- •Кочетов «Организация самовоспитания школьника» Умственное воспитание учащихся Самообразование — основа умственного самовоспитания
- •Умственное самовоспитание школьников в разные возрастные периоды
- •Эстетическое воспитание Критерии и показатели эстетического самовоспитания
- •Возможности эстетического самовоспитания школьников
Кочетов «Организация самовоспитания школьника» Умственное воспитание учащихся Самообразование — основа умственного самовоспитания
Умственным самовоспитанием называется целенаправленный, управляемый самим учеником процесс развития интеллектуальных качеств и умственных способностей, который всегда связан с образованием и самообразованием личности.
Умственное самовоспитание осуществляется, если ученик:
стремится систематически повышать уровень своих знаний, занимается самостоятельно в интересующей его области;
совершенствует свои умственные силы и способности, развивает у себя память, внимание, мышление, речь;
овладевает культурой умственного труда, умениями и навыками рациональной учебной работы.
Во всем этом самообразование является составной частью умственного самовоспитания и его практической основой. В процессе самообразования должны одновременно приобретаться знания, умения и навыки, планомерно развиваться силы и способности.
Самообразование имеет важное воспитательное значение, когда есть цель, любимое дело, увлечение.
Поэтому самообразование и умственное самовоспитание — единый процесс. Самообразование лучше всего осуществляется на основе имеющегося опыта самовоспитания в других областях, особенно в нравственной и волевой. Психологическая подготовка к самовоспитанию помогает преодолеть трудности, стимулирует работу над собой, постоянно напоминает о необходимости стать лучше, способствует обмену опытом самосовершенствования во всех направлениях и в том числе в самообразовании. Без постоянной психологической подготовки умственное самовоспитание становится процессом стихийным, прерывистым, случайным, не даст ожидаемого результата, что вызывает несистематичность и неэффективность самообразования. Конечно, существует и обратная связь: в подростковом возрасте психологической основой самовоспитания является работа по выработке внимания, памяти, а в юношеском — наиболее интенсивно самовоспитание развивается на базе самообразования.
Самообразование-комплексный процесс, где связаны умственное самосовершенствование, самовоспитание волевых качеств, от которых зависит эффективность овладения информацией.
Критерии для определения эффективности самообразовательной деятельности школьников:
повышение качества знаний (осознанность, логичность, систематичность усвоенной информации, способность применять знания на практике, овладение научной терминологией);
рост культуры умственного труда (бережное отношение ко времени, рациональное использование своих сил, высокий уровень самоорганизации самостоятельной работы, овладение техникой работы с книгой., навыками самоконтроля и исследовательского груда);
совершенствование умственной деятельности (степень овладения умением выделять главное, анализом, синтезом, обобщением, доказательством, опровержением) ;
изменение в умственных силах и способностях: развитие памяти, внимания, мышления, фантазии, познавательного интереса, интуиции.
Критериальными признаками:
1. Степень овладения научной терминологией. В любом ответе и самостоятельной работе учащихся можно точно определить, насколько они полно и правильно пользуются научной терминологией. Лишь глубокое усвоение информации и серьезное самообразование в той или иной области науки делают научные термины и понятия органической частью устной и письменной речи школьника. Поэтому правильное применение научной терминологии является ведущим признаком в определении качества усвоенной информации.
Умственная работоспособность как признак культуры умственного труда, т. е. возможности ученика за определенный отрезок времени усвоить значительную по объему информацию, решить типовую, стандартную задачу и при этом самостоятельно распределить время, необходимое для выполнения задания, сосредоточиться и не отвлекаться. В старших классах показателем культуры умственного труда становится овладение навыками самоконтроля, поскольку он возможен только тогда, когда развит ум, есть знание своих сил и способностей и высокий уровень самоорганизации своего труда.
Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способностей. Изменяется качество мышления, о чем свидетельствует умение выделить главное в изучаемой информации и делать самостоятельные выводы на основе различных фактов.
Чтобы выяснить направления и возможности самообразования учащихся, используют различные диагностические методы, часто они общие и для самовоспитания. При этом надо учесть следующее:
мотивация самообразования носит комплексный характер, а поэтому неизбежно через цели и мотивы оно связано с различными видами самовоспитания;
основными побудительными силами самообразования являются направленность личности, потребность в знаниях и познавательные интересы в их взаимосвязи;
самообразование характеризуется более высоким уровнем самоуправления умственной деятельностью, поэтому прежде всего требует воспитания культуры умственного труда, самоконтроля и самооценки умственной деятельности;
самообразование — результат образования, но одновременно это еще и условие высокого уровня образования, предпосылка успешного овладения профессией.
Важным условием самообразования и умственного самовоспитания в целом является объективная самооценка школьниками своей умственной деятельности. Исследователи подчеркивают, что психологически учащиеся 8—10 классов к этому вполне подготовлены. Однако, в силу слабой воспитательной работы оценка и самооценка знаний часто не совпадает у мальчиков в большей степени и у девочек — в меньшей. При этом мальчики и менее удовлетворены своей учебой. Своими умственными возможностями недовольны лица обоего пола (причем, чем старше, тем более). В старших классах /з юношей и девушек довольны собой, но '/з недовольны, а '/з совсем недовольны своими умственными способностями (исследования М. Беловой, Д. Денева, НРБ). Все это связано с тем, что в учении — наиболее сложном виде деятельности — педагогами не формируются критерии для самоанализа и самооценки результатов труда учащихся. Лишь 18 % учащихся объективно оценивают свою самостоятельную работу по основным учебным предметам. Отклонения на 1 балл замечаются у 49 % подростков, у остальных — на 2 балла. Почти !/з подростков явно завышает результаты умственной деятельности. Но самое важное в том, что самооценка отнюдь не является для большинства стимулом к исправлению недостатков. В общей сложности лишь 43 % учащихся берутся за доработку учебного задания, за исправление замеченных недостатков. Значит, несформированная самооценка чаще всего и сдерживает умственное самовоспитание, разделяет его с самообразованием.
Поскольку ведущей деятельностью младшего школьника является учение, то научить его учиться — главная обязанность школы. А умение учиться — первая ступень к самообразованию.
Обучение в начальной школе является в конечном счете решающим фактором формирования всех этих внутренних побудительных сил и мотивов самообразования.
Когда одновременно детей учат умению читать самостоятельно литературу, думать над ее содержанием, высказывать свое мнение и пользоваться информацией для практических дел, это обеспечивает потребность в самоусовершенствовании в избранной, заинтересовавшей ребенка области знаний. Это также важно потому, что регулярные самостоятельные попытки читать и осмысливать прочитанную литературу формируют навыки быстрого чтения. А исследования последних лет убедительно доказали, что скорость чтения в начальных классах (норма — 100—120 слов в минуту во 2 классе) сказывается на всем дальнейшем умственном развитии ребенка. Кто много читает сам в начальной школе, в средней, как правило, учится на «4» и «5». Значит, приобщение к самостоятельному чтению в начальной школе закладывает основы умственного развития, потребности в самообразовании, что потом и дает высокие показатели умственного самовоспитания.
Система работы по подготовке младшего школьника к самообразованию включает в себя:
а) развитие познавательных интересов за счет разнообразной методики обучения с применением наглядности, воздействующей на все органы чувств ребенка, ибо познавательная активность младшего школьника основывается на результатах сенсорного воспитания в дошкольный период:
б) учет в обучении индивидуальных особенностей младшего школьника таким образом, чтобы он умел учиться на основе этих особенностей (типа памяти, характера восприятия, работоспособности, утомляемости и др.);
в) обеспечение каждом} школьнику возможностей добиваться успеха в учении, так как ребенку только то нравится, что он умеет делать, что получается; интерес к учению неотделим от успеха в учении;
г) приучение ребенка к регулярному .самостоятельному чтению, обучение культуре чтения.
В младшем подростковом возрасте темпы умственного развития снижаются, но зато возрастает самостоятельность мышления и поведения, формируется чувство взрослости, познавательные интересы становятся устойчивыми. Это и создает благоприятные предпосылки для овладения подростками культурой умственного труда.
Высокий уровень учебного процесса является основным условием успешного умственного самовоспитания.
Для психологической подготовки к самообразованию необходимы занятия, где бы, кроме информации осуществлялось практическое обучение культуре работы с книгой. Такие занятия проводятся по темам:
как выбрать область самообразования, наметить его цели и задачи;
как составить план и программу по самообразованию;
условия эффективного самообразования;
как организовать свой труд в школе и дома;
как работать с первоисточниками;
самообразование выдающихся людей;
самоконтроль и самооценка в самообразовании;
как преодолевать трудности в работе.
Очень важны в процессе самообразовательной деятельности групповые мероприятия.
К организации самообразования старших школьников необходимо привлекать и родителей, ибо, как показали исследования, 68 % учащихся проявляют свои личные качества, искренне раскрываются в общении с родителями.В определении наиболее ценных качеств личности, правильной линии поведения, в оценке своих достоинств и недостатков они ориентируются главным образом на мнение родителей или одного из них, с которым сложились более дружеские отношения. А помощь в самосовершенствовании возможно оказать только на таком уровне отношений.
Две проблемы в самообразовании старшеклассника являются сложными. Это выбор области самообразования, определение круга чтения, содержания самообразования, с одной стороны, и умение преодолевать встречающиеся трудности — с другой.
Так или иначе в старших классах самообразование связано с развитием дарований, способностей и выбором профессии. Причем это, в сущности, главные мотивы учения и ведущие мотивы самообразования.
Мотивация и стимуляция самообразования зависит от уровня отношения к самообразованию. Исследованиями установлено, что существуют по меньшей мере пять уровней такого отношения: безразличное, случайное (на основе импульсно возникающих интересов), эпизодическое (под влиянием интересной информации в учебном процессе), регулярное, устойчивое (под воздействием сложившихся познавательных интересов), активно творческое (под воздействием потребности в самообразовании в связи с интенсивным развитием способностей). Отсюда воспитание познавательных интересов, развитие на этой основе потребности в знаниях, а потом — в самообразовании, выявление и развитие способностей.
Стимуляция самообразования определяется мерами учителей, при которых школьник видит, как совершенствуется его ум, развиваются способности, как он становится интереснее для окружающих, как вследствие этого повышает свою успеваемость, завоевывает авторитет в глазах сверстников и взрослых. Ведущими стимулами самообразования являются: практическая значимость приобретаемых знаний; наличие положительного примера самообразования тех, кого уважает школьник, кого считает своим идеалом; удовлетворенность результатами самообразования за счет более высокой успеваемости и развития способностей; помощь учителя тем старшеклассникам, которые испытывают трудности в самообразовании; оказание доверия и уважения к учащимся, регулярно и активно занимающимся само образованием. Для каждого учащегося важен свой комплекс стимулов и мотивов, которые обеспечивают устойчивость его самообразовательной работы. Определить этот комплекс для каждого — задача учителей и родителей.
Главное условие — психологическая и практическая подготовка учащихся к самообразованию, при которой на протяжении всех лет четко выделяются основные задачи работы над собой: в начальной школе — обучение детей умению видеть мир, развитие наблюдательности и побуждение к осмыслению всего, что они видят, воспринимают и чувствуют; для младших подростков важнее всего обучение умению учиться и связывать теорию с практикой, для старших — самообразование в связи с профессией, развитием дарований и способностей.