диференційна психологія / Metoduku / практикум по психології

Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра прикладной психологии

Ю9.я7 У83

С. В. Устьянцева

ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Часть 2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Учебное пособие для студентов технических специальностей

Челябинск Издательство ЮУрГУ

2004

ББК Ю935. 1.я7+Ю937.я7+Ч481.я7+Ю954.я7+Ю953.я7

С.В. Устьянцева. Практикум по курсу «Психология и педагогика». Часть 2. Психология личности: Учебное пособие для студентов технических специальностей. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 55 с.

Учебное пособие предназначено для студентов технических специальностей дневной формы обучения, изучающих курс «Психология и педагогика», и составлено в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования.

Ил. 3, табл. 11, список лит. – 7 назв.

Одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии.

Рецензенты: Н.М. Белякова, В.М. Карлышев.

© Издательство ЮУрГУ, 2004.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора.. ………………………………………………………...………………...4 Направленность личности …………………………………………………………5

Темперамент……………………………………………………………………….10

Характер. Акцентуации характера ………………………………………………18

Локус контроля личности…………………………………………………………27

Способности личности……………………………………………………………34

Самооценка личности……………………………………………………………..37

Эмоциональная жизнь личности…………………….…………………………...41 Психология общения (Семинарское занятие)…………………………………...46 Межличностные отношения в группе. Межличностный конфликт…………...48 Формирование личности в семье (Семинарское занятие)……………………...53 Библиографический список………………………………………………………55

3

ОТ АВТОРА

Данный практикум согласуется с методическими указаниями по курсу того же составителя ( Психология и педагогика: Методические указания для студентов технических специальностей/ Составитель С.В. Устьянцева. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004).

Вторая часть практикума посвящена изучению психологии личности (направленности личности, темперамента, характера, способностей, самооценки, эмоциональной жизни) и психологии межличностного взаимодействия и общения. По каждой изучаемой теме имеются вопросы для обсуждения, основные понятия и термины, диагностические материалы. Все отобранные для занятий диагностические методики обладают достаточной валидностью и надежностью и вместе с тем просты и доступны в отношении обработки и интерпретации результатов и могут быть использованы в самостоятельной работе студентов над курсом.

4

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Цели занятия

1.Закрепление и углубление знаний по теории личности.

2.Изучение индивидуальных особенностей сферы потребностей личности.

3.Изучение уровня мотивации одобрения личности (дополнительно).

Формы работы на занятии

1.Ответы на вопросы по теме, обсуждение основных понятий и терминов.

2.Работа с тестом парных сравнений А.Н. Ладанова и шкалой КраунаМарлоу.

Ответьте на вопросы

1.Раскройте понятие личности в психологии.

2.Как соотносятся понятия «индивид», «личность», «индивидуальность»?

3.Опишите структуру личностных качеств.

4.Чем обуславливается и как осуществляется формирование и развитие личности?

5.Что такое мотив личности? Приведите примеры мотивов.

6.Что такое направленность личности и в чем её роль в жизнедеятельности человека?

Обсудите и запомните основные термины и понятие по теме

Индивид – человек как представитель вида homo sapiens.

Личность – человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.

Индивидуальность – неповторимое сочетание психологических особенностей человека.

Мотив – связанное с удовлетворением определенных потребностей побуждение к деятельности.

Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, идеалами.

Социальный фактор развития личности – социальное (людское) окружение,

условия и характер обучения и воспитания.

5

Тест «Потребности» или «Парные сравнения»

Автор: А.Н.Ладанов. Тест оценивает степень удовлетворённости основных потребностей человека.

Инструкция. Перед Вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой. Сначала сравните первое утверждение со вторым, потом с третьим и т.д. и результаты впишите в первую вертикальную колонку нижеприведённой таблицы (табл. 1, таблицу перенесите в тетрадь). Так, если при сравнении первого утверждения со вторым предпочтительным для себя вы сочтёте второе, то в начальную клеточку впишите цифру «2». Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру «1». Затем то же самое проделайте со вторым утверждением: сравните его с третьим, четвёртым и т.д. и вписывайте результаты во вторую колонку. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя всю таблицу.

Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговорить фразу: «Я хочу…».

1.Добиться признания и уважения.

2.Иметь тёплые отношения с людьми.

3.Обеспечить себе будущее.

4.Зарабатывать на жизнь.

5.Иметь хороших собеседников.

6.Упрочить своё положение.

7.Развивать свои силы и способности.

8.Обеспечить себе материальный комфорт.

9.Повышать уровень мастерства и компетентности.

10.Избегать неприятностей.

11.Стремиться к новому и неизвестному, неизведанному.

12.Обеспечить себе положение влияния.

13.Покупать хорошие вещи.

14.Заниматься делом, требующим полной отдачи.

16.Быть понятым другими.

6

Таблица 1

Бланк ответов к тесту потребностей

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15

Обработка результатов

1.Закончив работу, подсчитайте количество выборов, выпавших на каждое утверждение. Выберете 5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов и расположите их по признаку убывания балла. Это ваши главные потребности.

2.Представленные в тексте 15 конкретных проявлений наших потребностей легко группируются в 5 более общих потребностей, являющихся основными для человека (по А. Маслоу).

1.Утверждения 4,8,13 − материальные потребности.

2.Утверждения 3,6,10 − потребность в безопасности.

3.Утверждения 2,5,15 − потребность в общении.

4.Утверждения 1,9,12 − потребность в признании.

5.Утверждения 7,11,14 − потребность в самовыражении.

Подсчитайте сумму выборов по каждой из пяти основных потребностей человека, сложив выборы соответствующих составляющих.

Полученные данные нанесите на следующую схему (Рис. 1). По полученным точкам постройте график, показывающий характер удовлетворённости ваших потребностей.

7

Сумма выборов

42		Зона неудовлетворенности
28
		Зона частичной удовлетворенности
14
		Зона удовлетворенности
0
	1	2	3	4	5
		Виды потребностей

Рис.1. Схема для построения графика удовлетворенности потребностей

Интерпретация результатов. Полагается, что чем менее удовлетворяется потребность, тем более доминирующую роль она играет в системе мотивов личности.

Шкала Крауна и Марлоу

(сокращённый вариант, адаптированный в Ленинградском научноисследовательском институте физической культуры).

Шкала Дугласа П. Крауна и Дэвида А. Марлоу (1960,1964) предназначена для определения уровня мотивации одобрения личности.

Стремление заслужить похвалу, одобрение является одним из значимых мотивов деятельности и общения человека.

Итоговый результат по шкале выявляет степень зависимости субъекта от благоприятных оценок со стороны других людей, его решимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям. Иными словами, шкала позволяет получить косвенную меру потребности человека в одобрении других.

Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то ставьте «да» рядом с соответствующей позицией в тетради, если же оно неверно, поставьте «нет».

1.Я внимательно читаю каждый документ прежде, чем его подписать

2.Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

3.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет

4.Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

5.Я никогда ни к кому не испытывал сильной антипатии.

6.Был случай, когда я бросил что-то делать потому, что не был уверен в своих

силах

7.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8.Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был

8

9.Был случай, когда я придумал "вескую" причину, чтобы оправдаться.

10.Случалось, что я воспользовался оплошностью человека.

11.Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12.Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

13.Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

14.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать ус-

лугу.

15.У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

16.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой

взять.

17.Были случаи, когда я действительно завидовал удаче других.

18.Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой

19.Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслу-

гам.

20.Я никогда с умыслом не говорил никому неприятных вещей.

Обработка результатов заключается в подсчёте баллов по ключу: Каждый вопрос по шкале, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл.

Ключ
Ответы	Вопросы
«да»	1,2,3,4,5,8,11,14,15,16,20.
«нет»	6,7,9,10,12,13,17,18,19.

Интерпретация результатов. Индивидуальные показатели могут быть интерпретированы следующим образом:

0 – очень низкий уровень, 1–7 – низкий уровень, 8–14 – средний уровень, 15–17 – высокий уровень,

18–20 – очень высокий уровень Чем выше потребность в одобрении, тем больше поведение субъекта соответ-

ствует одобряемому образцу. Такие люди, обычно, благоприятнее относятся к неинтересной работе, сдерживают свои агрессивные реакции, также в целом они более конформны и податливы социальным влияниям. У таких людей выявлена повышенная потребность в общении, но их не любят.

9

ТЕМПЕРАМЕНТ ЛИЧНОСТИ

Цели занятия

1.Закрепление и углубление знаний по теме.

2.Изучение индивидуальных особенностей темперамента.

Формы работы на занятии

1.Ответы на вопросы, обсуждение основных терминов и понятий по теме.

2.Работа с личностным опросником Г. Айзенка.

Ответьте на вопросы

1.Что такое темперамент?

2.Какие типы темперамента вам известны?

3.Какие качества личности можно отнести к темпераменту?

4.Чем обусловлен темперамент?

Обсудите и запомните основные термины и понятия по теме

Темперамент – динамические характеристики психической деятельности: темп, ритм, скорость психической жизни. Темперамент проявляется в общей активности, в моторной и эмоциональной сферах личности.

Темперамент – совокупность соответствующих динамических свойств поведения, своеобразно сочетающиеся в каждом индивиде.

Генотип – прирожденный тип нервной системы.

Фенотип – склад высшей нервной деятельности, который образуется в результате комбинации врожденных особенностей и условий воспитания.

Выполните диагностическую методику

Личностный опросник Г. Айзенка Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма

(форма «А» — взрослый вариант).

Вводные замечания. Английский исследователь Г.Айзенк – автор двухфакторной модели личности. Его исследования личности хорошо согласуются с исследованиями темперамента в отечественной психологии. Предлагаемый опросник является широко распространенным инструментом диагностики особенностей темперамента личности.

В качестве основных свойств личности Г.Айзенк использовал экстраверсию – интроверсию и нейротизм. В общем смысле экстраверсия – это направленность личности на окружающих людей и события, интроверсия – направленность личности на ее внутренний мир, а нейротизм – понятие, синонимичное тревожности, проявляется как эмоциональная возбудимость, депрессивность.

Айзенку и его последователям удалось установить различия между экстравертами и интровертами более чем по пятидесяти физиологическим показателям. Ай-

10