Testi_z_MVUM_2016_ фелль
.docxТестові завдання
з методики викладання української мови
студентки 34 групи
ННІ педагогіки
Фелль І. Д.
1. Розвиток усного мовлення, формування елементарних аналітико-синтетичних умінь, підготовка дітей до письма – основні завдання … .
a). Підсумкового періоду навчання грамоти. |
b). Добукварного періоду навчання грамоти. |
c). Букварного періоду навчання грамоти. |
d). Післябукварного періоду навчання грамоти. |
e). Основного періоду навчання грамоти. |
|
2. Письмо під тактування – це … .
a). Вправа (написання літер під рахунок) з метою вироблення приблизно однакового темпу та плавності письма. |
b). Обведення контурів літер "сухим пером". |
c). "Мозковий штурм". |
d). Інтерактивна вправа. |
e). Письмо літер з поясненням процесу написання. |
|
3. Набуття учнями елементарних знань про мовлення передбачає:
a). Мовно-мовленнєва змістова лінія. |
b). Мовленнєва змістова лінія. |
c). Соціокультурна змістова лінія. |
d). Мовна змістова лінія. |
e). Діяльнісна змістова лінія. |
|
4. У добукварний період навчання грамоти перевага надається таким видам мовленнєвої діяльності:
a). Читання, письмо. |
b). Говоріння, письмо. |
c). Аудіювання, читання. |
d). Аудіювання, говоріння. |
e). Говоріння, читання. |
|
5. Скількома буквами позначаються на письмі 6 голосних звуків української мови?
a). 12. |
b). 8. |
c). 7. |
d). 10. |
e). 6. |
|
6. Залежно від кількості учнів і характеру їх взаємодії між собою та з учителем розрізняють такі форми навчальної діяльності:
a). Фронтальна, індивідуальна, групова. |
b). Індивідуальна, парна, групова. |
c). Однорідна, індивідуальна, групова. |
d). Диференційована, фронтальна, індивідуальна. |
e). Кооперативна, фронтальна, індивідуальна. |
|
7. Відповідно до програмних вимог школярі починають знайомитися з голосними та приголосними звуками в … .
a). Добукварний чи букварний період на розсуд учителя |
b). Добукварний період. |
c). Букварний період. |
d). Післябукварний період. |
e). 2 класі. |
|
8. Продовжіть речення: "У слові стільки складів, скільки в ньому…".
a). Букв. |
b). Приголосних звуків. |
c). Голосних ненаголошених звуків. |
d). Приголосних твердих звуків. |
e). Голосних звуків. |
|
9. Формування початкових мовних понять у період навчання грамоти відбувається за такими етапами:
a). Узагальнення істотних ознак явища; введення терміна; ознайомлення з умовною позначкою; вправи на закріплення. |
b). Проведення підготовчої роботи (5-10 днів); узагальнення істотних ознак явища; введення терміна; вправи на закріплення. |
c). Спостереження за мовним явищем на основі "живого мовлення"; висновки за допомогою вчителя; введення терміна; ознайомлення з умовною позначкою; закріплення знань, умінь і навичок шляхом виконання вправ. |
|
d). Проведення підготовчої роботи (5-10 днів), аналіз, синтез, порівняння. |
e). Аналіз, синтез, порівняння. |
|
|
|
10. Вкажіть, що з названого не вивчається першокласниками в добукварний період навчання грамоти.
a). Текст. |
b). Слово. |
c). Речення за метою висловлювання. |
d). Мовні звуки. |
e). Склад. |
|
11. Первинне зразкове читання тексту в "Букварі", як правило, здійснюється:
a). Учні читають текст напівголосно ("бджілками"). |
b). Учні читають текст мовчки. |
c). Вчителем. |
d). Вчителем та кращими учнями. |
e). Підготовленим учнем. |
|
12. Формування загальнонавчальних умінь і навичок передбачає:
a). Діяльнісна змістова лінія. |
b). Мовно-мовленнєва змістова лінія. |
c). Мовленнєва змістова лінія |
d). Мовна змістова лінія. |
e). Соціокультурна змістова лінія. |
|
13. Початкові уявлення про текст формуються :
a). У післябукварний період навчання грамоти. |
b). У добукварний період навчання грамоти. |
c). У 2 класі. |
d). У 3 класі. |
e). У букварний період навчання грамоти. |
|
14. Оберіть правильний варіант звукової моделі слова осінь.
a). [ ●ʹ ─ ● ═ ]. |
b). [ ● = ●ʹ ─ ]. |
c). [ ●ʹ ─ ─ ● = ]. |
d). [ ●ʹ ═ ● ═ ]. |
e). [ ═ ● ─ ─ ●ʹ ]. |
|
15. Навчальний предмет "Українська мова" відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти будується за такими змістовими лініями:
a). Мовленнєва, мовна, соціокультурна, діяльнісна. |
b). Навчальна, розвивальна, виховна. |
c). Компетентнісна, діяльнісна, навчальна, соціокультурна. |
d). Мовленнєва, писемна, інформаційна. |
e). Мовна, мовленнєва, соціокультурна. |
|
16. Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти передбачає реалізацію принципу:
a). "Від звука до букви". |
b). "Від букви до слова". |
c). "Від букви до звука". |
d). "Від конкретного до загального". |
e). "Від загального до конкретного". |
|
17. Згідно з вимогами навчальної програми, робота над реченням у початковій школі починається:
a). У букварний період навчання грамоти. |
b). У 2 класі. |
c). У 3 класі. |
d). У післябукварний період навчання грамоти. |
e). У добукварний період навчання грамоти. |
|
18. На початковому етапі навчання грамоти особлива увага приділяється таким загальнонавчальним умінням та навичкам:
a). Організаційним, загальномовленнєвим, загальнопізнавальним. |
b). Організаційним, загальнопізнавальним, контрольно-оцінним. |
c). Загальномовленнєвим, загальнопізнавальним, контрольно-оцінним. |
d). Загальнодидактичним, лінгвометодичним, організаційним, контрольно-оцінним. |
e). Організаційним, загальномовленнєвим, загальнопізнавальним, контрольно-оцінним. |
|
19. Конструювання на уроках української мови – це:
a). Складання речення за ілюстрацією. |
b). Побудова схеми поданого речення. |
c). Здійснення звуко-буквеного аналізу. |
d). Робота з тематичними групами слів. |
e). Побудова речень, добір слів, складів або звуків до поданих схем, моделей чи фішок. |
|
20. Для розвитку уважності та читацької зіркості використовують таку ігрову форму читання:
a). Читання "бджілками". |
b). Читання Незнайком. |
c). Напівголосне читання. |
d). "Вовк та Заєць". |
e). Мовчазне читання. |
|
21. Навчання грамоти в 1 класі поділяється на такі періоди:
a). Добукварний, післябукварний. |
b). Добукварний, букварний, підготовчий. |
c). Добукварний, букварний, основний. |
d). Добукварний, букварний, післябукварний. |
e). Букварний, післябукварний. |
|
22. Визначте рядок, у якому в усіх словах є спільний звук.
a). Рідня, чистенький, слон, черешня. |
b). День, тінь, ніжний, кошеня. |
c). Сутінки, долоня, стіна, яблуня. |
d). Вітання, мережаний, олень, знання. |
e). Весняний, сукня, цуценя, сонце. |
|
23. Проведення словникової роботи, як правило, здійснюється:
a). На початку уроку читання. |
b). Перед первинним читанням тексту. |
c). Під час читання тексту. |
d). Після першого читання тексту. |
e). Після бесіди за прочитаним текстом. |
|
24. Вкажіть, яка з перерахованих навичок письма не формується в добукварний період навчання грамоти.
a). Положення ручки (олівця) в руці під час письма. |
b). Орієнтування на сторінці зошита та в графічній сітці. |
c). Зображення ліній і фігур, штрихування, розфарбовування. |
d). Типи поєднань малих букв. |
e). Зображення ліній, схожих на елементи букв. |
|
25. Письмо через кальку – це … .
a). Вправа з письма для закріплення графічних навичок. |
b). Орфографічна вправа. |
c). Підготовча вправа з письма. |
d). Заштриховування контурних малюнків. |
e). Метод навчання каліграфії. |
|
26. Метод навчання грамоти, який полягає в необхідності навчати школярів сприймати графічні образи невеликих слів цілісно, називається:
a). Аналітичний метод. |
b). Аналітико-синтетичний метод. |
c). Індуктивно-дедуктивний метод. |
d). Синтетичний метод. |
e). Метод цілих слів. |
|
27. Сучасна методика визначає такі види мовленнєвої діяльності:
a). Слухання, говоріння, читання, письмо. |
b). Аудіювання, читання, письмо. |
c). Говоріння, читання, письмо. |
d). Слухання, розуміння, письмо, читання. |
e). Аудіювання, говоріння, читання, письмо. |
|
28. Послідовність фонетичного аналізу в 1 класі має бути такою:
a). Поділ слова на склади; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика; визначення наголошеного складу; називання букв. |
b). Чітке промовляння слова; називання букв; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика. |
c). Поділ слова на склади; визначення наголошеного складу; називання букв; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика. |
d). Чітке промовляння слова; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика. |
e). Чітке промовляння слова; поділ його на склади; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика. |
|
29. Опрацювання сюжетної ілюстрації до тексту має таку послідовність:
a). Розгляд ілюстрації дітьми, добір дітьми запитань до ілюстрації та відповіді на них. |
b). Розгляд ілюстрації дітьми, бесіда за нею, добір дітьми запитань до ілюстрації та відповіді на них. |
c). Розгляд ілюстрації дітьми, бесіда за нею. |
d). Словесне малювання, "екранізація" прочитаного. |
e). Добір дітьми запитань до ілюстрації, словесне малювання. |
|
30. Утворення складу з трьох звуків, добір до поданого складу подібного, але з іншим приголосним – це приклади … .
a). Способів звукового синтезу. |
b). Прийомів звукового синтезу. |
c). Способів звукового аналізу. |
d). Прийомів звукового аналізу. |
e). Реалізації методу цілих слів. |
|
31. Вкажіть, який прийом допомагає школярам визначити наголошений склад у слові.
a). Простукування слова. |
b). Вимова слова з питальною інтонацією. |
c). Прийом звукового аналізу. |
d). Прийом звукового синтезу. |
e). Піднесення тильної сторони долоні до підборіддя. |
|
32. Оберіть правильний варіант звукової моделі слова взуття.
a). [ ● ─ ● ═ : ●ʹ ]. |
b). [ ─ ─ ● ═ ●ʹ ]. |
c). [ ─ ─ ● ─ : ●ʹ ]. |
d). [ ─ ─ ●ʹ ═: ● ]. |
e).[ ─ ─ ● ═ : ●ʹ ]. |
|
33. Для формування навичок усвідомленого читання слів у колонках на сторінках "Букваря" найефективнішою є така форма читання:
a). "Вовк та Заєць". |
b). До першої помилки. |
c). Вибіркове. |
d). "Ланцюжком". |
e). "Естафетою". |
|
34. Оберіть правильний варіант звукової моделі слова земля.
a). [ ─ ─ ● ═ ●ʹ ]. |
b). [ ● ─ ● ═ : ●ʹ ]. |
c). [ ─ ─ ● ─ : ●ʹ ]. |
d). [ ─ ● ─ ═ ●ʹ ]. |
e). [ ─ ─ ●ʹ ═ : ● ]. |
|
35. Під час вимови яких звуків струмінь видихуваного повітря натрапляє на найбільшу перешкоду?
a). Приголосних дзвінких. |
b). Приголосних м'яких. |
c). Голосних наголошених.
|
d). Голосних ненаголошених. |
e). Голосних. |
36. Методика навчання грамоти – це:
a). Система навчально-тренувальних вправ з української мови. |
b). Розділ методики викладання української мови в початковій школі. |
c). Сучасний звуковий аналітико-синтетичний метод. |
d). Прийоми звукового аналізу та синтезу. |
e). Вчення про фонетичну і графічну системи української мови. |
|
37. Побудова звукових схем простих за будовою слів з використанням умовних позначень вперше здійснюється:
a). У 1 класі (добукварний період навчання грамоти). |
b). У 3 класі. |
c). У 1 класі (післябукварний період навчання грамоти).
|
d). У 2 класі. |
e). У 1 класі (букварний період навчання грамоти). |
38. У добукварний період навчання грамоти на уроках письма школярі вчаться:
a). Писати елементи літер та найпростіші букви за генетичним методом. |
b). Зображувати різноманітні лінії, писати літери в алфавітному порядку. |
c). Зображувати різноманітні лінії, писати елементи літер. |
d). Писати елементи літер, усі букви алфавіту. |
e). Зображувати різноманітні лінії, писати елементи літер та з’єднувати букви. |
|
39. Оберіть правильну послідовність звукового аналізу.
a). Сприймання слова на слух; поділ слова на склади; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика. |
b). Сприймання слова на слух; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика; поділ слова на склади. |
c). Сприймання слова на слух; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика; поділ слова на склади; визначення наголошеного складу. |
d). Поділ слова на склади; сприймання слова на слух; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків, їх коротка характеристика. |
e). Сприймання слова на слух; визначення наголошеного складу; послідовне називання звуків; поділ слова на склади; коротка характеристика звуків. |
|
40. Роботу за сюжетною ілюстрацією до тексту "Букваря" необхідно проводити:
a). Після читання тексту. |
b). На початку уроку. |
c). Під час читання тексту. |
d). Після словникової роботи. |
e). Перед читанням тексту. |
|
41. Оберіть правильний варіант звукової моделі слова яблуня.
a). [ ═ ● ─ ─ ●ʹ ═ ● ]. |
b). [ ═ ●ʹ ─ ● ═ ● ]. |
c). [ ═ ● ─ ─ ● ═ ●ʹ ]. |
d). [ ─ ●ʹ ─ ─ ● ═ ● ]. |
e). [ ═ ●ʹ ─ ─ ● ═ ● ]. |
|
42. Вкажіть, яка послідовність основних етапів уроку навчання грамоти (читання) є правильною:
a). Робота над новим звуком. Актуалізація опорних знань. Ознайомлення з новою буквою. Робота з "Букварем". |
b). Актуалізація опорних знань. Ознайомлення з новою буквою. Робота з "Букварем". Робота над новим звуком. |
c). Актуалізація опорних знань. Робота над новим звуком. Ознайомлення з новою буквою. Робота з "Букварем". |
d). Робота з "Букварем". Робота над новим звуком. Ознайомлення з новою буквою. |
e). Ознайомлення з новою буквою. Робота над новим звуком. Робота з "Букварем". |
|
43. Методика викладання української мови досліджує:
a). Процес оволодіння українською мовою. |
b). Дидактичні принципи як підґрунтя навчального процесу. |
c). Практику роботи вчителів початкових класів. |
d). Вимоги шкільної програми. |
e). Зміст і методи навчання мови. |
|
44. Формування загальних уявлень про мову як засіб спілкування, пізнання, впливу передбачає:
a). Мовленнєва змістова лінія. |
b). Мовно-мовленнєва змістова лінія. |
c). Діяльнісна змістова лінія. |
d). Мовна змістова лінія. |
e). Соціокультурна змістова лінія. |
|
45. Діяльність мовця, сукупність практичних умінь людини, які формуються в процесі спілкування, – це:
a). Слухання. |
b). Аудіювання. |
c). Мовлення. |
d). Мова. |
e). Мислення. |
|
46. Уперше з поняттям "текст" учні ознайомлюються :
a). У післябукварний період навчання грамоти. |
b). У добукварний період навчання грамоти. |
c). У букварний період навчання грамоти. |
d). У 3 класі. |
e). У 2 класі. |
|
47. Визначте правильний варіант формулювання:
a). Буква ю вживається для пом’якшення попереднього приголосного звука в слові "люк". |
b). Буква ю вживається для пом’якшення попередньої приголосної букви в слові "люк". |
c). Буква ю позначає м'якість попередньої приголосної букви в слові "люк". |
d). Буква ю позначає м'якість попереднього приголосного звука в слові "люк". |
e). Звук [л´] у слові "люк" м'який, тому що після нього вживається буква ю. |
|
48. Підготовчі вправи з письма – це:
a). Засвоєння з’єднань літер, письмо через кальку, за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці. |
b). Написання найпростіших літер, письмо за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці. |
c). "Письмо" в повітрі, письмо через кальку, за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці, "сухим пером" або зворотним кінцем ручки.
|
d). "Письмо" в повітрі, написання складів, письмо за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці, "сухим пером" або зворотним кінцем ручки. |
e). Письмо через кальку, за трафаретами, письмо вологим пензликом на дошці, поелементний аналіз літер. |
49. Вкажіть, який прийом допомагає виявити участь голосу і шуму під час вимовляння звука та визначити, дзвінкий він чи глухий:
a). Прийом звукового аналізу. |
b). Беззвучне вимовляння пар звуків. |
c). Піднесення тильної сторони долоні до підборіддя.
|
d). Прикладання кінчиків пальців до шиї на місці гортані. |
e). Використання дзеркальця. |