Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Praktichni_z_korektsiynoyi.doc
Скачиваний:
32
Добавлен:
13.02.2016
Размер:
145.92 Кб
Скачать

Плани

практичних занять

з корекційної педагогіки

для студентів 5 курсу,

філологічного факультету

Практична робота №1 (4 год.)

Особливості роботи вчителя-словесника в умовах корекційного навчання з учнями з порушенням мови.

Мета: Ознайомитись з видами мовних порушень, їх причинами, особливостями психолого-педагогічної корекції порушень мови у школярів, навчитись організовувати процес навчання учнів з особливими потребами в умовах ексклюзивного навчання.

План

  1. Причини мовних порушень. Їх класифікація.

  2. Психолого-педагогічна корекція мови у школярів. Зміст роботи логопедичного пункту.

  3. Особливості логопедичної роботи при ускладнених дефектах розвитку:

а) діти слабкочуючі;

б) діти ДЦП;

в) діти слабкозорі

Практичне завдання.

  1. Аналіз програм для спеціальної загальноосвітньої школи інтенсивної педагогічної корекції: зарубіжна література 5-9 класи, українська література 5-9 класи, рідна мова 5-9 класи, їх порівняння з аналогічними програмами для ЗОШ І-ІІІ ступеня.

  2. Складання плану-конспекту уроку (для учнів 5-9 класів з української мови) з використанням логопедичних матеріалів в умовах ексклюзивного навчання (додаток 3).

  3. Проведення дослідження мовленевого розвитку учня. Складання мовленевої карти (додаток 4).

Література

  1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогіка. /Серия „Учебники, учебные пособия». – ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352с.

  2. Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика /Под ред. В.С. Шукшина. Изд-е 2-е. Пере раб. и доп.- М.: ИКЦ „МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ”, 2004. -352с.

  3. Спеціальна дошкольная педагогіка. Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2002.- 312с.

  4. Ніколаєнко С.М. Освіта в інноваційному поступі суспільства. – К.: Знання, 2006. – 207с.

Додаток 1 Психолого-педагогічна корекція порушень мови у школярів

Виявленням порушень мови, їх попередженням і усуненням засобами спеціального (коректувального) навчання і виховання займається логопедія. Термін «логопедія» в перекладі з грецького означає «виховання правильної мови». Логопедія вивчає причини, механізми, симптоматику, течію, структуру порушень мовної діяльності. Порушення мови вивчаються самими різними фахівцями: фізіологами, невропатологами, психологами, лінгвістами і ін., але при цьому кожен розглядає їх з своїх позицій, відповідно до цілей, завдань і засобів даної науки. Логопедія розглядає порушення мови з позицій їх попередження і подолання засобами спеціально організованого навчання і виховання, тому її відносять до спеціальної (коректувальною) педагогіки.

Структуру сучасної логопедії складає дошкільна, шкільна логопедія і логопедія підлітків і дорослих.

Логопедія історично складалася як інтеграційна область знань про психічну і мовну діяльність людини, мовні і мовні механізми, що забезпечують формування мовного спілкування в нормі і патології. У зв'язку з цим логопедія базується на неврології, нейропсихологіїі нейролінгвістиці, психології, педагогіці і ряду інших наук. Ці наукові дисципліни дозволяють логопедії розробляти і використовувати науково обгрунтовані методи розвитку, виправлення і відновлення мови.

Розглянемо психолого-педагогічну характеристику дітей з мовними порушеннями. Діти з мовними порушеннями зазвичай мають функціональні або органічні відхилення в стані центральної нервової системи. Унаслідок органічного ураження мозку діти погано переносять жару, їзду в транспорті, довге гойдання на гойдалках; скаржаться на головні болі, нудоту і запаморочення. У багатьох з них виявляються різні рухові порушення (порушення рівноваги, координації рухів). Такі діти швидко втомлюються; характеризуються дратівливістю, підвищеною збудливістю, руховою розторможенністю. Вони емоційно нестійкі, настрій у таких дітей швидко міняється, може відрізнятися агресивністю, нав'язливістю, неспокоєм. У них може спостерігатися загальмованість і млявість, але значно рідше. Таким дітям важко зберігати посидючість, працездатність і довільну увагу впродовж всього уроку. Вони можуть проявляти руховий неспокій: під час уроку ходити по класу або вибігти в коридор. На перерві ці діти надмірно збудливі, не реагують на зауваження, а після перерви насилузосереджуютьсяна уроці.

Зазвичай у таких дітей виражена нестійкість уваги і пам'яті, особливо мовної, низький рівень розуміння словесних інструкцій, недостатність регулюючої функції мови, низький рівень контролю за власною діяльністю, порушення пізнавальної діяльності, низька розумова працездатність.

Психічний стан цих дітей нестійкий, у зв'язку з цим працездатність різко міняється. В період психосоматичного благополуччя такі діти можуть досягати досить високих результатів в навчанні.

Діти з функціональними відхиленнями в стані центральної нервової системи емоційно реактивні, легко дають невротичні реакції і навіть розлади у відповідь на зауваження, погану оцінку, неповажне відношення з боку вчителя і дітей. Їх поведінка може характеризуватися негативізмом, підвищеною збудливістю, агресією або, навпаки, підвищеною соромливістю, нерішучістю, лякливістю. Все це в цілому свідчить про особливий стан центральної нервової системи дітей, що мають мовні порушення (Л.И.  Белякова, Е.А.  Дьякова).

Крім того, слід зазначити, що загальна готовність до шкільного навчання припускає цілісний, гармонійний розвиток дитини. Недорозвинення будь-якої сфери, у тому числі і мовний, матиме несприятливі наслідки для його подальшого розвитку, якщо не вжити необхідним психолого-медико-педагогічним заходам; діти з порушеннями мови із-за несформованості звукової і лексико-граматичної сторін мовної діяльності опиняються в числі стійко неуспішних по рідній мові і математиці.

Залежно від тяжкості мовного порушення діти шкільного віку отримують різного вигляду логопедичну допомогу. Слабо виражені, часткові порушення долаються в умовах загальноосвітньої школи на коректувально-розвиваючих заняттях в логопедичному кабінеті.

У завдання логопедичного пункту при загальноосвітній школі входить:

— виправлення порушень усної і письмової мови учнів;

— пропаганда коректувально-логопедичних знань серед педагогів і батьків;

— своєчасне виявлення порушень мови і попередження можливих вторинних дефектів, викликаних вже наявними мовними порушеннями.

В ході логопедичних занять у дитини формуються повноцінні знання, уміння і навики в області язика. На коректувальних заняттях проводиться робота, направлена на стимулювання пізнавальної активності дітей, на оволодіння прийомами розумової роботи, необхідними для оволодіння граматикою.

Украй важливим є розвиток мовної активності школярів. Діти навіть з незначними порушеннями мови часто відрізняються зниженою комунікабельністю. У зв'язку з цим на логопедичних заняттях створюються різні ситуації спілкування, активізуючі не тільки мовну, але і мовномислиневудіяльність школярів. Ведеться робота над всіма ланками процесу породження мовного вислову; у учнів розвивається мотивованість мовної дії, формується передбачення його кінцевого результату; школярів учать планувати, відбирати лексику, знайомлять з граматичною структуризацією, операціями контролю. Дітей учать міркувати і давати розгорнені виводи. Цим забезпечується досконалість комунікативної і узагальнювальної функцій мови (Б.П.Пузанов).

На логопедичний пункт діти прямують лікарями після диспансеризації, педагогами, батьками. Найважливіше значення для подолання порушень, що є у дітей, мають їх своєчасне виявлення і правильна діагностика, а також контакт логопеда з (вчителем класу, в якому вчиться дитина і його батьками. Таким комплексним підходом забезпечується успішність коректувально-виховної дії, що проводиться. Батьки можуть бути присутніми на заняттях логопеда з дитиною. Крім того, для батьків проводяться спеціальні бесіди, в яких розкривається дефект мови, що є у дитини, а також шляхи його подолання.

Коректувальна робота з учнями на логопедичному пункті проводиться протягом всього навчального року в індивідуальній і груповій формах. На логопедичних заняттях уточнюється вимова звуків, розвивається фонемне сприйняття, ведеться робота над словником і граматичною будовою, над зв'язною мовою, читанням, листом.

Слід зазначити, що логопедична робота пронизана психотерапевтичною спрямованістю, ведеться з урахуванням особливостей особи дитини, обумовлених мовним порушенням і ситуацією стійкої неуспішності.

Діти з мовними порушеннями, що навчаються в загальноосвітній школі, вимагають особливої уваги з боку педагогів. Розглянемо деякі особливості роботи вчителя з такою дитиною.

Дитині з аномальним розвитком мови необхідний сприятливіший (полегшений) режим навчання. Такий режим характеризується не зниженням рівня вимог до засвоєння програмного матеріалу, а організацією режиму навчання. Перш за все дитина потребує особливої психологічної підтримки з боку вчителя. Це виражається в підбадьоренні, м'якому тоні зауважень, заохоченні успіхів і т.п. Завдання, які ставляться перед класом в ході учбового процесу, для таких дітей повинні деталізувати, інструкції — носити дробовий характер, щоб що вчиться було легше зрозуміти і виконати завдання.

Якщо у дитини відмічаються стійкі помилки письма і читання, не слід його примушувати багато разів повторювати виконання одних і тих же завдань. Йому необхідна спеціалізована логопедична допомога з використанням коректувальних методів виховання і навчання.

При спілкуванні з такими школярами педагог повинен звертати особливу увагу на свою мову, оскільки від цього багато в чому залежатиме якість сприйняття учбового матеріалу дітьми. Мова педагога повинна бути ясною, чіткою, складатися з коротких вказівок, відрізнятися емоційною виразністю.

За наявності в класі дітей, що заїкаються, не рекомендується замінювати усні відповіді цих дітей письмовими. Усні опити слід проводити з місця, не викликаючи такої дитини до дошки. Не слід починати опит з дітей, що заїкаються. Якщо дитина, що заїкається, боїться говорити, то його рекомендується опитувати після уроків. При цьому слід пам'ятати, що доброзичливе відношення вчителя до дитини сприятиме поліпшенню якості його мови.

У тих випадках, коли порушення мови носить більш виражений характер і не може бути подолано в умовах загальноосвітньої школи, навчання проводиться в спеціальних школах для дітей з важкими порушеннями мови. Зазвичай в таких школах функціонують два відділення: для дітей з грубими порушеннями мови (загальне недорозвинення мови різного характеру: алалія, афазія,ринолалія, дизартрія) і для дітей з важким ступенем заїкання. У цих школах навчання ведеться в більш розтягнуті терміни, за спеціальними програмами з вираженою коректувальною спрямованістю, з використанням специфічних прийомів, методів і прийомів коректувально-розвиваючої дії.

При комплектуванні класів першого відділення спеціальної школи для дітей з важкими мовними порушенням враховуються в першу чергу рівень мовного розвитку і характер первинного дефекту дитини. Термін навчання що таких вчаться 12 років при наповнюваності класу — 12 чоловік. Випускники спеціальної школи отримують документ про неповну середню освіту. У учбових планах передбачена значна кількість годинника на виробничий-трудове навчання. Праця при цьому розглядається як найважливіший засіб підготовки що вчаться до самостійного життя в суспільстві, їх соціально-побутовій і трудовій інтеграції в даний соціум. Праця також є засобом подолання дефектів розвитку і формування особи.

У відділенні для тих, що заїкаються діти за 10 років навчання отримують знання в об'ємі 9 років навчання в загальноосвітній школі. Додатковий рік передбачений для поглиблення коректувальної роботи в початкових класах.

Мовні порушення долаються в результаті проведення фронтальних, групових, індивідуальних занять, їх раціонального поєднання. Індивідуальні заняття проводяться 2-3 рази в тиждень вчителем-логопедом. Корекція порушень мови здійснюється також і на уроках рідної мови. У програмі передбачені спеціальні розділи для цього: вимова, навчання грамоті, фонетика, граматика, правопис, розвиток мови. Розвиток мови проводиться і на матеріалі інших предметів, що вивчаються.

В ході проведення уроків по розвитку мови вирішуються наступні завдання: надання дітям допомоги в усуненні недоліків їх мови, підвищення рівня володіння ними язиком, формування у школярів уміння використовувати мову як засіб спілкування і узагальнення. Все це можна здійснити тільки на основі мовної практики, тому їй приділяється велика увага. Завдяки спеціально організованій мовній практиці у дітей збільшуються можливості для самостійного накопичення словарного запасу в умовах безпосереднього мовного спілкування.

Оскільки мова є складноорганізованою психічною функцією, відхилення в її розвитку і її порушення, як правило, є ознакою серйозних змін стану центральної нервової системи. Це означає, що страждає не тільки мова, але і всі вищі психічні функції в цілому. У спеціальній школі діти з мовними порушеннями отримують всебічний розвиток в процесі корекції недостатності мовної діяльності. Необхідною умовою корекції є поєднання лікувально-оздоровчої і психолого-педагогічної роботи з учнями. Особливості емоційно-вольової сфери і учбової діяльності дітей з мовними порушеннями вимагають особливих засобів коректувально-виховної дії, направленої одночасно на немовні і мовні функції. У роботі враховується єдність корекції мови, психічних процесів і діяльності.

Словникова робота з дітьми направлена на розширення їх пасивного і активного запасу, на уточнення розуміння сенсу слів, на оволодіння умінням виражати свої думки і використовувати слова для побудови зв'язного вислову. Спеціально організована лексична робота формує у дітей уміння оперувати словами, виділяти їх смислову сторону, зіставляти, оцінювати, відбирати мовні засоби для побудови вислову. Вона зв'язана, з одного боку, з роботою по формуванню і корекції граматичної будови, а з іншої — з уточненням звуковимоваі виправленням його порушень. Така робота сприяє формуванню монологічного мовлення школярів.

Принципової різниці в приватних методиках коректувально-логопедичної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку немає. Робота з учнями ведеться з урахуванням збільшених мовних і пізнавальних можливостей, додатково до систематичного шкільного навчання. Враховується, що провідним видом діяльності у учнів є вже не ігрова, а учбова діяльність. З молодшими школярами проводиться робота по оволодінню словами складнішої складової структури. Діти вчаться вслухуватися в звуки мови, розрізняти в ній голосні і приголосні, тверді і м'які приголосні, порівнювати слова по звуках, визначати наявність і місце звуку в слові, розрізняти наголошені і ненаголошені голосні, визначати словесний і логічний наголос.

Надання логопедичної допомоги здійснюється також в системах охорони здоров'я і соціального захисту населення. При поліклініках і психоневрологічних диспансерах (дитячих і дорослих) є логопедичні кабінети, де надається логопедична допомога особам різного віку, що мають мовні розлади. У системі соціального захисту є спеціалізовані будинки дитини, в основне завдання яких входять своєчасна діагностика і виправлення мови дітей. Дитячий психоневрологічний санаторій (дошкільний і шкільний) надає допомогу як дітям, страждаючим різними неврологічними захворюваннями, так і дітям із загальним недорозвиненням мови, затримкою мовного розвитку, заїканням.

Незалежно від типу установи логопедична допомога, яку надають особам з мовними порушеннями, здійснюється тільки в умовах комплексної медико-психолого-педагогічної дії. Вона припускає включення в процес реабілітаційної роботи цілого ряду фахівців: логопеда, лікаря, психолога, у відповідність з потребами дитини з мовною патологією.

Враховуючи те, що кількість дітей з порушеннями мови і проблемами в навчанні з кожним роком, на жаль, зростає, знання педагогом основ логопедії допоможе йому знайти найбільш адекватні форми навчання і виховання таких дітей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]