Визначення поняття “фізичний розвиток” та його характеристика.

Фізичний розвиток – процес становлення, формування і подальшої зміни протягом життя індивідуума морфофункциональных властивостей його організму і заснованих на них фізичних якостей і здібностей.

Фізичний розвиток характеризується змінами трьох груп показників.

1. Показники статури (довжина тіла, маса тіла, постава, об'єми і форми окремих частин тіла, величина жировідкладення і ін.), які характеризують перш за все біологічні форми, або морфологію, людину.

2. Показники (критерії) здоров'я, морфологічні і функціональні зміни фізіологічних систем організму людини, що відображають. Вирішальне значення на здоров'я людини надає функціонування серцево-судинної, дихальної і центральної нервової систем, органів травлення і виділення, механізмів терморегуляції і ін.

3. Показники розвитку фізичних якостей (сили, швидкісних здібностей, витривалості і ін.).

Приблизно до 25-річного віку (період становлення і зростання) більшість морфологічних показників збільшується в розмірах і удосконалюються функції організму. Потім до 45-50 років фізичний розвиток як би стабілізований на певному рівні. Надалі, у міру старіння, функціональна діяльність організму поступово слабшає і погіршується, можуть зменшуватися довжина тіла, м'язова маса і т.п.;

.Визначення поняття “фізична культура” та його характеристика.

Фізична культура – це основний процес і результат діяльності людини по перетворенню своєї фізичної (тілесної) природи. Це є сукупність матеріальних і духовних цінностей суспільства, створюваних і використовуються для фізичного вдосконалення людей. Фізична культура в них є сукупність матеріальних і духовних цінностей, створюваних суспільством і що використовуються в школі для фізичної підготовки дітей до життя.

В.Сухомлинський про шляхи удосконалення навчальної роботи

За 34 роки напруженої роботи його погляди еволюціонували від окремих сторін навчально-виховного процесу до створення цілісної педагогічної системи формування всебічно розвиненої особистості.

Наприкінці 40-х — на початку 50-х рр. він шукав нові підходи до підвищення грамотності і успішності учнів та вдосконалення форм навчання, досліджував взаємозв'язок умов і результатів навчання ("Головне — якість уроку", "Педагогічні причини відсіву учнів", "Наш план проведення екзаменів", "Інтерес до навчання — важливий стимул навчальної діяльності"). У той же час його хвилювали і проблеми організації керівництва навчальною і виховною роботою ("Замітки директора", "Наша робота з батьками", "З практики директора школи", "Директор на уроці" та інші).

У 50-х — на початку 60-х років з'являються монографічні роботи В. Сухомлинського. Особливої уваги він надає трудовому вихованню, політехнічній освіті школярів ("Виховання колективізму у школярів", "Підготовка учнів до трудової діяльності" та ін.). Виховання постає педагогічно організованою працею учнів і одночасно виступає одним із важливих шляхів формування всебічно розвиненої особистості.

Найважливішим етапом у творчості Василя Олександровича стали 60—70 рр. Одна за одною виходять його монографічні роботи — "Духовний світ школяра", "Формування моральних переконань молодого покоління", "Людина неповторна", "Моральний ідеал молодого покоління", "Народження громадянина". Він концентрує свою увагу на розумовому і моральному вихованні.

Уже після його смерті, у 80-і рр., продовжують виходити нові твори — "Методика виховання колективу", "Розмова з молодим директором школи", " Батьківщина і серце", "Книга про любов". Ці книги збагачують його концепцію виховання новими напрямами: педагогічна етика; шкільне, сімейне і статеве виховання; активізація і онтимізація навчального процесу; керівництво духовним життям школярів; виховання громадянськості. В. О. Сухомлинський видав декілька збірок художніх мініатюр. Твори В. О. Сухомлинського перекладені на різні мови, видані в Болгарії, Румунії, Югославії, Китаї, Польщі, Японії, Таїланді. їх тираж становить 12 млн. примірників.

Головна мета його педагогічної творчості — формування всебічно розвиненої особистості. Василь Олександрович створив реальний зразок особистості з живими думками і почуттями, визначив її вчинки і дії. При цьому він обгрунтував шляхи, засоби і методи формування людини відповідно до цілей суспільства з урахуванням індивідуальних і вікових особистостей розвитку дитини.

В. О. Сухомлинський всебічно розкрив роль і значення школи як об'єктивного фактора виховання особистості. Школа — це місце, де дитина повинна відчувати щастя, повноцінність свого духовного життя, радість праці і творчості. До школи він підходить діалектично — від "школи під голубим небом", школи природи, чуттєвого, емоційно-конкретного сприйняття світу до школи як джерела духовності, культури, моральних цінностей, місця розв'язання протиріч і конфліктів.

Василь Олександрович ставив високі вимоги до вчителя, вимагав, щоб він був авторитетом для дітей. Під авторитетом він розумів не звеличеність і відокремлення від дітей ерудицією, вимогами і формальним управлінням дитиною. Як видно з книги "Серце віддаю дітям", важливе значення мають, багатогранні емоційні стосунки з дітьми в дружному колективі, де вчитель не лише наставник, а друг і товариш.

Він включив до числа активних педагогічних впливів на підростаюче покоління сім'ю і громадськість, школу для батьків, не забував про реальні трудові відносини дітей з виробництвом. У його педагогічній системі виховання особистості здійснюється через тріаду: школа — сім'я — громадськість, які органічно взаємопов'язані.

Визначення основних понять теорії фізичного виховання.

Вивчення будь-якої учбової дисципліни, як правило, починається з освоєння її понятійного апарату, тобто із специфічних професійних термінів і понять.

Теорія — система принципів, законів, категорій, понять, концепцій, що описує яке-небудь відносно однорідне, цілісне явище — систему або її елементи, функції

Поняття — це основна форма людського мислення, що встановлює однозначне тлумачення того або іншого терміну і виражаюча при цьому найістотніші сторони, властивості або ознаки визначуваного об'єкту (явища). До основних понять теорії фізичного виховання відносяться наступні: 1) «фізичне виховання»; 2) «фізична підготовка»; 3) «фізичний розвиток»; 4) «фізична досконалість»; 5) «спорт». Фізичне виховання – вид виховання, специфічним змістом якого є навчання рухам, виховання фізичних якостей, оволодіння спеціальними фізкультурними знаннями і формування усвідомленої потреби у фізкультурних заняттях. Фізична підготовка. Термін «фізична підготовка» підкреслює прикладну спрямованість фізичного виховання до трудової або іншої діяльності. Розрізняють загальну фізичну підготовку і спеціальну. Фізичний розвиток. Це процес становлення, формування і подальшої зміни протягом життя індивідуума морфофункціональних властивостей його організму і заснованих на них фізичних якостей і здібностей. Фізична досконалість. Це історично обумовлений ідеал фізичного розвитку і фізичної підготовленості людини, оптимально відповідний вимогам життя. Спорт. Є власне діяльністю змагання, спеціальною підготовкою до неї, а також між людськими відносинами і нормами, їй властиві

Визначення поняття “фізичне виховання” та його характеристика.

Вивчення будь-якої навчальної дисципліни, як правило, починається з освоєння її понятійного апарату, тобто із специфічних професійних термінів і понять.

Поняття — це основна форма людського мислення, що встановлює однозначне тлумачення того або іншого терміну і відображаючи при цьому найістотніші сторони, властивості або ознаки визначуваного об'єкту (явища).

Фізичне виховання – вид виховання, специфічним змістом якого є навчання рухам, виховання фізичних якостей (спритності, гнучкості, швидкості, сили, витривалості), оволодіння спеціальними фізкультурними знаннями і формування усвідомленої потреби у фізкультурних заняттях.

Таким чином, фізичне виховання є процесом рішення певних виховно-освітніх задач, якому властиві всі ознаки педагогічного процесу. Відмітною ж особливістю фізичного виховання є те, що воно забезпечує системне формування рухових умінь і навиків і направлений розвиток фізичних якостей людини, сукупність яких у вирішальній мірі визначає його фізичну дієздатність.

Визначити характеристики фізичної вправи (просторові, просторово-часові, ритмічні, динамічні).

До просторових характеристик техніки фізичних вправ належать положення тіла і траєкторія руху частин тіла.

Положення тіла. Під час виконання багатьох фізичних вправ тіло або його окремі частини не тільки переміщуються одна відносно одної, але й зберігають нерухоме положення завдяки статичному напруженню м'язів.

Стартове положення — це стан "оперативного спокою", в якому немає зовнішніх рухів, але концентровано втілюється цілеспрямованість до дії.

Поза тіла під час виконання вправи повинна відповідати біомеханічним і іншим природним закономірностям та естетичним вимогам.

Траєкторія руху визначається шляхом, пройденим тілом від початкового до кінцевого положення, і вимірюється в лінійних або кутових одиницях. В траєкторії виділяють форму, напрямок і амплітуду.

Залежно від форми траєкторії рухи поділяються на прямолінійні і криволінійні.

Амплітуда — це розмах руху. її величина визначається в кутових градусах (наприклад, піднімання ноги вперед чи назад на певну висоту), лінійних мірах (наприклад, довжина кроку 75 см) або за домовленістю (наприклад, напівприсідання).

Часові характеристики. З позицій біомеханіки у часі рухи характеризуються його моментами, тривалістю і темпом. Змінюючи тривалість виконання вправ (час бігу, тривалість статичних положень та ін.), можна регулювати загальний обсяг навантаження.

Під темпом розуміють частоту повторення циклів руху або кількість рухів за одиницю часу.

Просторово-часові характеристики. До просторово-часових характеристик належить швидкість руху, яка визначається переміщенням тіла у просторі за одиницю часу. Якщо швидкість руху однакова в усіх точках шляху, то такий рух називають рівномірним, якщо вона змінюється, — нерівномірним. Зростання швидкості за одиницю часу називається прискоренням.

Рухи, що здійснюються без різких змін швидкості, називаються плавними. Рухи, які починаються раптово з великих швидкостей, і рухи нерівномірно-прискорені та нерівномірно-сповільнені називаються різкими.

Динамічні характеристики. Сили, що впливають на рух тіла людини, можна поділити на внутрішні і зовнішні.

До внутрішніх сил належать: активні сили рухового апарату — сили тяги м'язів; пасивні сили опорно-рухового апарату — еластичні сили м'язів, в'язкість м'язів; реактивні сили, що виникають при взаємодії ланок тіла у процесі виконання рухів із прискоренням.

До зовнішніх сил належать: гравітаційні сили (сила ваги власного тіла); сила реакції опори; сила опору зовнішнього середовища (вода, повітря) і фізичних сил (суперники в боротьбі, партнери з акробатики та ін.); зовнішні обтяження, інерційні сили предметів, які переміщує людина та ін.

Ритмічні характеристики. Ритм — одна з найінтегральніших характеристик техніки рухових дій. Ритм не варто ототожнювати з темпом. Обов'язковою умовою ритму є певна упорядкованість рухів у складі цілісної дії. При цьому акцентовані (пов'язані з активним зростанням м'язових напружень. Таким чином, руховий ритм можна визначити як відносно правильно організований розподіл зусиль у просторі і часі.

Визначте місце і роль учителя у розвитку держави, вкажіть його провідні якості та вміння

Особливі професійні і суспільні функції учителя, необхідність бути завжди на виду у найоб'єктивніших суддів — своїх вихованців, зацікавлених батьків, широкої громадськості пред'являють підвищені вимоги до особистості учителя, його морального обличчя. Вимоги до вчителя – це імперативна система професійних якостей, які визначають успішність педагогічної діяльності.

Особливої значимості набувають людські якості педагога, які стають професійно значимими передумовами створення сприятливих стосунків у навчально-виховному процесі. До цих якостей належать: людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна урівноваженість, потреба в спілкуванні, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружелюбність, стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість, чуйність, емоційна культура та ряд інших.

Обов'язкова для вчителя якість — гуманізм, тобто ставлення до розвиваючої особистості як до вищої цінності на землі, вираження цього ставлення в конкретних ділах і вчинках. Гуманні стосунки складаються з інтересу до особистості учня, з співчуття до учня, допомоги учневі, поваги до його думки, особистостей його розвитку, з високої вимогливості до його навчальної діяльності, турботи про розвиток його особистості. Учні бачать ці прояви і спочатку наслідують їх несвідомо, а потім поступово набувають досвід гуманного ставлення до людей.

Професійно необхідними якостями учителя є витримка і самовладання. Професіонал завжди, навіть в найнеочікуваніших обставинах (а їх буває чимало), зобов'язаний зберігати за собою провідне становище в навчально-виховному процесі. Ніяких зривів, розгубленості і безпорадності учні не повинні відчувати і бачити.

Душевна чуйність у характері вчителя – своєрідний барометр, що дозволяє відчувати стан учнів, їх настрій, своєчасно прийти на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога — професійна турбота за сучасне і майбутнє своїх вихованців. Такий учитель усвідомлює свою особисту відповідальність за долю підростаючих поколінь.

Невід'ємна професійна риса вчителя — справедливість. За родом своєї діяльності вчитель змушений систематично оцінювати знання, уміння, вчинки учнів. Тому необхідно, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. Саме ці судження свідчать про об'єктивність вихователя. Ніщо так не зміцнює моральний авторитет педагога, як його уміння бути об'єктивним. Упередженість, суб'єктивізм учителя дуже шкодять справі виховання. Сприймаючи учнів крізь призму власних оцінок, необ'єктивний педагог стає полонеником схем і вказівок. До загострення відносин, конфлікту, невихованості, зламаної долі – рукою подати.

Вихователь зобов'язаний бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги повинен пред'являти вчитель, перш за все, до себе, бо не можна вимагати від інших того, чим не володієш сам. Педагогічна вимогливість повинна бути розумною. Майстри виховання враховують можливості розвиваючої особистості.

Вихователю має бути притаманне почуття гумору. В його арсеналі жарт, прислів'я, вдалий афоризм, посмішка – все це дозволяє створити в класі позитивний емоційний фон, змушує школярів дивитися на себе і на ситуацію з комічного боку.

Педагогічний такт – це дотримання почуття міри у відносинах з вихованцями. Такт — це концентрований вираз розуму, почуттів і загальної культури вихователя. Серцевиною педагогічного такту є повага до вихованця. Розуміння своїх вихованців застерігає вчителя від безтактних вчинків, підказуючи йому вибір оптимальних засобів впливу в конкретній ситуації.

Особистісні якості в учительській професії нероздільні з професійними. До останніх за звичай відносять набуті в процесі професійної підготовки і пов'язані з отриманням спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмету, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний кругозір, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські уміння і навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування^ риторське мистецтво та інші якості.

Вікові особливості дошкільнят.

Перше дитинство (дошкільний вік)

До 7 років закінчується розвиток кори великого мозку, формуються поняття, уявлення, швидко розвивається руховий відділ кори великого мозку, діти стають більш рухомими — починають добре бігати, стрибати, лазити, зберігати рівновагу. Організм зміцнюється, розвивається мускулатура, продовжується вдосконалення скелета, дитина переходить на режим живлення дорослого. До кінця періоду починається зміна молочних зубів.

В цьому віці легко виникають травми через допитливість, відсутність досвіду і недостатній нагляд.

До 4 років надбавка маси тіла у дітей складає за рік близько 1200—1300 г, а на 5-у році вона знов стає більш інтенсивною. До 6—7 років дитина має масу тіла удвічі більшу, ніж в рік.

Зростання після 3 років декілька сповільнюється, на 6-7-у році знов починається його інтенсивне збільшення на 6-7 і навіть 10 см в рік. Це так званий період першої витяжки (перший стрибок зростання)

Коло грудної клітки за 4-й рік збільшується трохи (на 0,5—1 см), але вже на 5—7-у році збільшення стає значним (на 2-2,5 см).

Лише з 4 років вперше наголошуються реґіонарні прояви кровообігу, що полягають в переважному збільшенні кровопостачання працюючих м'язів, достовірно більшому порівняно з функціонально неактивними м'язами непрацюючої кінцівки, що свідчить про становлення якісно нового рівня регуляції кровообігу.

В поведінці дітей дошкільного віку велике значення має наслідування, але вже виявляються ініціатива і творчість. Дитина поступово привчається підпорядковувати свої дії певним правилам (ігри), вимогам (колективу).

П'ятирічні діти можуть освоїти уміння стрибати на одній нозі, з скакалкою, вільно пересуватися на лижах, їздити на трех- і двоколісному велосипеді, кататися на ковзанах, плавати.

До 5 років з'являється більш тонка координація дрібних груп м'язів кисті, що сприяє оволодінню навиками малювання. Продовжує удосконалюватися мова. Словарний запас складає вже до 2500 слів, дитина починає логічно мислити, робить узагальнення.

Дитячий організм до 7 років продовжує залишатися схильним інфекційним захворюванням. Частота їх достатньо висока, але протікають вони легше і дають менше важких ускладнень

Вкажіть види і форми суспільно корисної праці.

Основою всієї системи трудового виховання є суспільно-корисна праця учнів. Вона включає:

- суспільну роботу - таку діяльність, яка сприяє досягненню мети організації учнівського колективу культурно-масового обслуговування населення;

- самообслуговування;

- виробничу працю - суспільно-корисну трудову діяльність учнів, пов'язану з створенням матеріальних цінностей суспільного використання як в умовах школи, так і в сфері виробництва.

Самообслуговування в школі та сім'ї - це найбільш доступний і повсякденний вид праці. З нього розпочинається виховання у дитини працелюбності, залучення її до все більш складних видів трудової діяльності. Досвід показує, що педагогічно правильна організація цієї праці стає доброю звичкою, не тільки обов'язком, а й потребою школярів.

Привчання дітей до самообслуговування розпочинається в сім'ї. Яким чином організувати цю працю, щоб вона найефективніше сприяла в загальній системі виховання сприяє тому, що праця з самообслуговування вирішенню задач трудового виховання? Першим етапом трудового виховання є поступове привчання дітей до невеликих та посильних для їхнього віку трудових завдань. В цей період краще привчати дітей до самообслуговування. Наступним етапом є розширення видів праці від самообслуговування до обслуговування сім'ї в цілому. Уже молодший школяр може пришити гудзик до сорочки молодшого брата чи сестри, випрасувати рушники і т.д. Важливим у трудовому вихованні є і врахування індивідуальних особливостей учнів. Так, фізично ослабленим дітям, не звільняючи їх від праці, слід доручати нескладну роботу, бажано на свіжому повітрі.

Види суспільно-корисної праці:

- праця на природі; її результати задовольняють потреби інших членів колективу. Наприклад, робота на пришкільній ділянці, збирання сільськогосподарської продукції, допомога на заводі та ін.

- виробнича праця;

- суспільно-значуща праця;

- побутова праця

- спільна колективна праця.

Вкажіть спільні та відмінні педагогічні погляди Й.Г.Песталоцці та А.Дістервега Основним у вихованні Песталоцці називає принцип природовідповідності. Властиві кожній дитині від народження задатки сил і здібностей треба розвивати, вправляючи їх у тій послідовності, яка відповідає природному порядку та законам розвитку дитини, тобто починати з найпростішого і поступово підніматися до дедалі складнішого.

Метою виховання повинен бути різнобічний і гармонійний розвиток всіх природних сил та здібностей дитини.

У пошуках загального методу виховання Песталоцці розробив теорію “елементарної освіти“, яка складає так званий метод Песталоцці. Спираючись на принцип природовідповідності, він виділив три найпростіші елементи, з яких повинно починатися будь-яке навчання: число (одиниця), форма (пряма лінія), слово (звук). Елементарне навчання у нього зводиться, передусім, до вміння вимірювати, рахувати i володіти мовою. Свій елементарний метод Песталоцці розповсюджує на всі сторони виховання дитини.

Інтелектуальне виховання Песталоцці ґрунтує на ідеї розвиваючих цілей і завдань навчання. Він був першим з педагогів, хто диференціював змістову і розвиваючу сторони навчального процесу та розвинув ідею розвиваючого шкільного навчання. Надаючи велике значення оволодінню знаннями він вважає, що воно повинно підкорятися більш головному – розвитку здібностей дитини.

Песталоцці намагається здійснити навчання через розроблену ним систему спеціальних вправ. Процес навчання повинен будуватися на принципі послідовного і повного переходу від частини до цілого, від простого і легкого до більш складного і важчого. Оволодіння знаннями необхідно поєднувати з розвитком у дітей уміння користуватися ними.

Дістервег виступив на захист ідеї загальнолюдського виховання. У людей потрібно виховувати в єдності любов до всього людства i до свого народу.

Як і Песталоцці, Дістервег вважав, що людська природа проявляє себе у задатках. Але, на відміну від свого попередника, він писав, що цим “задаткам дана лише можливість до розвитку й освіти“. Завдання виховання – збуджувати і спрямовувати самодіяльний розвиток цих задатків.

Головну мету виховання він вбачав у гармонійному розвитку всіх можливих задатків людини для “служіння істині, красі i добру“. Досягнення цієї головної мети, на думку Дістервега, відбувається через самодіяльність.

Дістервег вважав, що правильно і розумно організоване виховання повинно будуватися з урахуванням трьох принципів: природовiдповiдностi, культуровiдповiдностi та самодіяльності.

Принцип природовiдповiдностi виховання розглядав як головний і пояснював його як необхідність здійснювати виховання у строгій відповідності до природного розвитку дитини з урахуванням її вікових та індивідуальних особливостей.

Принцип культуровiдповiдностi означає, що природовідповідне виховання треба узгоджувати ще й з конкретними соціально-історичними умовами життя дитини, з духовним життям суспільства. Дитину потрібно виховувати для даного часу і у відповідності до умов життя даного народу, враховувати всю культуру у широкому смислі й, особливо, культуру країни, яка є батьківщиною для дитини.

Принцип самодіяльності полягає у необхідності розвитку дитячої творчої активності, ініціативності, що передбачає вільне самовизначення особистості, сприяє розвитку всіх задатків дитини.

Спираючись на ці принципи, Дiстервег створив дидактику розвиваючого навчання, зробивши наступний крок у розвиту започаткованої Песталоццi ідеї розвиваючого навчання.

У своєму “Керівництві для освіти німецьких вчителів“ Дістервег сформулював цілу систему дидактичних принципів та правил, які відображують в цілому його погляди на розумову освіту школярів.

Головним завданням навчання, за Дістервегом, є розвиток розумових сил i здібностей дітей. Але, надаючи перевагу формальній освіті над матеріальною, він не відкидав другої, а тісно їх пов’язував. На його думку, розрив формальних і матеріальних цілей навчання веде до втрати змісту останнього. Роль розвиваючого навчання тим більша, чим молодша дитина, причому початкова перевага формальної освіти над матеріальною з віком учнів поступово втрачається.

Дістервег запропонував і обґрунтував розвиваючий (елементарний) метод навчання, який орієнтований на активність і самостійність учнів. При такому методі вчитель веде заняття у діалогічній формі, коли запитання задаються як з боку самого вчителя, так i з боку учнів. Цей метод вчить дитину вільно мислити. “Поганий вчитель повідомляє істину, хороший вчить її знаходити“.

Серед дидактичних методів, як стверджує Дістервег, добрі ті, які спонукають учнів до самодіяльності. Але, переоцінюючи роль бесіди при навчанні, він недооцінює при цьому роль розповіді.

Великого значення у навчанні Дістервег надавав наочності, що виражено у сформульованих ним правилах йти у навчанні від чуттєвого сприймання до понять, вiд одиничного до загального, вiд конкретного до абстрактного. Принцип наочності тісно пов’язаний у нього з послідовністю і неперервністю навчання. Ця вимога відображена у правилах іти у навчанні від близького до далекого, вiд простого до складного, від легкого до важкого, від відомого до невідомого.

Успішне навчання, на думку Дістервега, завжди носить виховуючий характер. Воно не тільки розвиває розумові сили дитини, але й формує всю її особистість: її волю, почуття, поведінку.

Вкажіть суб'єкти соціально-виховної роботи, що потребують особливої уваги.

Суб'єкти соціально-виховної роботи, що потребують особливої уваги:

а) соціально-пільгова категорія: діти і підлітки з малозабезпечених сімей; діти і підлітки з соціально неблагополучних сімей; діти з обмеженими можливостями, сироти; неповні, багатодітні, молоді сім’ї .

б) соціально-значима і соціально-активна категорія населення: талановита і обдарована молодь; юні інструктори; помічники своїх тренерів, педагогів; підлітки і молодь, що проявляють суспільну активність; лідери та члени рад самоврядності; соціальні аніматори; молодь, що має соціальну спрямованість; майбутні батьки; молоді соціальні педагоги.

Приналежність підлітка до різних спортивно-творчих колективів, участь в доступних масових соціально-виховних заходах (проектах СВП) позитивно впливають на формування у нього здорового способу життя, сприяють профілактиці правопорушень, стимулюють його до самореалізації, розвитку здібностей, здобуття нових знань, умінь і навичок (ЗУН), як в системі додаткового творення, але в сприятливішому режимі взаємозацікавленого спілкування у виховних колективах. для муніципальних установ, клубів і центрів по соціально-виховній роботі з населенням за місцем проживання головною метою є виховання і соціалізація дітей і підлітків. І досягатися ця мета повинна шляхом наступних соціально-виховних завдань: входження в сферу суспільних стосунків;

• придбання соціальних компетенцій;

• розвитку соціальної суспільно-корисної активності;

• формування позитивних соціальних звичок, сприяючих профілактиці правопорушень і негативних проявів.

Вкажіть сутність та педагогічні вимоги до використання «методу вибуху»?

Специфічним і спірним є метод "вибуху", який впроваджував і описав А.С. Макаренко. "Під вибухом, — писав Антон Семенович, — я зовсім не розумію такого положення, щоб під людину підкласти динаміт, підпалити і самому тікати, не чекаючи, поки людина злетить у повітря. Я маю на увазі раптову дію, яка перевертає всі бажання людини, всі її прагнення".

Цей метод не можна віднести ні до заохочення, ні до покарання. Його своєрідність у тому, що він сприяє стимулюванню позитивної діяльності особистості вихованця, і може використовуватися для гальмування негативних дій вихованців.

Метод "вибуху" передбачає вплив педагога на виховання засобами, які є протилежними тим. що вів їх зазвичай очікує від вихователя. Це досить специфічний засіб впливу, який вимагає від вихователя прояву особливої майстерності. Цей метод можна застосовувати з урахуванням таких чинників: у разі необхідності перевиховання школярів; глибокого знання індивідуальних особливостей вихованця; досконалого володіння технікою застосування такого методу; наявності здорового психологічного клімату в колективі, в якому перебуває вихованець.

Наведемо приклад застосування методу "вибуху" з практики А.С. Макаренка.

"Ще в 1932 році я мав поновити свою комуну, де було 150 чоловік, новими 150 дітьми, багатьох я мусив приймати протягом 2 тижнів.

У мене вже була дуже хороша організація комунарів... Всі були міцно пов'язані, були дуже дружні, мали дуже красиву, точну, бадьору дисципліну, чудово вміли працювати, пишалися своєю комуною і своєю дисципліною. їм можна було доручити досить відповідальні завдання...

Комуна жила досить заможно, тому що була на господарському розрахунку.

Ми так збирали дітей. Ми їх збирали завжди в швидких поїздах. Це було в Харкові. Діти, що їхали в швидких поїздах, — це був наш контингент, ми мали право на цей контингент...

Сім-вісім комунарів, один з яких призначався на тимчасового командира на одну ніч, вирушали для того, щоб зібрати цих дітей.

Тимчасовий загін протягом 2—3 годин збирав безпритульних з дахів, з убиралень, витягав з-під вагонів. Вони вміли збирати цих "пасажирів". Я ніколи не зміг би їх знайти.

На вокзалі відводили спеціальну кімнату. У цій кімнаті відбувався перший мітинг.

Цей мітинг полягав не в умовлянні йти в комуну, а носив таку форму. Наші комунари зверталися до дітей з такими словами: "Дорогі товариші, наша комуна переживає великі труднощі в робочій силі. Ми будуємо новий завод, ми прийшли до вас з проханням допомогти нам".

І безпритульні були певні, що це так.

їм говорили: "Хто не хоче — може їхати далі швидким поїздом". І далі починався той метод здивування, який я хочу назвати методом "вибуху".

Звичайно діти завжди погоджувалися допомогти нам у нашому будівництві. У цій кімнаті вони залишалися ночувати. А другого дня, о 12-й годині, вся комуна з оркестром — у нас був дуже хороший оркестр, 60 білих труб, — з прапором, у парадних костюмах з білими комірцями, з найвищим шиком, з вензелями і т. ін., вистроювалися у шеренгу біля вокзалу, і, коли цей загін, запинаючи свої кафтани, дріботячи босоніж, виходив на площу, одразу лунала музика, і вони бачили перед собою фронт. Ми їх зустрічали звуками оркестру, салютом, як наших кращих товаришів.

Потім попереду вистроювалися наші комсомольці, дівчата, слідом за ними йшли безпритульні діти, а потім ще йшов взвод.

І вся ця група йшла дуже урочисто по 8 чоловік в ряд.

Громадяни плакали від зворушення , але ми бачили, що це тільки техніка і нічого сентиментального.

Коли їх приводили в комуну, вони йшли в лазню і виходили звідти підстрижені, вимиті, одягнуті в такі самі парадні костюми з білими комірцями.

Потім на тачці привозилась їх стара одежа, поливалась бензином і урочисто спалювалась.

Приходили двоє старших чергових по подвір'ю з мітлами і змітали весь попіл у відро.

Багатьом моїм співробітникам це здавалося жартом, але насправді це справляло надзвичайне враження.

З цих безпритульних, яких я збирав з поїздів, я міг би назвати двох-трьох, які не стали на належні рейки.

Але ці діти ніколи не забудуть їх прийому на вокзалі, це вогнище, нові спальні, нове поводження, нову дисципліну, і назавжди у них залишаються сильні враження"1.

Не варто пов'язувати метод "вибуху" лише з покаранням, з психологічним тиском на особистість. Цей засіб залежно від психологічних особливостей індивіда може мати м'який характер, спрямований на заспокоєння, підбадьорювання. Ось приклади використання методу "вибуху" саме з такою метою.

1. Дитячий будинок. Три підлітки 11—12 років змовились втекти з дитячого будинку. Завчасно запаслися хлібом, іншою провізією. Однієї ночі, коли всі заснули, хлопці вибралися зі спальні, вийшли на дорогу, яка вела до залізничної станції. Відстань чимала — 20 кілометрів. Розвиднілось. Розпочався рух автомобілів. Хлопці ховалися за кущами. Згодом їм вдалося дістатися до залізничної станції. Раділи, що десяти мети. Але їх уже чекали педагоги дитячого будинку і працівники міліції.

Того ж дня засмучених, стомлених, брудних утікачів привезли в дитячий будинок. Привели прямо в кабінет директора. Директор довго, досить уважно дивився на втікачів. Потім дістав з-під стола нагайку, якою поганяв коня, на якому полюбляв їздити. Хлопці зовсім злякалися: "Оце попаде...". Та директор підійшов до шафи, дістав звідти велику банку малинового варення, насипав його у велику миску, дав хлопцям ложки і сказав з батьківською прихильністю: "їжте, хлопці, скільки захочете. Ось ще булка. І скажіть потім, що в нашому дитячому будинку погано...".

Хлопці подивилися один на одного і взялися за ложки.

Дайте характеристику поняття «виховання» як соціального явища та педагогічного процесу.

«Процес виховання — цілісний процес, у якому органічно поєднані змістова і процесуальна сторони. Змістова сторона процесу виховання характеризує сукупність виховних цілей. Процесуальна — характеризує самокерований процес педагогічної взаємодії вчителя і учня, що включає організацію і функціонування системи виховної діяльності й самовиховання учнів, спрямованої на реалізацію виховних цілей і формування позитивного досвіду самовдосконалення учнів».

Зміст виховання в українському суспільстві має відповідати таким вимогам:

а) забезпечення формування особистості, яка ідентифікує себе як громадянин України;

б) врахування реальних можливостей виховного процесу конкретних освітньо-виховних систем;

в) забезпечення всебічного й гармонійного розвитку особистості вихованця;

г) забезпечення єдності навчання, виховання, розвитку і самовдосконалення вихованців;

д) підготовка громадян України до майбутньої творчої діяльності та формування їхньої активної життєвої позиції.

Таким чином, до результатів виховного процесу відносять:

— сформованість провідних якостей особистості вихованця;

— систему моральних знань, навичок, вмінь і звичок та ціннісних орієнтацій вихованця;

— конкретні дії та вчинки вихованця, їхній вплив на результати його діяльності, виконання певних обов'язків;

— психологічну і духовну готовність вихованця до повноцінної творчої життєдіяльності;

— всебічний і гармонійний розвиток особистості вихованця, узгодженість його дій з його переконаннями, життєвими настановами та суспільними вимогами;

— активну життєву настанову й орієнтацію на досягнення суспільно значущих успіхів у майбутньому тощо.

З такого погляду процес виховання є саморозвиваючою системою, в якій розвиваються не лише вихованці, виховна діяльність, його взаємодія з вихованцями; розвивається цілісний об'єкт, який, будучи системою, є дещо більшим, ніж сукупність складових. Так долається однобічність відокремлених підходів до розуміння виховання — психологічного, соціально-психологічного, соціологічного, технологічного; теорія виховання набуває власний об'єкт дослідження.

Дидактичні принципи навчання в процесі фізичного виховання.

Наукові основи педагогічного процесу визначають принципи навчання — положення, якими керується педагог у своїй діяльності: принципи наочності, свідомості та активності, які відображають єдність теорії і практики навчання; принципи систематичності, послідовності, доступності і міцності, виконання яких зумовлює високу ефективність навчального процесу.

Принципи навчання і виховання взаємозв'язані. Принцип наочності не можна здійснювати без принципу свідомості, а той і другий — без активності, систематичності, послідовності і доступності. В свою чергу, систематичність і послідовність багато в чому визначають доступність. Міцність засвоєння є результатом виконання всіх принципів навчання і виховання, але кожний з них без міцності засвоєння неможливий.

У теорії фізичного виховання принципи навчання і виховання розкриваються у вигляді методичних правил, які випливають з сукупності всіх зазначених вище принципів.

Наочність у фізичному вихованні полягає у навчанні на конкретних образах, на цілеспрямованому сприйманні рухової дії по-змозі більшим числом органів чуття, тобто бачити, чути і відчувати. Таке сприймання полегшує навчання, а головне — створює глибше і правильніше уявлення про завдання, яке ми розв'язуємо.

Свідомість навчання полягає в тому, що учень розуміє мету і завдання фізичного виховання, свідомо виконує рухові дії, критично оцінює свої успіхи і невдачі, виявляє самостійність і відповідальність у своїх діях і вчинках.

Активність навчання у фізичному вихованні вимагає практичної діяльності, що ґрунтується на систематичному, свідомому виконанні фізичних вправ, а також на самостійному застосуванні засвоєних навичок у різних умовах — на змаганнях, у побуті, праці тощо.

Систематичність навчання у фізичному вихованні розуміється як методично обґрунтоване повторення рухових дій у часі (через певну кількість хвилин, годин, днів), щоб правильним чергуванням діяльності і відпочинку забезпечити високу ефективність навчальної роботи.

Послідовність навчання у фізичному вихованні — це певний порядок застосування фізичних вправ, побудований на логічному зв'язку та наступності навчального матеріалу, щоб забезпечити, високу якість навчального процесу.

Доступність навчання у фізичному вихованні розуміється як методично обґрунтований рівень вимог до зусиль учня, що забезпечує поступово наростаючу високу ефективність навчальної діяльності.

Поступовість навчання.

Принцип міцності засвоєння знань і навичок у фізичному вихованні — це результат педагогічного процесу, і його найважливіша вимога: опанувати основний механізм засвоюваних рухових дій міцно, назавжди. Цього досягають додержанням усіх принципів навчання.

Діалектика розвитку колективу в педагогічній творчості А.Макаренка та В. Сухомл инського.

У своїх працях великий педагог визначив принципи розвитку колективу: 1) відповідальної залежності; 2) гласності; 3) перспективних ліній; 4) паралельної дії. Сформував основний закон його життя: рух - форма життя колективу, зупинка - форма смерті. Розроблена ним технологія формування колективу охоплює чотири стадії.

Перша стадія включає: організаційне оформлення, яке передбачає формування органів самоврядування; висунення перед вихованцями системи педагогічних вимог; засвоєння та закріплення їх у різноманітних формах заохочення та змагання; вироблення в обраних активістів початкових організаторських навичок; сприяння їм у формуванні первинного авторитету серед членів учнівського колективу. Ця стадія триває приблизно навчальну чверть.

Друга стадія пов'язана з: підтримкою частиною вихованців вимог наставника; постановкою активом вимог до себе і до своїх товаришів; поступовим перетворенням активу в помічника педагога; висуненням перспективи діяльності колективу; поступовим залученням до громадського життя пасивних учнів; засвоєння класним колективом загальношкільних традицій; подоланням суперечностей між колективом і окремими учнями; між індивідуальними і загальними перспективами, між нормами поведінки колективу і нормами, які стихійно складаються в класі. Тривалість другої стадії один-півтора року.

Третя стадія націлена на: згуртування вихованців у єдиній діяльності та висунення колективом на цій основі вимог до кожного свого члена; надання прав колективу самостійно розв'язувати питання, пов'язані з плануванням своєї роботи, заохоченнями і стягненнями; перетворення колективу в інструмент індивідуального розвитку кожного його члена; забезпечення збігу оцінок подій, явищ, фактів, подій шкільного життя; збігу вимог педагогів та активу учнів, які й визначають лінію поведінки всього учнівського колективу.

Четверта стадія передбачає: появу складніших вимог, які колектив у процесі формування висуває до кожного свого члена; розширення прав та обов'язків активу; розгортання процесів самовиховання як вищої стадії виховання; переростання вимог дотримання моральних норм у потребу; проведення консультацій педагогом з метою рекомендації засобів, методів та форм самовиховання.

Центральною ідеєю педагогічної системи А.Макаренка стала ідея виховання у колективі та через колектив. В.О.Сухомлинський про виховання шкільного колективу і його вплив на виховання учня.

До шкільного колективу В.О.Сухомлинський включав не лише учнів, а й педагогічний персонал. Між учнівським та вчительським колективами він не проводив різкої межі. Шкільний колектив, на його думку, - це школа громадянськості, в якій формуються якості активного громадянина, образно кажучи, це те "гніздо, з якого молодий птах вилітає у самостійний політ".

Основою виховання шкільного колективу талановитий педагог визначав такі принципи:

- єдності ідейної та організаційної основ шкільного колективу;

- керівної ролі педагога;

багатства відносин між учнями і педагогами;

- яскраво вираженої громадянської сфери духовного життя вихованців і вихователів;

- постійного примноження духовних багатств, особливо ідейних та інтелектуальних;

- гармонії високих, благородних інтересів, потреб і бажань;

- створення і дбайливого збереження традицій, передачі їх від покоління до покоління як духовного надбання;

- ідейного, інтелектуального, естетичного багатства взаємовідносин між шкільним колективом та іншими колективами нашого суспільства;

- емоційного багатства колективного життя;

- суворої дисципліни і відповідальності особистості за свою працю, поведінку.

Однією з найважливіших передумов формування виховного впливу колективу на особистість В.О.Сухомлинський вважав трудове життя.

В.О.Сухомлинський був твердо впевнений, що виховання буде неповноцінним, якщо шкільні колективи стануть метою виховання, оскільки нею повинна бути людина, всебічно розвинута особистість, а колектив покликаний залишатися засобом виховання. Адже кожен учень бере активну участь у кількох колективах, і десь неодмінно "розквітає його активність і він досягає вершини творчості, можливої для його віку". Значно більшого значення, на відміну від А.С.Макаренка, В.О.Сухомлинський надавав ролі особи вчителя у духовному житті колективу та особистості.

Завдання та засоби фізичного виховання дітей дошкільного віку.

Особливу роль у фізичному вихованні дітей дошкільного віку грає режим дня, санітарно-гігієнічна обстановка, природні чинники, фізичні вправи.

З двох до семи років використовуються більш різноманітні вправи: 1) гімнастичні: різні види ходьби і бігу, у тому числі за обмеженою площею опори, стрибки в глибину, довжину, висоту з прямого і бічного розгону, метання в горизонтальну мету і на дальність, лазіння по гімнастичній стінці, жердині і канату; загальнорозвиваючі вправи з предметами і без предметів; побудови і перестроювання парами, в круг, шеренгу, колону і др.; танцювальні вправи; 2) рухомі ігри безсюжетні і сюжетні; елементи спортивних ігор; 3) спортивні вправи: їзда на велосипеді, самокаті, ходьба на лижах, катання на ковзанах; 4) найпростіший туризм: піші і лижні прогулянки за межі ділянки.

Завдання, структура та зміст уроку ФК в ЗОШ

Визначаючи задачі уроку слід враховувати ліміт часу, що відводиться вивченню конкретно теми, етапи навчання, рівень освітньої і фізичної підготовки, матеріально – технічне оснащення. Задачі уроку: оздоровчі, виховні, освітні. Оздоровчі задачі: 1. Зміцнення здоров'я, сприяння нормальному фізичному розвитку: формування правильної постави, розвиток різних груп м'язів тіла, правильний і своєчасний розвиток всіх систем організму і їх функцій, зміцнення нервової системи, активізація обмінних процесів. 2. Забезпечення оптимального для кожного віку і підлоги гармонійного розвитку фізичних якостей (молодшого, середнього, старшого шкільного віку). 3 Підвищення опірності організму несприятливим діям зовнішнього середовища. 4. Підвищення загальної працездатності і привитие гігієнічних навиків. Освітні задачі: 1. Формування і вдосконалення життєво важливих рухових умінь і навиків (ходьба, біг, плавання, ходьба на лижах). 2. Формування необхідних знань в області фізичної культурі і спорту. Виховні задачі: 1.Воспитание потреби і умінь самостійно займатися фізичними вправами, свідомо застосовувати їх в цілях відпочинку, тренування, підвищення працездатності і зміцнення здоров'я. 2. Виховання особових якостей (естетичних, етичних, і т. д.), сприяння розвитку психічних процесів.

Формулювання задач повинне бути конкретним, лаконічним. На одному уроці доцільно вирішувати не більше 2-3 задач.

Загальна характеристика засобів фізичного виховання.

1). Гігієнічні чинники ( режим занять, відпочинку, живлення, сну, гігієни, одягу, взуття, приміщення, физ. устаткування ) складає обов'язкова умова для вирішення задач физ. виховання.

2). Природні сили природи (сонце, повітря, вода) усилюють позитивний вплив физ. вправ на організм і підвищує працездатність людини.

3). Фіз. вправа – основний специфічний засіб физ. виховання, надаюче на людину багатобічну дію; вони використовуються для вирішення оздоровчих, освітніх і виховних задач засобів виховання.

4). Танцювальні вправи, супроводжувані музикою, впливають на всі системи органів.

5). Рухи, що входять в різні види діяльності (праця, малювання, ліплення) можуть робити позитивний вплив на організм дитини, якщо строго дотримуватиметься правильна постава, а також дозування физ. навантаження з урахуванням вікових і індивідуальних особливостей дітей, стан їх здоров'я, физ. розвитку і физ. підготовленості.

6). Масаж ( погладжування, розтирання, поплескування, вібрації) впливають на шкіру, впливає на весь організм ).

7). Безумовні рефлекси виявляються у дитини з перших днів життя, позитивно впливають на все физ. Розвиток.

Загальна характеристика методів навчання у фізичному вихованні.

Методи — це способи взаємної діяльності учня і вчителя спрямоване на вирішення навчально-виховних завдань.

Методичні прийоми — це шляхи реалізації методів у конкретних випадках і умовах процесу фізичного виховання. Педагог повинен досконало володіти всіма методами фізичного виховання. Діапазон застосування методів залежить від запасу методичних прийомів. Творчістю вчителів створюються щораз нові прийоми, тому їх багато, і вони не підлягають суворому обліку. Обсяг методичних прийомів, які знаходяться в арсеналі вчителя, значною мірою визначає його професіоналізм і ефективність викладання.

У процесі фізичного виховання використовують три групи методів: практичні методи (методи вправляння), методи використання слова та методи демонстрації. Особливе значення у фізичному вихованні мають практичні методи.

Загальна характеристика фізичних здібностей людини.

Спритність – це здатність координувати рухи, опановувати навиками, уміти швидко перемикатися від одних рухів до інших.

Гнучкість – це здатність виконувати вправи з великою амплітудою.

Швидкість – це здатність людини виконувати рухи за певний час з можливо більшою швидкістю.

Сила – це здатність людини долати зовнішній опір за рахунок м'язових зусиль.

Витривалість – це здатність людини тривалий час виконувати роботу без зниження її інтенсивності.

Загальна характеристика форм роботи з фізичного виховання в дитячому садку.

З дітьми першої групи раннього віку проводяться індивідуальні заняття, включаючі 12—15 вправ і прийоми масажу (погладжування, розтирання, розминка, биття і вібрація). Тривалість такого заняття 8—10 мін. Заняття з дітьми другої групи раннього віку проводяться переважно по підгрупах: з року до півтора років в них бере участь до 6 дітей, а з півтора до двох років — 6—10 чоловік. Тривалість занять 10—15 мін. В кожну підгрупу об'єднуються діти приблизно однакового рівня розвитку. В занятті чергують загальнорозвиваючі вправи з великими обручами, палицями, дозволяючі одночасно виконувати рухи декільком дітям, з вправами в основних видах рухів. На заняттях передбачені паузи для відпочинку.

Для дітей дошкільного віку (з двох до семи років) форми занять більш різноманітні.

Фізкультурні заняття — основна форма учбово-виховної роботи. Мета занять — навчання новим рухам, закріплення раніше освоєних дій, виховання фізичних якостей. Вони проводяться 3 рази на тиждень по 20—25 мін в молодших і середньої групах і по 30—35 мін в підготовчій до школи групі. Заняття складаються з трьох частин: ввідної, основної і заключної. У ввідній частині застосовуються вправи в ходьбі, бігу, танцювальні і порядкові вправи. В основній частині використовуються загально-розвиваючі вправи, основні рухи і рухомі ігри. В заключній частині проводяться малорухливі ігри або спокійна ходьба.

Ранкова гімнастика — один з найважливіших оздоровчих заходів режиму в дитячому саду. Вона направлена на активізацію діяльності організму і підвищення його працездатності. Щоденні виконання вправ позитивно позначаються на формуванні правильної постави, виробляють наполегливість і дисциплінованість, виховують інтерес до фізичних вправ, викликають емоційний підйом. Для дітей молодших груп її тривалість складає 5—10 мін, в підготовчій групі—12—15 мін. Вона складається з трьох частин: ввідної (різні види ходьби, біг від 30 з до 1,5 мін), основної (комплекс загальнорозвиваючих вправ на розвиток основних груп м'язів) і заключної (спокійна ходьба або ігри невеликої рухливості).

Фізкультхвилинка застосовується на заняттях по розвитку мови, математичних уявлень і ін., де потрібна зосередженість уваги, активна розумова працездатність. Вона використовується з метою попередження стомлення, відпочинку, підвищення розумової працездатності і включає 2—3 вправи тривалістю 2—3 мін.

Рухливі ігри проводяться на прогулянці щодня. Вони збільшують рухову активність, підвищують емоційний тонус, виховують етично-вольові якості. Протягом року діти знайомляться з 22—25 новими рухомими іграми.

Фізкультурне дозвілля проводиться 1—2 рази на місяць по 20— 30 мін в молодших групах і 45—50 мін в старшій і підготовчій групах. Дозвілля є формою активного відпочинку дітей. На відміну від фізкультурних занять тут передбачена вільніша діяльність, використовуються ігри, цікаві завдання, веселі естафети.

Фізкультурні свята проводяться не менше двох разів на рік в середній і підготовчій групах. Вони розглядаються як огляд, підсумок досягнень дітей. Діти наперед готуються до свят, розучують вправи, ігри, танці, які демонструють на святі, змагаються в швидкості, спритності, силі. Тривалість свят — 1—1,5 ч.

Загальні основи навчання та розвитку дітей дошкільного віку в процесі фізичного виховання.

Відвідуючи дошкільну установу, дитина в основному компенсує потребу в русі, оскільки програма фізичного виховання в дитячому саду передбачає широкий спектр форм і засобів фізичного виховання

Біологічна потреба в руховій активності найбільшою мірою виявляється і задовольняється в дошкільному віці за умови правильної організації режиму дня і широкого використовування засобів фізичного виховання. Здорова дитина рухома, енергійна, емоційна і допитлива

Організація раціонального режиму фізичної активності дітей 3—6 років включає використовування різноманітних форм фізичного виховання, засобів і методів їх застосування, відповідних віковим особливостям дітей.

Форми організації фізичного виховання дітей можна підрозділити на урочні і неурочні.

Урочні форми — це фізкультурні заняття в дошкільних установах, неурочні — фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня, організовані групові, індивідуальні, а також самостійні заняття.

Крім того, на музичних заняттях широко застосовуються фізичні вправи без предметів і з предметами; рухомі ігри під музику, елементи танців, танцю, які також сприяють решению задач фізичного виховання. В дитячому саду всім формам фізкультурних занять відведено певне місце в режимі дня. Вони регламентуються вимогами, висловленими в програмі, зв'язані між собою, доповнюють один одного і проводяться в обов'язковому порядку зі всіма дітьми. В роботі з дітьми дошкільного віку необхідно забезпечити спадкоємність в змісті занять.

В дитячих садах отримали розповсюдження наступні форми фізкультурних занять з дітьми:

заняття фізичними вправами у формі уроку;

заняття фізичними вправами в режимі дня дитячого саду (уранішня гімнастика, гігієнічна гімнастика після денного сну, рухомі ігри, спортивні розваги, физкультминутки, прогулянки, дні здоров'я);

фізкультурні свята;

самостійні заняття дітей;

пішохідні прогулянки в зони відпочинку

Загальні соціально – педагогічні принципи системи фізичного виховання.

Під терміном принципи в педагогіці розуміють найважливіші, найістотніші положення, які відображають закономірності виховання. Вони направляють діяльність педагога і що займається до наміченої мети з меншими витратами сил і часу.

Загальними принципами реалізації завдань, що витікають з мети фізичного виховання, є: 1). Принцип сприяння всебічного і гармонійному розвитку особи; 2). Принцип зв'язку фізичного виховання з трудовою і військовою підготовкою; 3). Принцип оздоровчої спрямованості. Принципи фізичного виховання є органічною єдністю. Порушення одного з них відображається на здійсненні інших

Закономірності формування рухових вмінь та навичок.

В результаті формування рухової дії виникає первинне рухове уміння. Поняття «рухове уміння», як і поняття «руховий навик», відноситься переважно до технічної сторони здатності скоювати рухові дії і разом з тим відображає певний ступінь їх сформованості, засвоєння. Рухове уміння є однією з типових форм реалізації рухових можливостей людини, яка виражається в здатності здійснювати рухову дію на основі неавтоматизованих (або не доведених до значного ступеня автоматизації) цілеспрямованих операцій. До числа відмітних ознак первинного рухового вміння відносяться:

- постійна концентрація уваги в процесі дії на становлячих його приватних операціях, мінімальний або відносно невисокий ступінь участі рухових автоматизмов в управлінні рухами;

- відносна нестандартність параметрів і результату дії при його відтворенні, надмірна (не задана програмою дії) мінливість техніки рухів (аж до її порушень), особливо під впливом збиваючих чинників;

- розчленована або мало виражена злита операцій, обумовлена цим надмірна растянутость дії в часі.

В даній характеристиці рухового уміння підкреслені, крім всього іншого, його відмінності від рухового навику. Але відмінності ці відносні. Рухове уміння і руховий навик — це як би послідовні ступені (стадії) на шляху формування рухової дії. У міру багатократного відтворення дії операції, що входять в його склад, стають поступово відладженими і звичними, а зв'язки між ними — міцними, гарантуючими природну злиту рухів, відпадає необхідність постійної концентрації уваги на ряді приватних моментів дії, скорочується число опорних крапок, що вимагають направленого усвідомлення, зростає внесок рухових автоматизмів в здійснення дії. В результаті рухове уміння автоматизується — перетворюється на руховий навик. Автоматизація рухів і є основна відмітна ознака рухового навику.

Звідси витікає, що, стисло кажучи, руховий навик є такою формою реалізації рухових можливостей, яка виникає на основі автоматизації рухового уміння.

Но это определение далеко не полно отражает конкретные признаки навыка. К числу таковых, в отличие от признаков двигательного умения, относятся:

повышенная степень участия двигательных автоматизмов в осуществлении частных операций, составляющих действие, и связей между ними; направленность сознания по ходу действия не столько на его детали, сколько на реализацию общей цели:

выраженная стереотипность частных операций и параметров действия (если не возникает объективных условий, требующих варьирования их), повышенная устойчивость техники движений по отношению к сбивающим факторам;

выраженная слитность операций и сокращение времени выполнения действия.

При обучении двигательным действиям важно ясно понимать суть отмеченных особенностей двигательных умений и навыков, с тем чтобы целесообразно управлять процессом их формирования.

Здійсніть порівняльний аналіз педагогічних поглядів Г.Сковороди та К.Ушинського

Педагогічні погляди мислителя в різній мірі розкриваються у притчі "Благодарний Еродій", вірші "Убогий жайворонок", збірниках творів " Сад божественних пісень ", " Басні Харьковськія ". У центр уваги педагога Г.С.Сковорода ставив розумовий розвиток людини, який необхідний для пізнання навколишнього світу і самого себе в ньому. До такого висновку мислитель прийшов на основі власного життя, яке було присвячене пошуку сенсу людського буття. Навчання в Києво-Могилянській академії; піші мандрівки по країнах Європи: Угорщині, Італії, Німеччині, Польщі; прослуховування курсів наук у Віденському, Тарнівському, Краківському університетах; робота спочатку в Переяславському, пізніше в Харківському колегіумах, в архівах Києво-Печерської лаври, згодом Сергієвської (Підмосков'я); багаторічні мандрівки Лівобережною Україною допомогли йому дійти до низки педагогічно значимих висновків. Праця - основа суспільного життя. У ній людина найповніше само-реалізується, морально самовдосконалюється. Це важливий шлях до добра, оскільки "чим краще добро, тим більшим трудом обкопалося воно як ровом", а "хто труда не перейде, і до добра той не прийде".

Обов'язки батьків: породити дітей, потурбуватися про їхнє здоров'я, навчити вдячності, оскільки останнє - основа морального виховання. Адже "у подяці заховалося всяке благо як вогонь і світло причаїлося в кремені. Вірую і сповідую. Бо хто зможе покласти руки на чуже, якщо раніше не загубить вдячність, котра посилається їй від Бога? З невдячності - смуток, неувага і жадоба, з жадоби - заздрість, а із заздрості -лестощі, розкрадання, кровопролиття і всяка прірва без законів".

Виховувати дитину потрібно на основі принципу "сродності" (природо відповідності), тобто навчати тому, для чого вона народжена, відповідно до її натури, що дозволило б організувати життя "за внутрішнім блаженним духом". Природні здібності дітей неоднакові, але природа, подібно до "багатого водограю", наповнює різні посудини до повної місткості". Таким чином, кожна дитина на основі цієї власної повноти має можливість у майбутньому прийти до своєї "еродної праці".

Важливе значення у вихованні підростаючої людини має також принцип народності, який може обмежуватися навчанням дітей рідною мовою, оскільки народність зумовлена історичними особливостями життя, його укладом, культурою, ментальністю. Зважаючи на це, кожен "повинен узнати свій народ і у народі себе".

Істинність життя - не у складності, а в "простоті". Через це "ми повинні дякувати Богу, що він створив світ так, що все просте - правда, а все складне - неправда".

"У істини проста мова", - любив говорити Григорій Сковорода. І він шукав цю мову у спілкуванні з простим народом у мандрівках, під час проведення просвітницьких уроків серед селянського люду, у бесідах із вихованцями.

Однією з основних ідей, які пропагував К. Ушинський, є ідея народності у вихованні. У статті "Про народність у суспільному вихованні" він дав високу оцінку всім народам Росії, народність вважав основою виховання підростаючого покоління в дусі патріотизму, любові до батьківщини та свого народу. Народ, на його думку, - джерело всіх надбань матеріальної та духовної культури, тому треба вивчати історію, географію, економіку, мову, літературу, мистецтво та інші науки. Народна творчість, поезія, пісні, музика, образотворче мистецтво - джерело культури народу. Однією з ознак народності є мова, найкращий виразник духовної культури кожного народу.

Важливу роль у підготовці людини до життя К. Ушинський відводив її моральній вихованості. Моральне виховання дитини слід починати з найменшого віку і здійснювати постійно і систематично. Воно має бути спрямоване на формування у дітей кращих моральних рис і почуттів: патріотизму й гуманізму, любові до праці та дисциплінованості, чесності й правдивості, почуття обов'язку і відповідальності, власної гідності та громадського обов'язку, скромності, твердості волі й характеру та ін. Головними методами і засобами морального виховання дітей та молоді є переконання, заохочення і покарання (але в жодному разі не тілесні), власний приклад вчителя, а також батьків і старших, правильний режим навчання тощо. Особливе місце у моральному вихованні вчений відводив фізичній праці, вважаючи за потрібне правильно поєднувати її з працею розумовою.

К. Ушинський дав низку цінних порад щодо організації навчально-виховного процесу в школі. На його думку, для правильної організації навчання дітей, розвитку їх розумових здібностей треба знати їх вікові та індивідуальні особливості, передбачати правильне дозування змісту навчального матеріалу, посильність його для учнів, послідовність і систематичність вивчення, розвиток свідомості й активності учнів, міцність засвоєння знань, виховуюче навчання та ін. Ці дидактичні принципи навчання він детально розробив у своїх творах.

Ідеї морального виховання в педагогічній спадщині українських просвітителів М.Драгоманова, С.Русової, І.Огієнка, В.Сухомлинського.

У складному процесі формування всебічно розвиненої особистості чільне місце належить моральному вихованню.

Моральне виховання - виховна діяльність школи і сім'ї, що має на меті формування стійких моральних якостей, потреб, почуттів, навичок і звичок поведінки на основі засвоєння ідеалів, норм і принципів моралі, участь у практичній діяльності.

Результати морального виховання характеризуються такими поняттями: мораль, моральність, моральна свідомість, моральні переконання, моральні почуття, моральні звички і моральна спрямованість.

Мораль - система ідей, принципів, законів, норм і правил поведінки та діяльності, які регулюють гуманні стосунки між людьми за будь-якої ситуації на демократичних засадах.

Моральність - охоплює моральні погляди, переконання, почуття, стосунки, поведінку людей.

Моральна свідомість - одна із сторін суспільної свідомості, яка у вигляді уявлень і понять відображає реальні відношення і регулює моральний бік діяльності людини.

Моральні переконання - пережиті та узагальнені моральні принципи норми.

Моральні почуття - запити, оцінки, відношення, спрямованість духовного розвитку особистості.

Моральні звички - корисні для суспільства стійкі форми поведінки, що стають потребою і здійснюються за будь-якої ситуації та умов. Михайло Драгоманов - орієнтація молоді на високі зразки духовності та працьовитості

У моральному вихованні слід спиратися на гуманістичну ідею про те, що людині від природи притаманне прагнення до добра, правди і краси. Абсолютно вічні цінності- загальнолюдські цінності, що мають універсальне значення та необмежену сферу застосування (доброта, правда, любов, чесність, гідність, краса, мудрість, справедливість та ін.).

Національні цінності - є значущими для одного народу, проте їх не завжди поділяють інші народи. Наприклад, почуття націоналізму зрозуміле і близьке лише поневоленим народам і чуже тим, які ніколи не втрачали своєї незалежності. До цієї групи цінностей належать такі поняття, як патріотизм, почуття національної гідності, історична пам'ять

Софія Русова - Моральнe виховання дітeй, за її пeрeконанням, можe бути eфeктивним лишe тоді, коли воно має цілeспрямований характeр і здійснюється планомірно, починаючи з наймолодшого віку дитини, ґрунтуючись на національній основі. Головними завданнями морального виховання вчeна вважала розвиток у дітeй високих моральних почуттів, вироблeння в них шляхом бeзпосeрeдньої участі в добрих і корисних справах відповідних моральних навичок і моральної повeдінки, а також формування моральної свідомості, стійких моральних пeрeконань.

Василь Сухомлинський - Одним з ефективних прийомів морального виховання є заборона. Уже в початковій школі заборона за її уміло застосування, якщо за нею стоїть необхідний моральний авторитет того. хто забороняє, запобігає багатьом бідам в отроцтві та юності – “марнуванню” життя, не обґрунтованим претензіям юнаків на життєві блага, не заслужені особистою працею, тощо. “ Майстерність виховання моральних цінностей у молодших школярів, як показує досвід практичної роботи В.О.Сухомлинського полягає в тому, “щоб дитину з перших кроків її шкільного життя переконували насамперед власні вчинки, щоб у словах вихователів вона чула відгуки власних думок, переживань – усього, що народилося у процесі активної діяльності. Багатство духовного життя починається там. Де благородна думка і моральне почуття, зливаючись воєдино. Проявляються у високоморальному вчинкові. Ми спонукаємо вихованців до вчинків, що мають яскраво виражений високоморальний характер” [9, 218] Цей метод В.О. Сухомлинський назвав спонуканням до активного виявлення думки і почуття.

Провідне місце у педагогічній спадщині В.Сухомлинського займає ідея гуманізму, людяності та доброзичливості. Педагог переконливо стверджував, що виховання гуманізму, людяності здійснюється через творення людям добра.

Іван Огієнко - Важливу роль у вихованні І.І. Огієнко надавав принципу гуманізації виховання, у відповідності з яким людина визнається найвищою цінністю та досконалістю природи, а її добробут і розвиток творчого потенціалу є важливим критерієм успішності та результативності системи виховання. Насьогодні ці ідеї втілені в державних документах. Зокрема, в Національній доктрині розвитку освіти України передбачається створення всіх умов для того, "…щоб кожна дитина виховувалась, розвивалась і навчалась у заданому її природою генетичному полі без штучних, які часто створюються самою освітньою системою, перешкод і досягала відповідного до своїх здібностей і бажань рівня освіченості і професійної підготовки" [2: 4]. Принцип гуманістичної спрямованості виховання особистості в розумінні І.І. Огієнка передбачає також поєднання педагогічної творчості з ініціативністю та самодіяльністю вихованців, корекцією стилю взаємовідносин із ними, неприпустимість приниження людської гідності.

Михайло Драгоманов - постановка головної мети виховання - формування гуманної, національно свідомої людини, активного громадянина; орієнтація молоді на високі зразки духовності та працьовитості.

Історичний та класовий характер фізичного виховання.

Виникнення і первинний розвиток фізичного виховання як суспільного явища визначалося буттям і свідомістю народу.

Виникнення фізичного виховання відноситься до найранішого періоду в історії людського суспільства. Воно обумовлено взаємодією об'єктивних (характер, рівень виробництва і викликані їм потреби суспільства) і суб'єктивних (свідомість людини) чинників. Тисячоліттями людина змагалася з тваринами в силі, витривалості, швидкості і спритності. Успіх в цьому змаганні міг бути досягнутий тільки за умови доброї фізичної підготовленості. Проте потребу виробництва у фізично підготовлених людях ще не могли привести до виникнення фізичного виховання. Необхідно було, щоб ці потреби привели людину до усвідомлення ефекту виконання вправи, розумінню ним впливи попередньої фізичної підготовки.

Усвідомивши ефект виконання вправи, людина стала імітувати необхідні йому в трудовій діяльності руху зовні реального трудового процесу. Як тільки трудові дії почали застосовувати зовні реальних трудових процесів, вони перетворилися на фізичні вправами тим самим відокремилися від цих процесів. Дії на основі яких виникли фізичні вправи, стали безпосередньо впливати не на предмет праці, а на людину. За допомогою фізичних вправ люди сталі готувати себе до реальних дій в трудовій практиці. Перетворення трудових дій у фізичні вправи невимірний розширило сферу їх дії на людину.

Але ефективність процесу освоєння трудових дій залежала від рівня духовного розвитку людини. Розуміння ролі спілкування для збереження придбаних людьми знань і навиків і їх вдосконалення привело до виникнення цілеспрямованого процесу навчання і виховання, у тому числі фізичного виховання.

Концепції Я.А.Коменського та К.Ушинського про наукові засади удосконалення процесу навчання

Коменський рекомендував учителям після викладу матеріалу пропонувати кільком учням повторити його в тому ж порядку, як начебто вони самі вчителі, пояснити правила тими ж прикладами. Доцільно спочатку це пропонувати більш сильним, для того, щоб слабші потім легше могли наслідувати їх.

З цих положень і вказівок добре видно, що Коменський вправу і повторення повністю підпорядковує завданню свідомого і міцного засвоєння знань учнями.

Одним з центральних питань в дидактиці Коменського є питання про методи навчання. «Метод навчання повинен зменшувати важкодоступність навчання з тим, щоб воно не викликало в учнів незадоволення і не відвертало їх від подальших занять», 3 точки зору успішності навчання Коменський надає особливого значення використанню таких методів, які забезпечують свідоме, легке, ґрунтовне засвоєння матеріалу, що вивчається.

З точки зору ґрунтовності навчання важливими є вказівки Коменського про самостійну роботу учня і про виконання необхідних записів. Він радить, щоб учні переписували в свої щоденники, пам’ятні зошити чи збірники те, що вони чують чи читають в книгах: Коменський цілком справедливо вказував, яке велике значення для міцного оволодіння знаннями має переказування учнями вивченого матеріалу, його передача, взаємний обмін знаннями. «Твоє знання ніщо, якщо інший не знає, що ти це знаєш». «Дуже правильне відоме положення: «Хто вчить інших, вчиться сам» — не тільки тому, що, повторюючи, він закріплює в собі свої знання, але також і тому, що отримує можливість глибше проникати в речі». Одним із способів забезпечити ґрунтовність знань Коменський вважав практику питань з боку учнів. «Якомога більше питати, запитане засвоювати, тому, що засвоїв, навчати — ці три правила дають можливість учневі перемагати вчителя».

На особливу увагу в теорії навчання Коменського заслуговує його вимога того, щоб в процесі навчання була врахована обдарованість учня і щоб метод навчання повністю відповідав завданню розвитку цієї обдарованості в потрібному напрямку.

Вагому роль у розвитку дидактики XIX ст. відіграв видатний російський педагог К. Ушинський. Процес навчання він поділяв на три логічні етапи: 1) чуттєве сприймання — вплив предметів зовнішнього світу на учня; перетворення чуттєвого сприймання через свідомість на уявлення; 2) розумове пізнання — переробка уявлень через виявлення Істотних ознак предметів, узагальнення, абстрагування на поняття; 3) Ідейне пізнання — формування певного переконання, світогляду, який впливає на творчу діяльність людини.

К. Ушинський висловив низку прогресивних думок щодо змісту освіти. Для сучасної школи цінною є вимога вивчення рідної мови І літератури, які мають бути провідними у початковому навчанні. Особливе місце він відводив таким дидактичним принципам, як усвідомленість, систематичність, послідовність, наочність, міцність засвоєння знань.

Лікарсько-педагогічний контроль в процесі фізичного виховання дітей дошкільного віку.

Особливе місце у фізичному вихованні дошкільників займає лікарсько-педагогічний контроль, який можна розділити на декілька видів: попередній, періодичний і терміновий.

В компетенцію викладача фізичного виховання в дитячому саду або у фізкультурно-оздоровчих центрах входить визначення рівня фізичного розвитку, функціонального стану і фізичної підготовленості дітей, які допущені до занять фізичними вправами.

Індивідуальні показники фізичного розвитку і функціональної зрілості можуть не співпадати з средневозрастными, тому необхідне визначення біологічного віку дітей. Відмінність між паспортним і біологічним віком може іноді досягати 2—3 років. Даний факт необхідно враховувати при виборі адекватних засобів і методів, що включаються у фізкультурно-оздоровчі заняття. Початкові параметри фізичного стану дітей, визначувані на етапі попереднього контролю, служать фоном для встановлення ефективності процесу фізичного виховання і заносяться в "Паспорт здоров'я", який може бути складений у вільній формі або з використанням схеми, розробленої О. Дубогай (1992) і В. Шаповаловой (1994).

Дослідження фізичної підготовленості дітей дошкільного віку показали можливість тестування фізичних якостей дітей 3—7 років з використанням тих рухів, якими діти добре володіють.

Задача попереднього лікарсько-педагогічного контролю - визначити стан здоров'я дитини і віднести його до відповідної групи: основної, підготовчої або спеціальної, що здійснює лікар-педіатр.

Задача періодичного лікарсько-педагогічного контролю - визначити зміни, що відбуваються у фізичному розвитку, фізичній підготовленості, функціональному стані дітей під впливом цілеспрямованих занять і фізкультурно-оздоровчих заходів

Показники фізичного розвитку рекомендується контролювати двічі в році (в січні і липні), а фізичну підготовленість — один раз в 2—3 місяці, оскільки по динаміці цих показників судять про правильність складених програм занять і внесених в них коректив.

Оцінку рівня фізичного стану кожної дитини слід використовувати для визначення раціонального рухового режиму, а цільовою установкою оздоровчих занять слід рахувати досягнення вище середнього і високого рівня розвитку окремих показників.

Задача термінового лікарсько-педагогічного контролю - визначити реакції організму дітей на фізичне навантаження, її адекватність функціональному стану і віковим особливостям дошкільників

Мета та основні завдання фізичного виховання.

Метою є підготовка до життя, праці і захисту Батьківщини. Ця мета одна для всіх установ і організацій здійснюючих фізичного виховання людей в нашій країні. Відповідно до вказаної мети фізичного виховання передбачає рішення наступних задач:

а). Оздоровчі (зміцнення здоров'я, всебічний фізичний розвиток, гартування організму).

б). Освітні (формування рухових навиків і умінь, розвиток фізичних якостей, оволодіння спеціальними знаннями).

в). Виховні (сприяння розумового етичному, естетичному і трудовому вихованню).

Ці задачі конкретизуються залежно від контингенту займаються: їх вікових особливостей, стани здоров'я, рівня физ. розвитку підготовленості, а також професіональних інтересів.

Метою системи ФВ є формування всебічно і гармонійно розвинутої особи, якнайповніше розкриття фізичної сили людини.

Методика навчання дошкільників вправам спортивного характеру.

В дошкільному віці закладаються основи правильної техніки, розвитку фізичних якостей, а також формування морально-вольових якостей, які дозволяють надалі успішно займатися фізичними вправами і різними видами спорту. «Програмою виховання в дитячому саду» передбачено катання на лижах, ковзанах, санках, велосипеді, самокатах, спортроллерах, гойдалках, гойдалках, каруселях, а також плавання і інші спортивні вправи. Всі вони сприяють зміцненню основних груп м'язів, розвитку кісткової, серцево-судинної, дихальної, нервової систем, а також сприяють гартуванню. Крім того, в процесі занять розвиваються фізичні якості: спритність, швидкість, окомір, рівновага, сила, витривалість. Заняття спортивними вправами організовуються під час уранішнього (після занять) і вечірнього (після полудніка) перебування дітей на свіжому повітрі. Ці заняття можуть проводитися зі всією групою одночасно, з невеликими групами і індивідуально. Коли діти оволодіють технікою правильного виконання вправ і не потрібна допомога і страховка вихователя, дозволяється самостійне катання на велосипеді, санках, гойдалках і т.д.

Підготовка до занять. Підготовка до навчанні: дітей пересуванню на лижах, ковзанах, санках, велосипедах проводиться завчасно. Методист дитячого саду підбирає літературу і рекомендує її вихователям. Потім визначається, в яких групах здійснюватиметься навчання. В Програмі виховання в дитячому саду навчання пересуванню на лижах передбачається починаючи її середньої групи. Але якщо в дитячому саду є добрі умови і діти під керівництвом батьків набули деякого досвіду, то можна проводити заняття з дітьми більш раннього віку.

Методика навчання. Вихователь планує заняття на весь період навчання, формулюючи конкретні задачі кожного заняття. Безпосередньо перед заняттям він уточнює зміст, дозування і темп вправ, а також вказівки до методики проведення. Перед навчанням дітей пересуванню на лижах потрібно провести бесіду, під час якої в доступній формі розказати про значення занять, про спеціальний одяг і взуття для них. Крім того, треба сказати, яким способам пересування на лижах, поворотам, підйомам, спускам діти навчатимуться, куди будуть організовані лижні прогулянки. На першому занятті вихователь пояснює дітям, що лижі і палиці підбираються по зростанню: якщо лижі поставити вертикально, то вони повинні доходити до кінчиків пальців витягнутої вгору руки, а палиці — досягати пахв (діти перевіряють цю відповідність). Далі вихователь знайомить дітей з правилами зберігання лиж: після прогулянки лижі очищають від снігу, ставлять між ними розпірки і прибирають в стійки. Після цього дітей учать переносити лижі різними способами: на плечі, під рукою і в руці, потім надягати і знімати лижі. Спочатку вихователь показує і пояснює, як це потрібно робити, потім діти кілька разів самостійно все проробляють. Навчання ходьбі на лижах проводиться в певній послідовності: спочатку навчають ступаючому і ковзаючому кроку без палиць. Після цього учать поворотам, гальмуванню, а також підйому на гору і спуску з неї. Надалі навчають поперемінному двухшажному і одночасному безшажному.

Методика проведення фізкультурного заняття в різних вікових групах.

Навчання фізичним вправам має певну специфіку в кожній віковій групі. В групах дітей раннього і молодшого дошкільного віку рухові завдання повинні бути цікавий, сформульований і представлений в конкретній формі, пов'язані з наочним результатом («перестрибни через струмочок», «добіжи до прапорця»). Щоб підвищити активність, привернути увагу дітей, широко використовуються образні завдання, імітації («біжимо тихо, як мишки», «стрибаємо м'яко, як горобці»), В цих групах нерідко потрібен і наочно-дієвий характер мислення, комплексно використовуються словесні, наочні і практичні методи навчання.

В середній групі прийоми навчання мають свої особливості. Увага дітей придбаває все велику стійкість, розвивається здатність навмисного запам'ятовування рухів. Тому вихователь спочатку називає і показує розучувану вправу, детально пояснює і лише після цього пропонує дітям його виконати. Поступово до показу знайомих вправ привертають окремих дітей.

В старшій і підготовчій групах вихователь не завжди показує дітям вправу. Навчання за допомогою словесних методів, порівняння, міркування, аналізу придбаває велике значення. Відразу після пояснення діти приступають до виконання вправи, щоб підкріпити отримані уявлення. В цих групах можливо застосування форм змагань проведення вправ, самостійність в організації умов для занять.

Музичний супровід фізкультурних занять необхідний у всіх вікових групах. Воно допомагає дитині освоїти темп і ритм, виконувати вправи виразно з великою напругою

Методичні основи складання конспекту уроку фізичної культури.

Для складання конспекту уроку фізичної культури необхідно визначити задачі уроку згідно плану, з якого виходить враховувати ліміт часу, що відводиться вивченню конкретно теми, етапи навчання, рівень освітньої і фізичної підготовки, матеріально-технічного оснащення. Задачі уроку: освітні, оздоровчі, виховні. Освітні задачі: 1. Формування і вдосконалення життєво важливих рухових умінь і навиків (ходьба, біг, плавання, ходьба на лижах). 2. Формування необхідних знань в області фізичної культурі і спорту. Оздоровчі задачі: 1. Зміцнення здоров'я, сприяння нормальному фізичному розвитку: формування правильної постави, розвиток різних груп м'язів тіла, правильний і своєчасний розвиток всіх систем організму і їх функцій, зміцнення нервової системи, активізація обмінних процесів. 2. Забезпечення оптимального для кожного віку і підлоги гармонійного розвитку фізичних якостей (молодшого, середнього, старшого шкільного віку). 3 Підвищення опірності організму несприятливим діям зовнішнього середовища. 4. Підвищення загальної працездатності і привитие гігієнічних навиків. Виховні задачі: 1.Виховання потреби і умінь самостійно займатися фізичними вправами, свідомо застосовувати їх в цілях відпочинку, тренування, підвищення працездатності і зміцнення здоров'я. 2. Виховання особових якостей (естетичних, етичних, і т. д.), сприяння розвитку психічних процесів.

Конспект уроку фізичної культури повинен плануватися враховуючи рішення вищеназваних задач певній структурі. Структура уроку – це орієнтовний план, яким можна користуватися для складання окремо взятого уроку. Яка полягає:

• підготовча частина;

• основна;

• заключна;

Задачі уроку розв'язуються вспомагательными вправами, загальнорозвиваючими вправами, а також мають основний напрям на розвиток физ. якостей: швидкості, спритності, форм рухового навику; вивчення нового матеріалу; повторення вивченого матеріалу, обов'язковим підведенням підсумків уроку і визначення домашнього завдання.