Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
KPD_voprosy.doc
Скачиваний:
22
Добавлен:
13.02.2016
Размер:
112.64 Кб
Скачать

1. Понятия «познавательная сфера» и «познавательная деятельность» ребенка. Познавательная сфера - сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе .Познавательная сфера– это система психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и социальной среды. Познавательная сфера личности, это: ощущения; восприятие; воображение; внимание; память; воображение; мышление; речь. Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся: - в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи; - намечать план действий; - отбирать способы решения поставленной задачи; - добиваться результата и анализировать его. В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов)- наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения. В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений. Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.

2. Стиль познавательной деятельности, его формирование. Индивидуальные стили познавательной деятельности. 1 часть. Е.А. Климов даёт два определения индивидуального стиля деятельности. В узком смысле – это обусловленная типологическими особенностями устойчивая совокупность отличительных черт в деятельности человека, то есть особенности целей, мотивов, способов деятельности, качественные особенности психики человека, проявляющиеся в деятельности. На становление индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности учащихся значительную роль играют несколько факторов:1. Особенности обучения конкретизируются и определенным образом преломляются через совокупность ряда условий. Среди них следует отметить: возраст учеников, стиль педагогического руководства учителя, особенности преподаваемого предмета и ту атмосферу учебной деятельности, которая создается коллективом учителей, работающих в классе. 2. Независимо от методики обучения существуют потребности, которые в учебной деятельности для ученика приобретают первостепенное значение, и такие, которые в этих условиях для него менее значимы. Так, на всех возрастных этапах особую значимость имеет удовлетворение потребности в новом знании, в самоутверждении, в творчестве, в благоприятном для ученика контакте с учителем. 3. Существенные коррективы в проблему активности учащихся, вносят особенности предмета. 4. Очень значимым фактором в реализации особенностей обучения является стиль педагогического руководства. 5. Среди факторов, влияющих на активность ученика на уроках по отдельному предмету, следует указать и такой, как атмосфера общения в творческой активной деятельности, создаваемая коллективом работающих в классе учителей. 2 часть. Исследование познавательных стилей пошло в разных направлениях, поэтому сейчас можно констатировать наличие четырех типов стилевых свойств интеллекта, таких, как: стили кодирования информации, когнитивные стили, интеллектуальные стили и эпистемологические стили. Стили кодирования информации — это индивидуально-своеобразные способы представления информации в зависимости от доминирования определенной модальности опыта (слуховой, зрительной, кинестетической, чувственно-эмоциональной и др.).Соответственно разные люди принимают и перерабатывают информацию о своем окружении, преимущественно опираясь либо на визуальный опыт (зрительно и с помощью мысленных образов), либо аудиальный опыт (посредством слуха), либо кинестетический опыт (через осязание, обоняние и другие чувственные впечатления). Когнитивные стили — это индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации (способы ее восприятия, анализа, категоризации, оценивания и т. д.). Разновидности: Полезависимость — поленезависимость; Импульсивность — рефлективность; Узкий — широкий диапазон эквивалентности; Нетолерантность — толерантность к нереалистическому опыту; Когнитивная простота — сложность; Конкретность-абстрактность; Сглаживание-заострение; Ригидный-гибкий познавательный контроль; Фокусирующий-сканирующий контроль. Интеллектуальные стили — это индивидуально-своеобразные способы постановки и решения проблем. Разновидности: Законодательный стиль; Исполнительный стиль.; Оценочный стиль.  Эпистемологические стили — это индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения человека к происходящему, проявляющиеся в особенностях индивидуальной “картины мира. Разновидности: Эмпирический стиль ; Рационалистический стиль ; Метафорический стиль . Таким образом, познавательные стили имеют, судя по всему, отношение к продуктивным возможностям интеллекта и могут рассматриваться в качестве особой разновидности интеллектуальных способностей. Девочки, расписывать каждый стиль я не стала, т.к. ОЧЕНЬ объёмно получится, но вариант ответа с описанием каждого у меня есть, кому надо я скину.

3. Психические познавательные процессы как составляющая основа познавательной деятельности. Активность познавательной деятельности находит свое проявление в психических свойствах, процессах и состояниях. В их числе:1. Ощущение. 2. Восприятие. 3. Внимание. 4. Память. 5. Воображение. 6. Мышление. 7. Речь. Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. В числе свойств и видов ощущений, которые представляются значимыми для познавательной деятельности, выделим следующие. Свойства ощущений: адаптация, контраст, последовательные образы. Виды ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, температурные, тактильные. Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Функцией восприятия является отражение предметов и явлений действительности в их целостности. Виды восприятия. Восприятие в зависимости от цели подразделяется на преднамеренное и непреднамеренное. В зависимости от форм отражения оно подразделяется на восприятия:- пространства; - времени; - движения. Свойства восприятия:- избирательность;- предметность;- апперцепция;- осмысленность;- целостность. Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления. Функция внимания – сосредоточение сознания на предмете деятельности. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Свойства внимания:- концентрация ; - избирательность; - распределение; - объем;-устойчивость; - отвлекаемость. Память – это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и узнавания того, что человек отражал, делал или переживал. Виды памяти. По запоминанию: произвольная, непроизвольная; по продолжительности: кратковременная, долговременная, оперативная; По содержанию: наглядно-образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная. Функция памяти - накопление жизненного опыта. Процессы памяти включают: • запоминание; • сохранение; • воспроизведение; • узнавание. Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения реальной действительности. Функции воображения:• создание в сознании новых образов; • опережающее отражение в сознании реальности. Виды воображения: репродуктивное (произвольное, непроизвольное); творческое (произвольное); мечта (произвольное). Приёмы создания образов: схематизация, гиперболизация, акцентирование, типизация. Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Операции мышления: анализ; синтез; сравнение; абстрагирование (мысленное отделение одних признаков и свойств предметов от других их черт и от самих предметов, которым они свойственны); обобщение; индукция; дедукция. Виды мышления: Мышление подразделяется на наглядно-действенное, образное и словесно-логическое Наглядно-действенное мышление характеризуются тем, что в нем решаются задачи, непосредственно включенные в саму деятельность. Образное мышление характеризуется тем, что содержание задачи здесь – это образный материал, оперирование которым позволяет анализировать, сравнивать или обобщать существенные признаки рассматриваемых предметов и явлений. Словесно-логическое мышление, осуществляемое в словесной форме при помощи понятий, которые не имеют непосредственного чувственного основания, свойственного восприятию или представлению. Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. В качестве функций речи выступают следующие: 1. Функция выражения; 2. Функция воздействия; 3. Функция обозначения; 4. Функция сообщения. Виды речи. Внешняя речь – это общение, которое может осуществляться как в форме устной, так и письменной речи. Соответственно внешняя речь подразделяется на устную и письменную. Устная речь – это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятие их людьми на слух – с другой. Письменная речь – это речь, осуществляемая посредством письменных знаков. Внутренняя речь – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Устная речь, в свою очередь, подразделяется на монологическую и диалогическую. Монологическая речь – это речь одного человека, излагающего свои мысли в течение определенного времени. Диалогическая речь – это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников.

4. Понятие «психологическая коррекция». Соотношение с психопрофилактикой и психотерапией. Психокоррекция – это система мероприятий направленных на коррекцию поведения и личности независимо от степени нарушения без медикаментозного вмешательства. Под понятием «психокоррекция», по мнению А.А.Осиповой, чаще всего подразумевается система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Цель: исправление и приведение в норму каких-либо отклонений от оптимального уровня индивидуально-психологических особенностей и способностей человека. Основная задача – коррекция отклонений в психическом развитии личности (интеллекту­альном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптималь­ных психолого-педагогических условий для развития твор­ческого потенциала личности каждого человека. Соотношение с психопрофилактикой и психотерапией. Психопрофилактика – это одна из разновидностей психологической помощи, направленная на предупреждение психических заболеваний, реабилитацию психически больных людей, а также на сохранение, улучшение и укрепление психического здоровья (психогигиена). Главное отличие от психокоррекции в том, что главная цель психопрофилактики это предупреждение возникновения психических заболеваний. Задачи:1) Организация мероприятий, направленных на предупреждение психических заболеваний; 2) Осуществление контроля за неутяжелением или в предупреждении негативных последствий уже начавшегося психического заболевания или психологического кризиса. 3) предупреждение рецидивов нервно-психических заболеваний и восстановление трудоспособности человека, перенесшего заболевание. Психотерапия — оказание психологической помощи в решении субъектом своих жизненных проблем, самостоятельном преодолении трудностей и отрицательных переживаний. Общая цель психотерапии состоит в помощи пациентам изменить свое мышление и поведение таким образом, чтобы стать более счастливыми и продуктивными. Существуют определенные трудности в разграничении на практике понятий «психологическая коррекция» и «психотерапия». По мнению Р.С.Немова, разница между понятиями «психотерапия» и «психокоррекция» состоит в следующем: психотерапия – это система медико-психологических средств, применяемых для лечения различных заболеваний; психокоррекция – совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека. Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии. 1. Психокоррекция всегда ориентирована на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной жизни психологические трудности, проблемы адаптации и т.д., а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь, либо ставящих перед собой цель развития личности. 2. Коррекция ориентирована на здоровые стороны личности. 3. В психокоррекции чаще всего ориентируются на настоящее и будущее клиентов. 4. Психокоррекция обычно представляет собой среднесрочную помощь (не менее одного месяца, но не более трех месяцев (максимально 40-45 встреч)). 5. Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности.

5. Цели, задачи и особенности психокоррекционной деятельности дефектолога.

Цель- повышение уровня психического развития: интеллектуального, эмоционального, социального. Дефектолог обеспечивает коррекцию ( исправление и ослабление) негативных тенденций развития; предупреждает появление вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе; проводит возможно более раннюю диагностику задержек психоречевого развития, испытывающих трудности в позновательном развитии программы. Содержание деятельности дефектолога обеспечивает решение следующих задач: выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка; составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка; динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия; отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка; консультирование педагогов и родителей по проблемам развития.

6. Психокоррекционный компонент в коррекционно-педагогической деятельности дефектолога – олигофренопедагога.

Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся: сенсорное и сенсомоторное развитие; формирование пространственно-временных отношений; умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления); нормализация ведущей деятельности возраста;

формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи; готовность к восприятию учебного материала; формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей, предоставление учащимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс. Важным результатом занятий является перенос формируемых на них умений и навыков в учебную работу ребенка, поэтому необходима связь коррекционных программ специалиста с программным учебным материалом.

Теоретический компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизация психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает наличие у взрослого потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблем

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]