ТЕМА. Психологічні особливості розумово відсталих дітей.

ПЛАН

1.Предмет і завдання психології розумово відсталих дітей. Історія психолого-педагогічного вивчення розумово відсталих дітей.

2.Причини розумової відсталості. Класифікація за ступенем важкості та етіопатогенетичним принципом.

3.Особливості розвитку пізнавальної сфери.

4.Особливості розвитку особистості та емоційно - вольової сфери.

5.Особливості діяльності.

1.Предмет і завдання психології розумово відсталих дітей. Історія психолого-педагогічного вивчення розумово відсталих дітей.

Психологія розумово відсталих дітей - один з напрямів спеціальної психології, що розглядає динаміку пізнавальної діяльності і особи розумово відсталих дітей дошкільного і шкільного віків.

Розумово відсталою називають таку дитину, у якої є стійке порушення пізнавальної діяльності внаслідок органічних ушкоджень головного мозку.

Психологія розумово відсталих дітей знаходиться на стику багатьох наук і значною мірою залежить від міри розробленості теоретичних проблем філософії, дитячої неврології і психіатрії, фізіології, вищої нервової діяльності, дитячої, вікової і спеціальної психології, загальної і спеціальної педагогіки, соціології.

Завдання психології розумової відсталості - визначення своєрідності загальних, особливих і індивідуальних рис, властивих психіці розумово відсталих дітей, виявлення характерних для них недоліків і наявних позитивних можливостей, що обумовлюють розвиток дитини і його здатність соціально адаптуватися.

Психологія розумової відсталості безпосередньо пов'язана з вирішенням проблеми диференціальної діагностики, а також з питаннями корекційно-спрямованого виховання і навчання, що передбачають послідовну підготовку розумово відсталого учня до інтеграції в довкілля.

Історичний екскурс

Починаючи з XVIII ст. увага таких психіатрів, як Ж. Эскіроль, Э.Сеген, Ф.Гальтон, А. Біне, Э.Крепелін, Дж. Кеттел, зосередилося на вивченні і аналізі виражених порушень розумового розвитку. Основне завдання, що стояло перед ними, було у визначенні зв'язку інтелектуальної недостатності з душевними, психічними захворюваннями і оцінці глибини цих порушень.

З середини XIX ст., коли у багатьох європейських країнах стала вводитися загальна початкова освіта, питання виявлення інтелектуальної недостатності, що перешкоджає засвоєнню шкільних знань, притягнув увагу не лише медиків, але і педагогів, а потім і психологів. До цього ж часу відноситься і поява допоміжних класів і шкіл, куди прямували діти без ознак душевних хвороб, що не засвоюють програму загальноосвітнього навчання.

У вітчизняній науці розгляд різних проявів розумової відсталості, відмежування олігофренії як форми природженого психічного недорозвинення від душевних захворювань прогресуючого(прогредиентного) характеру почалося дещо пізніше - на початку XX ст. і стало предметом широкого вивчення не лише в медицині (И.П.Кащенко, Г. И. Россолімо та ін.), але і в дефектології, що виникла в 20-і рр. XX ст. зусиллями Л.С. Выготского, що об'єднала дослідження лікарів, психофізіологів, психологів, педагогів і отримала свій розвиток в працях учнів і послідовників видатного психолога.

Питання про те, що серед загальноосвітніх шкіл, що вчаться, зустрічаються діти, нервово-психічні особливості яких є причиною відставання у вченні, зачіпало у своїх працях К.Д.Ушинский. Педагоги і психологи надавали велике значення аналізу причин цієї неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося напрямом таких дітей в допоміжні школи, які з'явилися в Росії в 1908-1910 рр.

В середині XIX ст. лікарі стали відділяти розумово відсталих дітей від інших пацієнтів психіатричних лікарень. У міру спроб їх виховання і навчання накопичувалися відомості про особливості їх психічної діяльності. У 1915 -1916 рр. вийшла з друку перша в Росії фундаментальна праця Г.Я.Трошина "Антропологічні основи виховання. Порівняльна психологія нормальних і ненормальних дітей".

Автор узагальнив в нім матеріали, отримані зарубіжними і вітчизняними дослідниками, висловив ряд цікавих і продуктивних положень відносно пізнавальних процесів і особових особливостей розумово відсталих дітей. До їх числа відносяться твердження про можливість розвитку розумово відсталих дітей, про спільність законів, по яких здійснюється розвиток нормальної і аномальної дитини.

Важливою віхою слід вважати відкриття в 1929 р. в Москві науково-практичного інституту дитячих будинків і спеціальних шкіл і створення при нім лабораторії спеціальної психології, що об'єднала зусилля молодих талановитих учених. У їх числі був Л. С. Выготский, що зробив великий вплив на розвиток і загальній і спеціальній психології в Росії. Їм були сформульовані ряд найважливіших теоретичних положень, до яких відносяться наступні:

- про системність будови психіки людини, у світлі якої порушення однієї з ланок змінює функціонування усієї системи;

- про актуальну і найближчу зони розвитку дитини;

- про ідентичність чинників, що обумовлюють розвиток нормальних і аномальних дітей;

- про первинні і вторинні відхилення в розвитку аномальної дитини і про основні напрями корекційної педагогічної роботи з дітьми, що мають відхилення в розвитку;

- про колектив як чинник розвитку вищих психічних функцій дитини;

- про зміну співвідношення інтелекту і афекту при розумовій відсталості;

- про важливість ранньої корекційно-педагогічної дії на дитину з відхиленнями в розвитку.

На початку 1930-х рр. Л. В. Занков розробляв теоретичні основи спеціальної психології і зробив різнопланове вивчення пам'яті у розумово відсталих дітей. Він охарактеризував загальний напрям, етапи розвитку їх пам'яті і умови, цьому сприяючі. Пізніше учений здійснив дослідження мислення і мови цих дітей, а також провів лонгитюдинальное вивчення індивідуальних і типологічних особливостей учнів спеціальної школи і гостро поставило питання про необхідність розробки проблеми диференціальної діагностики.

Потім його увагу притягнула психолого-педагогічна проблема взаємодії слова і засобів наочності при організації процесу навчання розумово відсталих дітей, дослідження якої знайшло своє відображення не лише в його наукових статтях і книгах, але і в програмах, підручниках, методичних посібниках.

Л. В. Занковим була написана перша в історії післяреволюційної Росії книга, в якій були широко використані матеріали, здобуті співробітниками нової лабораторії. Це "Нариси психології розумово відсталої дитини"(1935). Дещо пізніше, в 1939 р., їм був опублікований перший оригінальний підручник з психології розумово відсталих дітей для студентів дефектологічних факультетів педагогічних інститутів. Л. В. Занков написав також статтю про пам'ять у збірку "Розумово відстала дитина"(1935), виданий під редакцією Л.С. Выготского і И. И. Данюшевского і що зіграв велику роль в становленні в Росії спеціальної психології.

Психологія розумово відсталих дітей в Росії розвивалася в ході постійного наукового спілкування із зарубіжними колегами. Воно проходило у формі участі в міжнародних конференціях і конгресах, стажувань, відряджень фахівців, обміну студентами, аспірантами і літературою.