курсова робота
.docxМіністерство освіти і науки України
Тернопільський національний педагогічний університет
імені Володимира Гнатюка
ІНДЗ
На тему: « Забезпечення розвивальної функції словесних методів навчання на уроках у початкових класах»
Кафедра педагогіки
і гендерної нерівності
Виконала:
Студентка групи зПО-33
Проколів Ольга
Тернопіль 2014
Тема курсової роботи « Забезпечення розвивальної функції словесних методів навчання на уроках у початкових класах»
Ключові слова: метод, словесний метод, розповідь вчителя, бесіда.
Список використаних джерел з обраної теми:
-
Ващенко Г. Загальні методи навчання: [Підручник для педагогів] / Г. Ващенко. – К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. – 415с.
-
Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі / А.М. Алексюк . – К.: Радянська школа, 1973. – 263с.
-
Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі [2-е вид., перероб. і доп.] / А.М. Алексюк. – К.: Радянська школа, 1981. – 206с.
-
Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. – М.: Учпедшз, 1957. – 152с.
-
Жижко Т. Методи навчання – передумова інтелектуального розвитку особистості / Т.Жижко // Рідна школа. – 2002. - №6. – С. 72-73.
-
Король А. Традиційні та нетрадиційні методи навчання у розвитку творчої особистості / А.Король // Рідна школа. – 2000. - №12. – С. 29-30.
-
Кутенко Л.О. Особливості роботи над словом / Л.О. Кутенко // Початкова школа. – 1990. - №12. – С. 17-20.
-
Крикун М. Роль слова в розвитку зв’язного мовлення молодших школярів / М. Крикун // Початкова школа. – 2004. - №9. – С. 28-35.
-
Методы обучения в современной школе / [Под. ред. Н.Кудряшева]. – М.: Просвещение, 1983. – 192с.
-
Пометун О. Активні та інтерактивні методи навчання: до питання про диференціацію понять / О.Пометун // Шлях освіти. – 2004. – С. 10-14.
-
Савченко О.Я. Дидактика початкової школи / О.Я. Савченко. – К.: Генеза, 1999. – 368с.
-
Словесные методы обучения / Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1986. – 238с.
-
Стрекозин В.П. Актуальние проблемы начального обучения / В.П. Стрекозин. – М.: Знание, 1976. – 279с.
-
Савченко О.Я. Функції і структура методів навчання / За ред. В.О. Онищука. – К.: Радянська школа, 1979. – 240с.
-
Страчар Р. Система і методи керівництва навчальним процесом / Е. Страчар. – К.: Радянська школа, 1982. – 295с.
-
Эсипов Б.П. Основы дидактики / Б.П. Эсипов. – М.: Просвещение, 1967. – 415с.
-
Шаповаленко С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе / С.Г. Шаповаленко. – М.: Просвещение, 1967. – 147с.
-
Функції і структура методів навчання / За ред. В.О. Онищука. – К.: Радянська школа, 1979. – 159с.
-
Ушинський К.Д. Рідне слово: [Книжка для тих хто навчає / Вибр. тв..:У 2 т.]. - [Т. 2]. – С. 270.
-
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинський. – К.: Радянська школа, 1975. – 232с.
Розробка понятійного апарату дослідження
Метою роботи є розробка і обґрунтування технології використання словесних методів на уроках у початковій школі.
Об’єкт дослідження – використання словесних методів на уроках у початкових класах.
Предмет дослідження – дидактичні умови забезпечення розвивальної функції словесних методів, як методів навчання.
Гіпотеза дослідження – ефективність використання у початковій школі слова, як методу навчання підвищиться за таких дидактичних умов: оптимальне використання словесних методів у структурі уроку; доцільне формулювання запитань у змісті бесіди; поступове наростання складності запитань; забезпечення емоційно – позитивного фону бесіди, як методу навчання.
Для досягнення мети роботи необхідно розв’язати такі завдання:
-
Проаналізувати психолого – педагогічну та методичну літературу з проблеми.
-
Виявити і з’ясувати сутність словесних методів навчання, вимоги до них із урахуванням специфіки початкової школи.
-
Розробити основи та охарактеризувати дидактичні умови використання словесних методів навчання у початковій школі.
-
Експериментально перевірити результативність запропонованої методики.
Для реалізації поставлених завдань на всіх етапах дослідження застосовуються такі методи:
-
Теоретичні ( аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблеми , синтез, порівняння, систематизація, порівняння, узагальнення, класифікація.) з метою встановлення сутності досліджуваної проблеми та готовності вчителів, студентів до застосування словесних методів, зокрема бесіди на уроках у початкових класах, контент – аналіз.
-
Емпіричні ( анкетування, тестування, інтерв’ювання, педагогічне спостереження, бесіди, опитування, дискусія ) для вивчення та діагностики стану готовності майбутніх вчителів до використання словесних методів, вивчення документації, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.
Теоретичне значення дослідження: теоретичний аналіз проблеми дає можливість визначити підходи до оптимального використання словесних методів навчання з метою забезпечення розвивальної функції.
Практичне значення дослідження полягає у розробці та впровадженні у практику сучасної початкової школи технології доцільного використання словесних методів навчання.