МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЛЬВІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

Факультет ПКПП та ЗО

Кафедра педагогіки і психології

Реферат

з корекційної педагогіки

на тему:

«Психолого- педагогічна характеристика аномальних дітей

з порушеннями слуху»

студентки IV курсу

«ЗЛ» - 46 групи

Ніконової Олександри

Львів - 2014

План:

1. Законодавчо – освітня база роботи з аномальними дітьми.

2. Порушення слуху, причини, види.

3. Характеристика дітей з глухотою.

4. Корекційно-виховна робота з глухими дітьми. Роль вчителя.

Вступ

Мільйони людей самого різного віку у всьому світі страждають від проблем, пов'язаних з втратою слуху. Це фізична проблема здоров'я, яка може виникнути і розвиватися у будь-який час. В більшості випадків втрата слуху відбувається поступово і в більшості випадків завжди безболісно. Люди можуть протягом декількох років не помічати, що проблема існує в їхньому житті, адже хвороба розвивається настільки поволі, що спочатку може бути ледве помітною. В результаті поступово знижується здатність людей чути звуки і голоси навколо них. А це впливає не тільки на них самих, але і на життя навколишніх людей.

1. Законодавчо – освітня база роботи з аномальними дітьми.

У 23 статті Конвенції про права дитини зазначено, що розумово чи фізично неповноцінна дитина повинна проводити повноцінне гідне життя в умовах, які забезпечили б її гідність, сприяли її упевненості в собі і полегшували б її активну участь у житті суспільства.

Відповідно цього документу для здійснення корекції порушень у фізичному та психічному розвитку учнів з особливими освітніми труднощами має проводитися відповідна корекційно-педагогічна діяльність, яка є складним психофізіологічним і соціально-педагогічним явищем, що охоплює весь освітній процес. Таким чином, корекційно-

розвиваюча робота вирішує специфічні завдання, зумовлені особливостями психофізичного розвитку учнів. Ця робота потребує впровадження особистісно-зорієнтованих програм навчання, розвитку та корекційно-

спрямованого індивідуального і диференційованого навчання, запровадження інтегрованого навчання.

Корекційно-розвивальна робота спрямована на:

– розвиток слухового сприймання, мовлення, корекцію пізнавальної діяльності, фізичний розвиток, формування навичок просторового,

соціально-побутового орієнтування;

– розвиток навичок саморегуляції та саморозвитку учнів шляхом взаємодії з навколишнім середовищем на основі знань, умінь і навичок мовленнєвої, зокрема, комунікативної діяльності і творчості;

– формування компенсаційних способів діяльності як важливої передумови підготовки дітей з особливими освітніми потребами до навчання в основній школі;

– створення передумов для соціальної реабілітації та інтеграції, розвиток самостійності та життєво важливих компетенцій, які потребують корекції

фізичного та (або) розумового розвитку (із Постанови Кабінету Міністрів України від 5 липня 2004р. №848 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції

фізичного та (або) розумового розвитку).

Особливості навчально-виховного та корекційного процесу з аномальними дітьми визначаються їхніми потенційними можливостями і збереженими функціями.

Навчання дітей з особливими потребами у школі Іступеня спрямоване на психолого-педагогічну корекцію ікомпенсацію відхилень у розвитку, формування початкової грамотності. З урахуванням структури і складності

психофізичного порушення та можливостей учнів початкової школи виділяють чотири варіанти навчання:

1. Загальноосвітня підготовка :

• засвоєння змісту загальноосвітньої програми;

• формування навичок і вмінь навчання;

• корекцію основних психічних функцій рухової та емоційно-вольової сфери;

• розвиток умінь соціальної комунікації з іншимиучнями та дорослими;

• профілактика вториннихвідхилень у психофізичному розвитку;

• розвитоктворчих здібностей та усвідомлення дітьми своїх реальних та потенційних можливостей.

2. Корекційно-розвивальне навчання :

• подолання труднощів у навчанні,пов’язаних із соціальною ізоляцією, педагогічною занедбаністю, затримкою психічного розвитку;

• поглиблена робота з корекції психічних функцій,пізнавальної діяльності, навичок спілкування розвитку умінь і навичок у процесі трудового навчання,формування компенсаторних способів діяльності шляхом максимального використання потенційних можливостей, спроможності і здібностей дитини.

3. Компенсаторно-адаптаційне навчання :

• організовується для дітей, які мають низькі навчальні можливості, виражені інтелектуальні порушення, відхилення в емоційно-вольовій сфері, комбіновані вади розвитку;

• програма розробляється з урахуванням комплексної патології розвитку дитини).

4. Абілітаційне навчання:

організовується для дітей за індивідуальними освітніми програмами різних варіантів залежно від патології,рівня розвитку дитини, готовності до навчання.

Метою навчання дітей з особливими потребами в школі ІІ ступеня є досягнення загального рівня освіченості завідповідним варіантом, формування особистісних якостей,необхідних для соціальної реабілітаціїта інтеграції в суспільство.

В основній школі зберігають наступні чотири варіанти навчання дітей з особливими потребами:

1. Загальноосвітня підготовка :

• формування базового обсягу знань для отримання загальної або спеціальної середньої освіти на основі оволодіння базовими знаннями для подальшого самостійного навчання та отримання професії;

• оволодіння різними формами і видами навчальної діяльності;

• корекція психічних властивостей і функцій особистості;

• допрофесійна адаптація.

2. Корекційно-розвивальне навчання :

- формування способу продуктивної діяльності як умова інтеграції

та адаптації в сучасному суспільстві на снові оволодіння базовими знаннями;

• досягнення рівня функціональної грамотності, оволодіння допрофесійними вміннями, навичками;

• корекція затримки психічного розвитку,формування міжпредметних зв’язків на основі інтеграції різних галузей знань як способів пізнавальної діяльності.

3. Компенсаторно-адаптаційне навчання :

- формування обсягу знань, який сприяє адаптації в навколишньому

світі і оволодінню певними трудовими навичками наоснові корекції і компенсації сенсомоторних та інтелектуальних відхилень у розвитку;

- забезпечення рівня знань і практичних умінь для самостійної

адаптації випускника.

4. Абілітаційне навчання :

досягнення рівня знань, які б відповідали психофізичним та інтелектуальним можливостям учня на основі засвоєння знань відповідно до наявних можливостей, розвитку потенційних здібностей, корекції різних сторін особливості.

Метою навчання у школі ІІІ ступеня є досягнення рівня компетентності в освіті,формування способів особистісного і професійного самовизначення, максимальна соціалізація особистості. Логічно, що навчання у школі ІІІ ступеня продовжують учні, які навчались за варіантами загальноосвітньої підготовки та корекційно-розвивального навчання. Для випускників компенсаторно-адапційного та абілітаційного варіантів навчання старша школа може виконувати додаткову функцію для поглиблення соціалізації та професійної підготовки.

Навчання дітей з особливими потребами здійснюється за навчальними планами, програмами, підручниками, посібниками, рекомендованими Міністерством освіти і науки України для відповідних типів загальноосвітніх закладів, або за індивідуальними програмами.