3. Швейцарська та датська системи дошкільної освіти

Швейцарія. Дошкільні заклади Швейцарії (дитячі садки або дитячі школи) призначені для виховання дітей 4— 6-ти років. Крім державних, існує багато приватних дошкільних закладів, які протягом п'яти днів на тиждень працюють по кілька годин на день і розміщені переважно в одноповерхових котеджах з майданчиками для прогулянок і занять фізичною культурою. Історично склалися дві концепції виховання дітей дошкільного віку: у німецькій частині країни концепція заснована на ідеях Ф. Фребеля, у романській — женевського напряму (Е. Клапаред, А. Фер'єр, Ж. Шаже) та монтессорівського типу. Німецькомовні і романомовні дитячі садки працюють за різними програмами. Швейцарські дошкільні заклади добре обладнані, в них багато дидактичного, ігрового матеріалу для занять і самостійної діяльності дітей.

Постійно триває пошук ефективних шляхів взаємодії дошкільних закладів і початкової школи, організовуються комплекси «дитячий садок — школа» для охоплення дітей дошкільним вихованням і підготовки їх до школи.

Данія. Найпоширенішими типами закладів суспільного дошкільного виховання Данії є денні ясла, садки, ясла-садки, ігрові майданчики та цілодобові дошкільні заклади, призначені для виховання і лікування дітей із проблемами фізичного та психічного розвитку, надання їм психолого-педагогічної допомоги і здійснення корекції вад. Педагогічний персонал отримує трирічну підготовку з психології, фізіології, педагогіки. Кожен п'ятий працівник датських дошкільних закладів є чоловіком. У Данії знаходиться центр Міжнародної Монтессорі-асоціації.

Лекція 8. Системи дошкільної освіти: японія, китай, туреччина, фінляндія

МЕТА: сформувати у студентів знання щодо актуальних проблем педагогічної галузі та дошкільної освіти в Японії, Китаю, Туреччини, Фінляндії.

ПРОФЕСІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ: ознайомлення майбутнього вчителя на основі компаративних досліджень із теорією та практикою педагогічних виховних систем дошкільного спрямування різних країн світу.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: дошкільна освіта; тенденції формування освітнього простору; законодавче забезпечення дошкільної освіти різних країн світу; дошкільні заклади Японії, Китаю, Туреччини, Фінляндії.

ПЛАН

1. Японська система дошкільного виховання

2. Системи дошкільної освіти Китаю, Туреччини, Фінляндії

ОБРАНІ МЕТОДИ: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного виконання, пошуковий (евристичний), дослідницький, методи контролю і самоконтролю

НАОЧНІСТЬ: мультимедійна презентація, підручники

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ВИВЧЕННЯ

Складіть інформаційну комп’ютеру базу щодо дошкільної освіти Японії, Китаю, Туреччини, Фінляндії.

ЗАПИТАННЯ ДЛЯ САМОАНАЛІЗУ ТА ПЕРЕВІРКИ

1. Обґрунтуйте актуальність сучасних проблем дошкільної педагогіки у Японії, Китаю, Туреччини, Фінляндії.

2. Обґрунтуйте головні тенденції формування освітнього простору у провідних країнах світу.

3. Складіть порівняльну таблицю системи дошкільної освіти Японії, Китаю, Туреччини, Фінляндії.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Вулъфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: УРАО, 1999. – 208 с.

Декларація прав дитини. Прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 20 листопада 1959 року.

Делор Ж. Образование - необходимая утопия // Педагогика. - 1998. - № 5. - 32 с.

Державна національна програма «Освіта: Україна XXI століття». - К.: Райдуга. 1994. – 61 с.

Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе. — М., 1987.

Масару И. После трех уже поздно. — М., 1991.

Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. — М., 2001.

СбруєваА. А. Порівняльна педагогіка: Навч. посіб. - Суми: Ред.-вид. від. СДПУ, 1999. – 300 с.

Мейвогель Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе // Обруч. – 1998. – № 3. – С. 4-6.