- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе.
- •2. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методология, методы и логика педагогического исследования
- •4. Основные педагогические понятия
- •5. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Возникновение организованных форм воспитания.
- •7. Школа и педагогическая мысль в средние века. Вклад средневековых философов в педагогическую науку (п. Абеляр, ф. Аквинский).
- •8. Педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Реформации. Вклад философов-гуманистов (ф. Рабле, э. Роттердамский, т. Мор,
- •9. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XVII–XVIII вв.
- •10. Развитие школьного образования и педагогической мысли в истории Беларуси.
- •11. Педагогические взгляды белорусских эпохи Возрождения (ф. Скорина)
- •14. Я.А. Коменский как основоположник педагогической науки.
- •15. Педагогическая теория «воспитания джентльмена» Дж. Лока. Теория «естественного и свободного воспитания» ж.Ж. Руссо.
- •16. Педагогическая деятельность и идеи и.Г. Песталоцци и Гербарта.
- •17. Принципы природосообразности и культуросообразности воспитания а. Дистервега и Оуэна.
- •18. Педагогические взгляды а.И. Герцена, н.А. Добролюбова,
- •19. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •20. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •21. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •22. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •23. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •24. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в 90-е годы хх века.
- •26. Понятие личности, ее развитие и формирование. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •27. Теория возрастного развития личности. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности.
- •28. Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младших школьников (6-10 лет), подростков (11-14 лет). Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников в ранней юности (14-18 лет).
- •29. Детская одаренность.
- •30. Идея гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.
- •31. Понятие целостного педагогического процесса. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении.
- •32. Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристика.
- •33. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •34. Функции обучения.
- •35. Процесс обучения: его составные компоненты и их характеристика.
- •36. Деятельность педагога и учащегося как субъектов педагогического процесса.
- •38. Основные направления формирования содержания образования в Республике Беларусь.
- •39. Виды образования и их взаимосвязь.
- •40. Концепция физкультурного образования.
- •41. Нормативные документы, реализующие содержание образования.
- •1. Принципы обучения как система требований к эффективному построению учебного процесса.
- •42. Система принципов обучения и их характеристика.
- •43. Понятие «метод», «прием» обучения. Основные подходы к классификации методов обучения.
- •44. Сущность и содержание методов обучения.
- •45. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и активные методы обучения.
- •46. Выбор оптимального сочетания методов обучения. Специфика реализации методов обучения на занятиях физической культурой.
- •47. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •2. Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •3. Основные подходы к классификации технологий обучения.
- •49. Педагогический опыт педагогов-новаторов (в.Ф. Шаталов, е.Н. Ильин, и.П. Иванов, и.П Волков, с.Н. Лысенкова, ш.А. Амонашвили).
- •50. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.
- •51. Общее понятие о формах организации учебного процесса.
- •52. Групповые формы обучения.
- •53. Классно-урочная система и ее характеристика.
- •54. Педагогические требования к уроку.
- •55. Типология и структура уроков.
- •56. Особенности урока физической культуры.
- •57. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.
- •58.Понятие о сущности педагогического контроля и оценки. Характеристика понятий «оценка», «отметка».
- •59. Функции и формы педагогического контроля и оценки.
- •60. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •61. Особенности педагогического контроля и оценки на занятиях физической культурой
- •62. Воспитание - составляющая целостного педагогического процесса. Сущность, особенности, этапы процесса воспитания.
- •64. Самовоспитание как высший этап процесса педагогического процесса.
- •63. Характеристика основных принципов воспитания в их специфике и взаимосвязи.
- •65. Понятия о методах и приемах воспитания. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
- •66. Система общих методов воспитания, их классификация.
- •67. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
- •68. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •69. Семья, ее типы и задачи. Правовые основы семейного воспитания.
- •75. Понятие «умственное воспитание», его содержание и сущность, место и роль в решении задач всестороннего развития личности.
- •3. Возможности двигательной деятельности в решении задач умственного воспитания.
- •77. Понятие о мировоззрении. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •78. Назначение и функции мировоззрения. Основные виды мировоззрения.
- •79. Основные пути и средства формирования мировоззрения личности.
- •80. Нравственное воспитание – одна из важнейших составляющих всестороннего развития личности. Цель, задачи нравственного воспитания.
57. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.
Коренное улучшение обучения, воспитания, развития школьников, подготовки их к труду может быть достигнуто путем совершенствования и качественного изменения учебно-воспитательного процесса. В связи с этим существенно возрастает роль внеклассной работы, а особенно индивидуальной ее формы. Индивидуальная внеклассная работа проводится с учетом конкретных интересов каждого учащегося. Главная цель такой работы – выявление творческих способностей учеников и развитие их с учетом индивидуальных задатков и особенностей личности.
Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклассные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы.
Внеклассная работа по предмету – такая учебная деятельность, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана.
Основные цели внеклассной работы по предмету:
помощь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной предметной области, виду деятельности;
выявление склонностей, способностей и дарований;
расширение знаний и кругозора учащихся в ходе углубленного изучения программных вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся;
осуществление трудового, нравственного, эстетического, физического воспитания учащихся;
развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности.
Внеклассную работу можно представить как систему, состоящую из отдельных элементов. В целом во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика ее очень разнообразна и, при этом, должна быть подчинена строго определенным требованиям: научность, доступность, актуальность и практическая значимость, занимательность и т.д.
Адекватно избранному содержанию следует выбирать форму и вид внеклассной работы по предмету:
массовая – тематический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник), викторина, предметный час, лекция–концерт, конференция, экскурсия и т.д.);
групповая – кружок, секция, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т.д.;
индивидуальная – работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, изготовление оборудования и др.
Такое расчленение на формы и виды внеклассной работы является в значительной мере условным, так как подготовка, например, предметного вечера или работа предметного кружка, спортивной секции требует большой и кропотливой индивидуальной работы каждого их участника, оказывает влияние на направление и характер их работы. Это свидетельствует о взаимной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о том, что все ее элементы связаны между собой, влияют друг на друга.
Внеклассная работа – это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. У учителя имеются большие возможности для пробуждения интереса к предмету, развития познавательной активности учащихся, осуществления трудового воспитания в процессе изучения.
Внеклассная работа по предмету требует своей тщательной организации. При планировании и проведении индивидуальной внеклассной работы учителю необходимо учитывать аспекты: психологические и возрастные физиологические особенности учащихся, возможность рациональной организации учебно-воспитательного процесса, обеспечение индивидуального подхода к учащимся и т.д.