Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Полтавський національний педагогічний університет
імені В.Г.Короленка
Кафедра загальної педагогіки та андрагогіки
індивідуальні
навчально-дослідницькі завдання
З ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ ТЕОРІЇ ТА ІСТОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
Для студентів II курсу факультету технологій та дизайну стаціонарної форми навчання (модуль 1, 2, 3)
проф. Бойко А.М.
доц.Пусепліна Н.М.
Полтава 2012-2013 н. р.
Індивідуальні навчально-дослідницькі завдання
Індивідуальне навчально-дослідницьке завдання (ІНДЗ) є видом позааудиторної індивідуальної роботи студента навчального, навчально-дослідницького чи проектно-конструкторського характеру, яке використовується в процесі вивчення програмного матеріалу навчального курсу.
Мета ІНДЗ – самостійне вивчення частини програмного матеріалу, систематизація, поглиблення, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань студента з навчального курсу та розвиток навичок самостійної роботи.
Зміст ІНДЗ -– це завершена теоретична або практична робота в межах навчальної програми курсу, яка виконується на основі знань, умінь і навичок, отриманих у процесі лекційних, семінарських, практичних та лабораторних занять, охоплює декілька тем або зміст навчального курсу в цілому.
Порядок подання та захист ІНДЗ:
Звіт про виконання ІНДЗ подається у вигляді реферату або реферативного повідомлення з елементами презентації (теми й вимоги дивись нижче).
ІНДЗ подається викладачу не пізніше ніж за 2 тижні до заліку.
Оцінка за ІНДЗ виставляється на заключному семінарському занятті з курсу на основі попереднього ознайомлення викладача зі змістом ІНДЗ. Можливий захист завдання шляхом усного звіту студента про виконану роботу.
Оцінка за ІНДЗ є обов’язковим компонентом оцінки заліку, враховується при виведенні підсумкової оцінки з навчального курсу і складає від 0 до 20 балів.
Також оцінюється як індивідуально-творче завдання:
Участь у роботі наукової творчої групи.
Індивідуальна науково-дослідна експериментальна робота, участь в олімпіадах.
Підготовка наукової публікації.
Виступ на конференції.
Виготовлення наочного матеріалу (схем, діаграм, таблиць) до практичних і лабораторних занять.
Увага! Для виконання індивідуального навчально-дослідного завдання за вибором студента рекомендовано використовувати навчально-методичний посібник: Бойко, А. М. Індивідуальні тьюторські завдання для самостійної роботи студентів II-V курсів. (Інтегрований курс теорії та історії педагогіки) [Текст] : [навч. посіб.] / Алла Микитівна Бойко ; [Полт. нац. пед. ун-т імені В. Г. Короленка]. – К. ; Полтава : КНТ : ПНПУ, 2010. – 400 с.
Теми індивідуальних навчально-дослідних завдань модуль №1
Проаналізуйте систему ступенів освіти Я.А. Коменського, покажіть її переваги й недоліки.
Доведіть, що класно-урочна система виникла в українських братських школах.
Проаналізуйте спільні й відмінні риси навчального процесу в Києво-Могилянській академії та тогочасних університетах Європи.
Піктографічні школи інків і майя (7 тис. до н. е.).
Педагогічна думка у Стародавній Індії і Китаї.
Школи Стародавнього Єгипту (4 тис. до н.е.)
Спартанська виховна система.
Афінська виховна система.
Педагогічні погляди Демокріта, Протагора, Сократа, Платона, Аристотеля.
Педагогічні погляди М.Ф.Квінтіліана.
Педагогіка середньовіччя: Август Блажений, Аніцій Боецій.
Педагогіка середньовіччя: Флавій Кассіодор, Карл Великий, Фома Аквінський.
Педагогіка епохи Відродження: Вітторіно де Фельтре, Йоганес Вівес.
Педагогіка епохи Відродження: Франсуа Рабле, Еразм Ротердамський.
Педагогіка епохи Відродження: Мішель Монтень, Мартін Лютер.
Поєднання навчання з продуктивною працею у педагогічній спадщині Томаса Мора й Томазо Кампанелли.
Проаналізуйте основні тенденції розвитку української і західноєвропейської думки XV–XVI ст., дайте їх порівняльну характеристику.
Виховання в епоху трипільської культури.
Виникнення шкіл у східних слов’ян.
Педагогічна думка доби Київської Русі.
Дворцева школа князя Володимира.
Острозька школа.
Педагогіка епохи українського Відродження: Л.Баранович, І Гізель, Л.Зизаній.
Педагогіка епохи українського Відродження: З.Копистенський, М.Смотрицький, Ф.Прокопович.
Педагогіка епохи українського Відродження: І Вишенський, П.Беринда, П Могила.
Братські школи України.
Охарактеризуйте внесок Г.С. Сковороди у розвиток ідеї природовідповідності.
Доведіть, що О.В. Духнович був основоположником української етнопедагогіки та наукової педагогіки.
Охарактеризуйте спільні та відмінні риси у педагогічних системах А.С. Макаренка і В.О. Сухомлинського.