Социология (2)

3.1 . Эмпирическая социология

 

Эмпирическая социология , возникшая в рамках западной социологии в XX в . , Сформировала в своем русле два основных течения - академическую и прикладную . Задача первой видится в создании систем научного знания об отдельных отраслях и явления общественной жизни ( например , социология труда , социология города , социология средств массовой коммуникации и т. д. ) , которые используются в качестве методологической основы конкретных социологических исследований . Задача второй - организация этих , нацеленных на решение четко определенных практических задач и непосредственно связанных с выполнением функций социальной инженерии , исследований .

Исторические корни эмпирической социологии находим в ранних эмпирических исследованиях XIX в . социального и нравственного здоровья (Э. Чадуик , Л. Виллерне , Р. Вирхов , Дж. Кей- Шаттлуор , А. Герри , А. Вагнер и др.). . С 1920 по 1950 эмпирические исследования становятся приоритетным направлением в американской социологии .

Начало этому процессу положили представители Чикагской школы ( Р. Парк , Э. Берджесс , У. Томас , А. Смолл и др.). . Занимая доминирующее положение в американской социологии в 20 - 40 -х гг Чикагская школа значительное влияние на формирование мировой эмпирической социологии .

Основными отличительными чертами Чикагской школы были :

• органическое сочетание эмпирических исследований с теоретическими обобщениями ;

• выдвижение гипотез в рамках единой организованной и направленной на конкретные практические цели программы ;

• широта теоретической ориентации ;

• сочетание различных подходов и методов , среди которых не было ярко выраженных .

Первым трудом Чикагской школы в области эмпирической социологии была книга В. Томаса и Ф. Знанецкого " ​​Польский крестьянин в Европе и Америке " (1918 - 1920 гг.) В ней изложены и апробированы на практике основные идеи социологической теории Томаса , ядро которой - понятие социальной ситуации , которое включает в себя три взаимосвязанных элемента :

• объективные условия (социальные нормы и ценности) ;

• установки индивида и группы ;

• определение ситуации действующим лицом .

Главное внимание в названной труда уделено анализу соответствия последних двух элементов. Если "определение ситуации" не совпадает с групповыми ценностями , то возникает социальная дезинтеграция , которая порождает многочисленные болезни современного общества . Определение ситуации на групповом уровне дает представление о нормах , законы , ценности . Определение ситуации индивидом , исходя из его собственных установок и нормативных ( ценностных ) предписаний группы , свидетельствует о его приспособленность к группе , о степени конформности индивида . Исходя из этого , Томас и Знанецкий разработали такую ​​типологию личностей по характеру их приспособленности к социальному окружению :

• мещанский тип ( для него характерны традиционные установки и стереотипы ) ;

• богемный ( нестойкие и слабо связаны между собой установки) ;

• творческий (логически взаимосвязаны между собой установки и творческие потенции , обусловливающие оптимальное определение ситуации ) .

Томас утверждал , что развитие общественной жизни и культуры определяется творческими личностями , способными к экономическим, политическим и технологических инноваций . В развитии техники социологического исследования большую роль сыграло использование Томасом и Знанецким личных документов ( биограмм ) . их труд знаменовала переход американской , а затем и европейской социологии к эмпирическим исследованиям .

Одним из основателей Чикагской школы считают автора «классической» социально -экологической теории Роберта Э. Парка . Социальная эволюция , за парком , проходит четыре стадии , и любой социальный организм переживает четыре соответствующих уклады : экологический ( пространственное , физическое взаимодействие ) , экономический , политический и культурный . По мере продвижения к культурному укладу усиливаются социальные связи (пространственные , экономические , политические и , наконец , моральные ) и общество достигает оптимальной " соревновательной кооперации " и "согласия " ", в действие вступает формула " общество как взаимодействие " . Миграция , как коллективное поведение , образует , за парком , экологический уклад общества . Экономический , политический и культурный уклады в совокупности образуют "организацию контроля" с помощью экономических законов, прав , обычаев , одним словом - " согласие " . Основные положения социально - экономической теории изложены Р. Парком в учебнике "Введение в науку об обществе " (1921 г.) , написанном в соавторстве с Э. Берджесом .

Используя социально - экономическую теорию при изучении локальных сообществ в рамках городского агломерата , Э. Берджесс в начале 20-х гг выдвинул гипотезу о существовании " концентрических зон " . Для определения таких " зон " в эмпирическом исследовании им был использован метод картографирования. Поскольку каждая "зона" принадлежала определенной социальной группе , то , исследуя жизнедеятельность отдельных социальных групп в городе Чикаго и их взаимосвязь между собой , Э. Берджесс сумел выделить 75 таких " зон " . При анализе " концентрических зон " и локальных сообществ осуществлялось интервьюрування респондентов , включение наблюдения , привлекались различные документы , была составлена ​​«Карта социальных исследований в г. Чикаго" .

По результатам эмпирических исследований , Э. Берджес пришел к выводу , что с изменением соотношения сил между социальными группами происходит перераспределение городской территории. Образование новых социально - экономических общностей вызвало необходимость утверждения новых норм взаимоотношений между людьми.

Социально - экологическая теория Парка- Берджеса сыграла значительную роль в исследованиях Чикагской школы и повлияла на дальнейшее развитие как экологического теоретизирования , так и связанной с ним эмпирической практики . Влияние Чикагской школы на развитие эмпирической социологии ощущалось на протяжении 30- 40- х годов, после чего инициатива перешла к Гарвардского и Колумбийского университетов .

Ведущее положение Колумбийского университета в период 40 - 50-х гг значительной степени определялось развитием в эмпирической социологии академической ветви, представители которой стремились найти и сформулировать универсальные , независимые от места и времени закономерности поведения людей в социальной организации . Существенной была и то обстоятельство , что в , этом университете в 40-х гг активно занимался прикладными социологическими исследованиями Р. Мертон . Его деятельность на посту содиректора университетского Бюро прикладных исследований во многом способствовала повышению авторитета эмпирической социологии , олицетворяя собой " единство теории и метода " в рамках американской социологии .

Методология эмпирических социологических исследований активно разрабатывал соратник Мертона Поль Лазарефельд . Последний считал , что методология является прежде всего деятельность, связанная с критическим анализом и оценкой методов и процедур социологического исследования , проявлением сущности и значений понятий , используемых определением научного содержания социологических теорий. Основным принципом истинности научного знания выступает принцип верификации . Большое внимание придавал Лазарсфельд разработке и основам применения количественных методов в социологических исследованиях . Как наиболее эффективен он выделял метод шкалирования , считая основной задачей эмпирической социологии поиск все более изощренной техники разработки шкал и их комбинирования во все более сложные взаимозависимости. Лазарсфельд впервые ввел в методику социологических исследований ряд новых методов - панельный метод, он впервые использовал при обработке результатов избирательной кампании 1940 г. в США , а также разработал логические и математические основы латентно - структурного анализа .

Благодаря Лазарсфельда в эмпирической социологии в 50-е гг достаточно четко оформилась тенденция к образованию математической социологии , в рамках которой разрабатывались принципы измерения установки индивида методами шкалирования ( Б. Грей ) , основные компоненты шкальный анализа ( Л. Гуттман ) , стратегия построения моделей в социальных науках ( Г. Саймон ) , теория социального моделирования ( Г. Карлсона ) . Под влиянием этих исследований математическая социология развивается в Западной Европе, в частности Р. Будон - французским социологом , профессором в Сорбонне и Женевском университете , руководителем Центра социологических исследований Национального центра научных исследований . В области методологии Р. Будон рассматриваются возможности и способы формализации эмпирических данных , построения статистически репрезентативных , математически точных моделей.

Значительный вклад в развитие эмпирической социологии внесли социологи Гарвардского университета . Здесь усилиями профессора Э. Мэйо и его коллег разрабатывалась индустриальная социология и доктрина человеческих отношений , а также социология управления . Изучая в Вестерн Электрик Компани около Чикаго (знаменитые " Хоторнский эксперименты " ) влияние различных факторов (условия и организация труда , заработная плата , межличностные отношения и стиль руководства ) на повышение производительности труда на промышленных предприятиях , Мейо показал особую роль человеческого и группового фактора . В основу своей концепции Мейо заложил следующие три момента:

• взгляд на человека как на социальный организм , ориентированный и включен в контекст группового поведения ;

• несовместимость человеческой природы с конкретной иерархией подчиненности в бюрократической организации ;

• руководители организации должны ориентироваться в большей степени на людей, чем на производство продукции .

Такой подход , по Мейо , обеспечивает социальную удовлетворенность человека своим непосредственным трудом и в конечном счете - социальную стабильность общества . Трудами Мэйо и его коллег был заложен теоретический фундамент современного менеджменте - новой области технико - организационных и социальных аспектов управления производством , которая получила интенсивное развитие как в американской , так и в европейской эмпирической социологии .

Под влиянием американской социологии ( на примере структурно - функциональных подходов к социальной реальности) в 60 - 70-е гг активно формировалась немецкая социологическая школа многими отраслевой социологии . Одним из ее основателей стал Р. Кениг , издатель " Кельнского журнала по социологии и социальной психологии" ( с 1949 г.) , словарей по социологии и руководств по эмпирических социологических исследований . Его коллега X. Шельски в 1966 г. организовал в Билефельде университет с кафедрой социологии , который стал сегодня самым социологическим центром в Германии . В 80 - 90-е гг сферой особого и постоянного интереса в немецкой эмпирической социологии становится развитие социологии труда , а в ее пределах - индустриальной социологии ( Ф. Адлер , Г. Бернард Ф. Мюллер , Р. Штольберг и др.). .

Эмпирические социологические исследования в Украине и в странах СНГ имеют свою историю. Особое место занимает в ней период 20 - х, когда эмпирические исследования были связаны с решением задач перестройки всего уклада миллионов людей . Социальные проблемы города и села , рабочих , крестьян и интеллигенции , труда и быта разрабатывались С. Струмилиным , В. Ольшанский, Л. Паперным и др. . Некоторые из этих исследований послужили основой для организации и проведения в 60 - 70-х гг сравнительных эмпирических социологических исследований . Активно разрабатывались также проблемы образа жизни , социальных ценностей , рационального использования свободного времени и др. . Украинские социологи получили определенные результаты в совершенствовании методики и техники эмпирических исследований , в развитии отраслевых социологических теорий на основе эмпирических исследований в области производства и образования , науки и искусства , о чем свидетельствует издание " Социологического справочника " (К. , 1990) под ред . проф . В. И. Воловича .

С начала 90-х гг украинские социологи сосредоточили свое внимание на изучении социологических проблем , связанных с трансформацией современного украинского общества . Координирующими центрами общетеоретических , прикладных и эмпирических исследований становится Институт социологии НАН Украины , Украинский Институт социальных исследований , " Социс - Qallup " , социологический факультет Харьковского и психолого - социологический факультет Киевского университетов и другие социологические учреждения .

§ 2 . Программа социологического исследования

Социологическое исследование начинается с разработки его программы , которая является конкретным воплощением его подготовительного этапа . Программа содержит всестороннее обоснование методологических подходов и методических приемов изучения определенного явления или процесса . Только программа социологического исследования , все составляющие которой глубоко продумано , может стать залогом его проведения на высоком качественном уровне . Не случайно программу называют стратегическим документом исследования , ознакомившись с которым можно сразу понять концепцию всего исследования , те намерения его организаторов , с помощью которых осуществляется попытка внедриться в анализ той или иной проблемы. От научного обоснования этого документа во многом зависят конечные результаты.

Программа исследования - это изложение его теоретико - методологических предпосылок ( общей концепции ) в соответствии с основными целями работы и гипотез исследования , указание правил процедуры , а также логической последовательности операций с целью их проверки .

Программа - это теоретико - методологическая основа процедур исследования , осуществляемые исследователем , а именно : сбор , обработка и анализ информации. Она включает определение проблемы , объекта и предмета исследования , характеристику его целей и задач , интерпретацию основных понятий , выдвижение гипотез , определение стратегического плана исследования , составление плана выборки , описания методов сбора и схемы анализа данных. В программе можно выделить теоретический ( методологический ) и методический ( процедурный ) разделы . К первому относятся все те компоненты программы , которые начинаются с постановки проблемы и заканчиваются составлением плана выборки , ко второму - описание методов сбора , обработки и анализа данных.

Исходный пункт в составлении программы - определение проблемы исследования . Реальные жизненные противно ости создают проблемную социальную ситуацию , для решения которой требуется дальнейшее развитие социологического знания и соответствующие управленческие решения . Научная проблема имеет более или менее точно отражать проблемную социальную ситуацию , то противоречие, которое возникает в процессе функционирования и развития социальных систем . В ней фиксируется противоречие между знанием о потребностях общества в определенных практических действиях и незнанием путей и средств реализации этих действий .

Следующим шагом исследования считаются целеполагания и постановка задач . Цель определяется ответом на вопрос: « Для чего ? » ( « Для чего проводится исследование ?") . Цель - это общее направление , проект действия , то , чего нужно достичь.

Задача формулируют вопросы, на которые необходимо ответить для реализации цели исследования. Они ориентируют на анализ проблемы или с точки зрения потребностей развития теории , или для практических целей решения противоречия, изучается . Задача бывают основные , частные , дополнительные.

Основные задачи вытекают непосредственно из предмета исследования , соответствующих его целевому направлению , частные - по основным , помогают решению главных вопросов исследования .

Социальная проблема не существует сама по себе и имеет своего носителя - ту общность людей и их деятельность , с которыми она неразрывно связана. Объектом социологического исследования в широком смысле есть носитель той или иной социальной проблемы.

Объект социологического исследования - это сообщество людей , их деятельность, организованная с помощью социальных институтов , и условия, при которых эта деятельность осуществляется .

Причины появления той или иной проблемы могут лежать за пределами объекта исследования . Это ведет к условному распространение его масштабов , которое позволяет выявить истинные причины возникновения данной проблемы. Поэтому выделяют два объекта исследования - основной и дополнительный .

Четкое выделение объекта способствует правильному определению предмета исследования , который определяется конкретным формулировкой ответа на вопрос: « Что ? » («Что будет изучаться » ) . Например , « социальное напряжение » , « правовая культура » , «причины преступности».

Предметом исследования считается та сторона объекта , которая непосредственно подлежит изучению . Это наиболее значимая сторона объекта в социологической теории и социальной практике . Одному и тому же объекту может соответствовать несколько различных предметов исследования , каждый из которых по содержанию определяется тем , какую именно сторону объекта он отражает , с какой целью , для решения какой проблемы выбран.

Таким образом , объект - это то , что содержит в себе социальную противоречие , а предмет - это те его свойства и стороны , которые отражают это противоречие.

В ходе исследования необходимо провести теоретическую интерпретацию основных понятий.

Полностью раскрыть содержание понятия можно лишь тогда , когда его интерпретируют в двух направлениях : сравнивают данное понятие с другими понятиями (теоретическая интерпретация понятия ) и сопоставляют их с данными наблюдения и эксперимента , т.е. эмпирическими данными ( эмпирическая интерпретация понятия ) . В первом случае раскрывается теоретическое содержание понятия , во втором - эмпирический .

Параллельно с уточнением основных понятий происходит целостный предварительный анализ объекта, т.е. систематизация литературных и практических сведений в данной предметной области по данному объекту . Собственно говоря , предыдущий системный анализ предмета - это по сути «моделирование » проблемы , которая изучается , то есть ее детализация .

Объект можно объяснять разными путями , из которых наиболее типичными являются два подхода - системный и функциональный .

Системный подход - это такой способ познания и практической деятельности, требует рассмотрения частей в неразрывном единстве с целым. Под центральным понятием системного подхода понимаем определенный материальный или идеальный объект представляется как сложное целостное образование . Поскольку любая система всегда находится в определенной среде , системный подход всегда учитывает ее связи и отношения с ним. То есть система всегда является подсистемой другой, более крупной системы и наоборот - в ней можно выделить меньшие подсистемы .

Функциональный анализ предполагает выделение внешних обстоятельств относительно явления , которое изучается , их упорядочения , субординацию , предварительное определение силы воздействия . При функциональном анализе важно уметь выяснить специфические механизмы влияния каждого фактора, рассматривается .

Общая направленность исследования может быть определена до начала гипотезами , которые сформулированы.

Гипотеза в социологическом исследовании - это научно обоснованное предположение структуры социальных объектов , характера , элементов и связей , образующих эти объекты , механизма их функционирования и развития . Научная гипотеза может быть сформулирована только в результате предварительного анализа изучаемого .

Процедурный раздел программы исследования включает следующие элементы: 1 ) принципиальный стратегический план исследования ;

обоснование системы выборки единиц наблюдения ;

определение основных процедур сбора и анализа исходных данных.

Основная предпосылка для выбора принципиального плана - состояние знания к моменту уборки эмпирических данных , а следовательно - возможность для разработки гипотез . Можно выделить три основных варианта стратегии научного поиска .

Разведывательный план применяется в том случае , когда об объекте исследования практически мало что известно , и социолог не имеет возможности выдвинуть никаких гипотез .

Описательный вариант исследования можно использовать тогда , когда собраны информация данные достаточны для выдвижения описательных гипотез . Цель плана - описания качественно - количественных особенностей социальных структур , процессов и явлений .

Аналитико -экспериментальный план - эффективный вариант научного поиска . Его используют только в условиях достаточно полного знания об объекте , что позволяет выдвинуть объяснительные предсказания . Цель плана - исследование функциональных взаимосвязей .

Определением объекта исследования (например , количества или отдельной группы его членов) не заканчивается решение вопроса о количестве и характере той совокупности людей , которые должны быть охвачены этим исследованием. Опрос всех людей, составляющих объект исследования ( а это могут быть тысячи , сотни , десятки ) , было бы нерациональным . Это удлиняло бы сроки исследования, а следовательно , и получение необходимой информации , потребовало бы значительных затрат , отвлекало бы внимание большого количества людей , и именно такое исследование является слишком громоздким . Поэтому большинство социологических исследований имеет не сплошной , а выборочный характер.

Выборочный метод - метод исследования , позволяющий делать выводы о характере распределения признаков , изучаемых генеральной совокупности на основе некоторой части - выборочной совокупности .

Генеральная совокупность - вся совокупность единиц наблюдения , касающейся данной проблемы. Она бывает ограничена территорией , тем, профессии , функциональными рамками.

Выборочная совокупность - часть генеральной совокупности , которая выступает как непосредственный объект изучения по разработанной программе отбора. Она имеет характеристики генеральной совокупности .

К методической части программы социологического исследования включаются : ​​характеристика методов сбора первичной информации (опрос , анализ документов, наблюдение , эксперимент ) логическая структура используемого инструментария , откуда видно , на выявление каких характеристик предмета исследования направлен тот или иной блок вопросов , порядок размещения вопросов в инструментарии . Сам инструментарий прилагается к программе в качестве самостоятельного документа .

Наряду с перечисленным в программе уместно обозначить и логические схемы обработки собранной информации , показывающие диапазон и глубину анализа первичной социологической информации.

Таким образом, создание и обоснование программы социологического исследования - это необходимое условие достоверной и объективной информации по проблеме , которой занимается исследователь .

Случается , что в ходе одного исследования приходится искать ответы на ряд других проблем. Однако , такое возможно только в том случае , когда сама программа исследования направлена ​​на разнообразный социологический анализ . В принципе же идти на изучение нескольких программ в пределах одного исследования нецелесообразно. Во-первых , усложняется инструментарий исследования , который становится излишне громоздкий и логично нечеткий , что может снизить качество собранной социологической информации. Во-вторых , теряется оперативность исследования, имеет большое значение для организации , а это ведет к старению социологических данных , потери их актуальности , а иногда практического смысла . И , в-третьих , опыт показывает нецелесообразность , а иногда это очень трудно одновременно изучать несколько проблем на одном и том же объекте исследования . В современных условиях социологическими исследованиями охвачено практически все стороны и сферы жизни общества . Проведение социологических исследований определяется резкой социальное значимой целью . Непосредственным поводом к осуществлению социологических исследований является реально существующие противоречия в развитии социальной системы между ее элементами и отдельными компонентами . Вот такие противоречия и составляют суть проблемы . Следует отличать проблемы социальные и проблемы научные . Социальные проблемы - это социальные , жизненные противоречия , требующие организации целенаправленных действий по их устранению . Научные проблемы - это знания и незнания . Научные проблемы отражают противоречия между знанием потребностей общества и его организацией в определенных практических и теоретических действиях , с одной стороны , и незнанием путей и средств реализации действий - с другой. Постановка научной проблемы означает выход за пределы изученного в сфере того , что должно быть изучено , это означает , что не всегда и не всякая социальная проблема может быть решена в пределах имеющихся знаний . Поэтому - то решение некоторых проблем требует теоретических и практических действий , функционально направленных на получение нового знания в форме тех или иных теоретических рекомендаций, а в прикладных исследованиях используются старые знания , которых нередко бывает недостаточно. Поэтому - то, как правило , социологические исследования комплексные требуют основательной и аргументированной программы исследований .

Первое требование - необходимость четкой ,

Основные требования конкретной, аргументированной программы , идеальной программы Исследования без программы вообще напоминает поиск методом проб и ошибок : растраты энергии часто не оправдывают , не дают ни познавательного , ни вообще желаемого эффекта . В процессе исследования оказывается , что понятие « покрываются эмпирическими данными» , при отсутствии гипотез неясно , как обрабатывать материал: факты , данные , анализ событий , явлений . Попытки сформировать вопрос на стадии анализа данных , фактов ведет к неверие : материал (факты , данные) собрано полностью , отбор не удовлетворил потребности , задачи исследования , полученные ответы не на те вопросы, которые предусматривались начале . Наконец , исследователи приходят к выводу , что в процессе проведенного исследования сделано не все и не так, как планировалось , предполагалось , что теперь сделали бы все совсем иначе. Предварительный вывод нередко возникает и при тщательно , детально разработанной программе . Но здесь сомнения и новые вопросы имеют иной характер - достижение желаемых результатов , эффективности . Возникают обоснованнее гипотезы , требующие специальной , целенаправленной переработки по новой программе . Такое недовольство достигнутыми результатами - плоды творческого поиска , тогда как ранее - факты неиспользованных возможностей .

Второе требование - ясность и точность , детализация программы . Все ее позиции и положения должны быть четкими , все элементы продуманы в соответствии с логикой исследования и ясно сформулированы. При отсутствии ясно выраженной программы участники исследования теряют общий язык , тратят время на уточнение , выверку вопросов, не возникли бы , будь у них общая программа.