виховувати загальну і мовну поведінку: уміння керувати собою, суворо виконувати встановлені на заняттях правила, стримувати емоційне збудження, спокійно поводитися в новій обстановці, у присутності незнайомих і мало знайомих людей. Особлива роль належить вихованню мовної поведінки: умінню уважно вислухати співрозмовника, не перебивати дорослих і своїх товаришів під час розмови, за бажання висловитися підняти руку і терпляче чекати і так далі Разом з вихованням спільної і мовної поведінки здійснюється розвиток довільної уваги дітей; здібності до переключення з одного виду діяльності на іншій; запам'ятовування певного об'єму завдання і послідовності його виконання.

Освітні завдання передбачають розширення і поглиблення знань дітей про навколишнє життя і природу, навчання розповіді і розвиток елементарних математичних уявлень, а також навчання навикам зображення простих і. складніших предметів і передачі сюжетів (малювання, ліплення, аплікація, конструювання). Весь зміст роботи за розділами: ознайомлення з навколишнім життям і природою, розвиток мовлення, оволодіння елементарними математичними уявленнями, образотворча діяльність і конструювання в дитячому садку — спрямовані на виховання правильного мовлення в дітей із заїканням і корекцію їх загальної і мовної поведінки.

Для здійснення освітніх і коректувальних завдань з дітьми, що заїкаються, проводяться заняття, дидактичні і рухливі ігри, використовуються різні моменти в режимі дня.

Організація індивідуальних спокійних ігор в першій і другій половині дня спрямована на обмеження мовлення дітей («режим мовчання»), яке підтримується впродовж всього першого етапу і є обов'язковим для всіх дітей. Далі обмеження мовлення застосовують але по відношенню до окремих дітей, що мають важкий ступінь заїкання. Велике значення для цього періоду має правильна організація індивідуальних ігор: розосередження тих, що заїкаються по всій груповій кімнаті, достатня кількість настільних ігор і іграшок, таких, як «Злови рибку», «Мозаїка», різні конструктори, дрібний і великий будівельний матеріал, устаткування групи додатковими столами для індивідуальних ігор і занять, вироблення у дітей уміння грати наодинці, мовчки. Окрім індивідуальних ігор можна проводити ігри хороводи зі співом. Вихователям і іншим дорослим не рекомендується спочатку ставити дітям запитання.

З метою попередження рецидивів заїкання в лютому-березні вводиться режим обмеження мовлення на 2-3 тижні. У цей період в міру необхідності невропатолог призначає дітям лікувальні заходи.

У зв'язку з тим що режим обмеження мовлення інколи супроводжується деяким зниженням рухової активності, необхідно компенсувати природну потребу дітей в русі за рахунок рухливих ігор, організовуваних на прогулянці з обов'язковим заспокоєнням дітей після гри. Рухливі ігри доцільніше проводити або на початку прогулянки, або після логопедичних занять, щоб вони не заважали нормальній роботі дітей на заняттях.

Заняття з усунення заїкання логопед проводить щодня в ранкові години. Вихователь займається увечері. З дітьми, із заїканням проводяться наступні заняття:

фронтальні — вихователь;

підгрупові — група 12 чоловік ділиться для занять на дві підгрупи, по 6 чоловік кожна, логопед займається з кожною підгрупою щодня, включаючи суботу;

індивідуальні — з розвитку вимови і з усунення заїкання — проводить логопед, і на закріплення отриманих навичок — вихователь.

На заняттях застосовують спеціальні методичні прийоми, за допомогою яких здійснюється корекція заїкання, загальної і мовної поведінки.

Тривалість логопедичних занять з кожною підгрупою одну годину (60 хв.) з 7-10-хвилинною перервою. Кожне заняття включає час на підготовку (спокійна зручна посадка дітей, роздача матеріалу), діяльність дітей, закінчення роботи, підсумок заняття. Логопед готує і допомагає одягати дітей першої підгрупи на прогулянку після занять, а також зустрічає і роздягає дітей другої підгрупи перед заняттям, використовуючи процеси одягання і роздягання для мовних вправ.

Під час 7-10-хвилинної перерви діти повинні встигнути відпочити від розумової діяльності. З цією метою логопед може організувати нескладні гімнастичні вправи, що не вимагають великого зосередження уваги, наприклад індивідуальні ігри «Кеглі», «Спіймай рибку», «Мозаїка». Заняття з образотворчої діяльності можна проводити з перервою і без перерви залежно від стану дітей, їх працездатності.

Організовуючи перерву, логопед повинен правильно визначити її за часом (через 20-30 хвилин від початку заняття; час коливається залежно від виду діяльності, періоду навчання і стану працездатності дітей). Перерву доцільно робити після логічно закінченої частки заняття.

На індивідуальну роботу логопеда з дітьми по розвитку вимови відводиться одну годину (60 хв.) і 30 хвилин на оформлення документації. Індивідуальна робота проводиться щодня зі всіма дітьми, у яких порушена вимова звуків. Виправлення вимови закінчується в грудні-січні. З січня індивідуальні заняття логопеда спрямовані на усунення заїкання у дітей з найбільш важкою ступенем як додаткова робота до занять для збільшення мовної практики. Індивідуальне заняття з однією дитиною, підгрупою дітей триває 10—15 хвилин.

У першій половині дня, під час логопедичного заняття з однією підгрупою, вихователь з іншою підгрупою знаходиться на прогулянці. Для того, щоб мовленнєве навантаження і прогулянки були рівнозначними для обох груп, заняття чергуються. Один день першою займається одна підгрупа, наступного дня — інша.

У другій половині дня вихователі проводять індивідуальну роботу з дітьми на закріплення правильної вимови звуків і навичок користування самостійним мовленням без заїкання і фронтальне заняття (з розвитку мовлення, ознайомлення з навколишнім і природою, розвитку елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, аплікації, конструювання).

Зразковий режим дня для груп дітей із заїканням (від 5 до 6 років)

1. Підйом дітей 7.30

2. Уранішній туалет, гімнастика, прогулянка - до 8.30 Сніданок 8.30—8.55

3. Логопедичне заняття з першою підгрупою 9.00—9.30

9.40—10.00

5. Логопедичне заняття з другою підгрупою 10.30—11.00

11.10—-11.30

6. Підготовка логопедом дітей першої під- 10.00-10.30 группы до прогулянки (одягання) і зустріч дітей

другої підгрупи з прогулянки (роздягання)

6. Індивідуальні заняття з корекції вимови- 11.30—12.30 вимова звуків і корекція заїкання (логопед)

7. Прогулянка вихователя з другою підгрупою 9.15—10.30

11.30—12.00

9. Прогулянка вихователя з першою підгрупою 10.00—12.00

10. Обід 12.30

11. Денний сон 13.15—15.00

10. Спокійні ігри, індивідуальна робота вихователя дітьми але завданню логопеда

1.4. Полудень 16.00

14. Заняття вихователя 16.15—16.40

15. Прогулянка 17.00—18.45

16. Вечеря 19.00

17. Спокійні індивідуальні ігри, прогулянки 19.20—20.00 (у теплу пору року)

18. Нічний сон 20.30

Заняття вихователя (п'ять занять в тиждень) будуються з урахуванням чергової теми і проводяться в першому і другому кварталах напередодні логопедичних, в третьому і четвертому кварталах часина занять вихователя проводиться після логопедичних. Як і в масовому дитячому садку, вихователь здійснює програмні завдання: повідомляє необхідний, доступний розумінню дітей обсяг знань з тієї чи іншої теми (предмету) на заняттях з ознайомлення з навколишнім життям і природою, з розвитку мовлення, проводить роботу зі збагачення і активізації словника, уточнення уявлень, розвитку математичних уявлень, а також навчає технічним навичкам зображення предметів в малюванні, ліпленні, аплікації, конструюванні.

Разом з цим вихователь здійснює корекційні завдання. Основні корекційні завдання — формування навичок загальної і мовної поведінки і закріплення навичок користування самостійним мовленням без заїкання. Вихователь бере також активну участь в підготовці дітей до майбутнього логопедичного заняття. На всіх заняттях вихователь відводить багато часу словниковій роботі, оскільки ця підготовка є одночасно основою для мовних вправ на логопедичних заняттях і допомагає закріпити засвоєні мовні навички.

Закріплення засвоєних мовних навиків, окрім занять, проводиться під час наступних режимних моментів: одягання після сну і на прогулянку, роздягання перед сном і після прогулянки, під час умивання, чергування, спостережень в куточку природи, індивідуальних ігор, вечорів дозвілля і так далі.

Музично-ритмічні заняття (двічі в тиждень) не лише виховують рухи під музику, розвивають музичний слух і співочі навички, але і коригують увагу дітей за допомогою музики, удосконалюють реакції на різні музичні сигнали і так далі.

Примітка. 1) Заняття з ліплення чергуються із заняттями з конструювання приблизно через тиждень;

2) на I і II етапі навчання заняття з «Розвитку мовлення і ознайомлення з навколишнім і природою» проводить тільки логопед. На III і IV етапі одне заняття в тиждень може проводити вихователь. Воно планується замість малювання, ліплення, аплікації.

Для правильної організації фронтальної і індивідуальної роботи важливо своєчасно обстежувати дітей із заїканням, щоб мати повне уявлення про групу в цілому і про кожну дитину.

Особливості побудови програми. Як указувалося вище, справжня програма визначає зміст роботи на заняттях і складена на основі «Програми виховання в дитячому садку». Вона має деякі особливості побудови, обумовлені наступним:

1. Використання програмного матеріалу попереднього вікового ступеня обумовлене станом мовленнєвих навичок і особливо технічних навичок зображення предметів. Діти, що заїкаються, поступають з різних сімей і установ, і тому ступінь підготовленості технічних навичок різний. У зв'язку з цим на початку навчального року вивчається програмовий матеріал попереднього вікового ступеня. Вирішення програмових завдань, які непосильні за технічними навичками, викликає заїкання у дітей на першому етапі навчання.

2. Порядок вивчення програмного матеріалу (завдання навчання і окремі теми) обумовлений станом мовленнєвих навичок. Так, наприклад, навчання дітей, що заїкаються, розповіді в першому кварталі є складним завданням. Цю роботу розпочинають в другому кварталі поступово: від розповідей, що складаються по наочній опорі за допомогою питань логопеда, до самостійних творчих розповідей (розділ «Розвиток мовлення і ознайомлення з природою»)

3. Подовження термінів вивчення програмного матеріалу на початку навчального року обумовлене станом технічних навичок дітей. На заняттях з малювання, ліплення, аплікації в першому кварталі діти із заїканням, оволодівають навичками зображення тільки простих предметів, а в звичайному дитячому садку і деяких складних; у другому кварталі діти із заїканням вчаться змальовувати складніші предмети. У третьому кварталі діти із заїканням переходять до передачі сюжету.

4. Перенесення деяких видів занять (бесід, занять за задумом) обумовлене станом мовленнєвих навичок. У бесіді мовлення дітей спирається на уявлення, тому з дітьми із заїканням проведення такого заняття стає можливим лише в кінці другого — третього кварталу. Щоб розповісти про свій задум, дитина повинна користуватися плануючою функцією мови, що недоступно на початку навчання.

5. Вивчення вибраної теми на декількох заняттях, наступних одне за іншим без перерви, обумовлене мовленнєвими навичками. У масовому дитячому садку серію занять з вивчення того або іншого предмету проводять з перервами. При цьому потрібно мати на увазі, що предмет, обраний для зображення (наприклад, в малюванні), необхідно заздалегідь обстежити з дітьми із заїканням. Цей предмет можна вивчати змальовувати і на заняттях за іншими видами діяльності (у аплікації, ліпленні).

2.Етапи розвитку навичок користування самостійним мовленням без заїкання в умовах спеціального дошкільного закладу.

На першому етапі діти, що заїкаються, вчаться користуватися простим самостійним ситуативним мовленням. Вони відповідають на запитання логопеда коротко або детально, точно за сенсом, формулюють самостійно більш менш докладні відповіді, підбирають прості варіанти відповідей. Всі види робіт над мовленням проводяться у запитально-розповідній формі, за наявності наочної опори. Вони направлені на формування логічності, точності і лаконічності відповіді, виховання правильної мовної поведінки.

На другому етапі діти із заїканням оволодівають складнішим самостійним ситуативним мовленням. Вони продовжують відповідати одним словом, фразою, вчаться поширювати речення і формулювати варіанти фразових відповідей, складати розповідь спочатку за запитаннями логопеда, а потім без питань і без наочної опори, але ще по чітких уявленнях, отриманих на попередніх заняттях. Діти самостійно формулюють відповіді при порівнянні предметів і, нарешті, переходять до вправ в елементарному контекстному мовленні.

На третьому етапі діти із заїканням оволодівають контекстним мовленням і одночасно закріплюють навички користування ситуативним мовленням. Для вправи в контекстному мовленні проводяться складніші заняття: бесіда, аналіз дитячих робіт, самостійне складання розповідей різній складності і так далі.

Всі види робіт над мовленням розвивають уміння швидко орієнтуватися в словниковому запасі, відбирати слова, найбільш відповідні за сенсом, гнучко перебудовувати заздалегідь підготовлену відповідь, розвивають логічне мислення, внутрішню регуляцію.

На четвертому етапі закріплюються навички загальної і мовної поведінки і удосконалюються всі форми мовлення, засвоєні раніше, виявляються результати попередньої роботи над мовленням. Вони виявляються в усебічності оповідання, логічній послідовності, варіативній викладу одного і того ж сюжету, в умінні дітей вільно користуватися словарним запасом, в кількості спожитих ними епітетів і порівнянь.

Вивчення вибраної теми на першому етапі відбувається на заняттях за різними розділами, які ідуть одне за іншим. Різноманітні заняття: розгляд картин, огляд предметів (натура, іграшка), рахунок різних предметів, зображення окремих простих за формою предметів в малюванні, ліпленні, аплікації, конструюванні — сприяють вправлянню дітей в ситуативному мовленні, розширюють і заглиблюють їх знання, удосконалюють технічні навички зображення. Наприклад, на першому етапі навчання діти знайомляться з овочами. Закріплення знань про овочі проводиться в такій послідовності. На першому занятті доцільно планувати розгляд натуральних об'єктів, який можна закінчити дидактичною грою. Знайомство з предметом, як і в звичайному дитячому садку, краще проводити за наявності натури. Як відомо, дошкільники краще засвоюють матеріал. якщо стикаються з ним безпосередньо і можуть спертися в знайомстві з предметом на різні аналізатори (зір, слух, дотик і т. д.). Це особливо важливо в роботі з дітьми, із заїканням. Наявність предмету, з яким знайомляться діти, конкретні питання, що відносяться до його назви, забарвлення, форми, величини, смаку, допомагають підібрати необхідну відповідь, коротко і точно сформулювати її. На це спрямована корекційна робота першого етапу.

Далі на заняттях з образотворчої діяльності діти оволодівають умінням передавати об'ємну форму предметів, що вивчаються (ліплення або конструювання). На подальших заняттях діти вчаться передавати площинні зображення тих же предметів (аплікація і малювання).

При ознайомленні з природою діти отримують і закріплюють знання про оточуюче, на заняттях з образотворчої діяльності вони набувають навичок зображення навколишніх предметів. Одночасно з навчанням у дітей формуються навики: точно називати предмети, над якими вони працюють на занятті, їх якості і дії, виховується уміння правильно поводитися в розмові, вислухувати співбесідника, відповідати, коли запитують, не перебивати товаришів.

На всіх заняттях діти вправляються в ситуативному мовленні, але в різних умовах. Індивідуалізуючи завдання, гру «Чарівний мішечок» можна провести в трьох варіантах. Один варіант (без мовлення) для дітей, які зазнають труднощі в ситуативній мові, і два варіанти (з мовленням) для дітей з більш високими мовленнєвими можливостями.

Таким чином, на одному занятті діти з різними мовними навиками можуть по-різному брати участь в дидактичній грі, що дає можливість поєднувати фронтальну роботу з індивідуальною.

II етап. На другому етапі діти продовжують оволодівати ситуативним мовленням, але на вищому рівні. Вони відповідають одним словом і фразою. На відміну від першого етапу тут додатково вводиться навчання розповіді.

У своїх відповідях діти із заїканням спираються на конкретні питання логопеда і на наочний матеріал, а також на уявлення про ті предмети, які тільки що використовувалися на заняттях з образотворчої діяльності або тільки що спостерігалися при розгляді картин, іграшок і які у момент мовлення вже відсутні. На даному етапі в порівнянні з першим ускладнення мовлення пов'язане з відповідями за уявленням. Діти за допомогою питань логопеда розпочинають порівнювати предмети між собою, знаходити подібне й відмінне.

Вивчення програмного матеріалу здійснюється на різноманітних заняттях: ознайомлення з окремими, але вже складнішими предметами (натура, картина, іграшка), розгляд сюжетних картин, дидактичні ігри а також ліплення, аплікація, малювання, конструювання.

На другому етапі підбирають такі теми, які включають складніші предмети. Перехід від простих предметів до складних здійснюється поступово. Якщо на першому етапі діти малюють, ліплять і наклеюють одні і ті ж предмети, наприклад з фруктів — яблуко, слива і груша повторюються на всіх видах занять, то на другому етапі, завдяки вищому рівню мовленнєвих навичок, можна брати різні предмети з однієї теми. Наприклад, при вивченні теми «Транспорт» діти із заїканням розглядають на картинках різні машини або різні іграшки, називаючи кожну машину окремо, всі їх складові частини, колір, форму і так далі. Наступного дня конструюють одну з машин (автобус), на заняттях з аплікації вирізують і наклеюють іншу машину (тролейбус), а малюють вантажну машину.

Таким чином, на другому етапі для вивчення теми використовуються теж різні заняття (розгляд, ліплення, аплікація, малювання), але на кожному наступному занятті з цієї теми обирається якийсь новий предмет (автобус або тролейбус і т. п.).

На другому етапі продовжується робота над поширенням фрази. «Розкажи про форму і колір цього предмету». — «Предмет круглої форми і білого кольору». — «А як розповісти про форму, колір і розмір цього листка?» — «Цей листок трикутний, зелений і великий». Слід підкреслити, що при навчанні дітей розгорненим відповідям головна мета полягає в тому, щоб діти із заїканням уміли тримати в пам'яті і розповісти про все, що їх запитають, тобто діти вчаться поширеній відповіді називати всі елементи, які вміщені в запитання.

Для вирішення корекційних завданнь на другому етапі використовують словесні дидактичні ігри, які вимагають однослівних або фразових відповідей за уявленням. Так, наприклад, в грі «Підбери слово» логопед пропонує розповісти про те, що робить двірник: підмітає тротуар, згрібає сніг лопатою, прибирає сніг, розчищає доріжки, поливає водою з шланга і так далі. Щоб підтримувати інтерес до словесної гри, за кожну вдалу відповідь можна давати кружечок, паличку або зірочку, по яких можна підрахувати кількість правильних відповідей кожної дитини.

III етап. Діти переходять до оволодіння контекстним мовленням. Все більше місце займають вправи у фразових відповідях і в складанні розповідей без наочної опори, хоча й однослівні відповіді мають місце в процесі занять.

Для побудови відповідей використовуються конкретні і загальні запитання логопеда, зразок його розповіді про майбутню роботу і опора на уявлення, які отримані дітьми на попередніх заняттях. Вони самостійно порівнюють наочні предмети, роблять узагальнення, висновки.

Для вивчення програмного матеріалу використовується новий вид занять: переказ прочитаного тексту, складання розповіді за картинкою без запитань логопеда, бесіди, зображення сюжету казок, розповідей, картин природи в ліпленні, аплікації, малюванні, заняття за задумом дітей.

Ускладнення матеріалу на третьому етапі йде за рахунок включення сюжету. Якщо на першому етапі діти оволодівали навичками зображення простих предметів, на другому етапі — складніших, то на третьому вони вже вчаться об'єднувати окремі розрізнені предмети, вчаться правильно розташовувати їх на аркуші паперу, дотримувати пропорції, передавати в малюнку рух предметів.

На заняттях по розвитку мовлення включають такі види роботи, як бесіда, аналіз, які не могли бути використані раніше, поки діти не були підготовлені до контекстного мовлення. Бесіда будується але уявленню. У відповідях на такі запитання діти закріплюють навички окремих висловів без наочної опори, отримані на другому етапі.

В результаті попередньої роботи (перший і другий етапи) діти можуть самостійно придумати цілу розповідь за картинкою і передати її зміст без заїкання. Мовні навички досягли такого рівня, що вони без зусиль, детально розповідають про зміст картини, точно і по-різному формулюють фрази.

Однією з корисних вправ є переказ художніх текстів. Для цього можна використовувати спочатку маленькі розповіді Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинського і пізніше й казку. Діти повинні прослухати твір двічі і відповісти на запитання логопеда. За допомогою питань і відповідей відновлюють зміст тексту, з'ясовують послідовність розвитку дії в ньому.

Заняття з образотворчої діяльності на третьому етапі за своїм змістом близькі до занять в масовому дитячому садку. Діти змальовують сюжет, предмети передають в русі, з дотриманням пропорцій, забарвлення, співвідношення частин по величині.

Як і на попередніх етапах, для закріплення правильної мови можна використовувати вечори дозвілля (різні театри), де, виступаючи в ролі диктора, ті, що заїкаються закріплюють навики користування поширеною фразовою мовою і розповіддю. Використовуючи театр або «німе» кіно, логопед попереджає дітей про те, що розповідати треба не лише детально, але і виразно, тоді глядачам буде цікаво, не чекати додаткових питань, розповідати так, щоб всім було зрозуміло.

Для успішних вправляння в правильному мовленні необхідно підготувати декілька серій картин: «Дівчинка йде в школу», «Як курча вилупилося з яйця», «Кошеня» та ін., а також використовувати настільний площинний театр, тіньовий, ляльковий, пальчиковий.

IV етап. На цьому етапі йде закріплення навичок користування контекстним мовленням різної складності. Діти відповідають як окремими фразами, так і цілою зв'язною розповіддю, висловлюють думки, роблять доступні висновки. Питання логопеда на всіх заняттях спонукають дітей до пояснення, міркування. На заняттях з розвитку мовлення і ознайомлення з оточуючим, коли діти повинні самостійно придумати розповідь, питання виконують роль вказівки і даються не у момент його викладу, а перед складанням. Для вивчення програмного матеріалу використовуються наступні види занять: переказ прочитаного тексту, розповідь за картинкою з елементами творчості, творчі розповіді за зразком логопеда, за опорними словами, продовження розповіді логопеда, бесіди, зображення сюжету на заняттях за задумом дітей (зображення сюжету казок, розповідей, картин природи і т. п.), колективні роботи.

Закріплюються знання і уміння дітей, придбані за рік. Знання про окремі предмети, отримані на попередніх етапах навчання, і навики зображення цих предметів на заняттях ліплення, аплікації і конструювання закріплюються в таких видах занять, як бесіда, заняття за задумом і інших. Вони вводяться поступово впродовж третього етапу і на даному етапі займають провідне місце.

На четвертому етапі діти виконують такий вид роботи, як придумування кінця до розповіді логопеда (ці вправи розпочинаються на третьому етапі). Спочатку логопед розповідає про те, що зображено на картинці, тобто бере на себе легшу роль в порівнянні з дітьми. Зупинившись на найцікавішому місці, він пропонує дітям скласти, що ж трапилося далі.