практик з псих упр перс_1 / наповнення з практикуму / прогнозування
.docВправа «Прогнозування в процесі ухвалення рішень»
Ситуація «Що трапилося з Антоном?»
Антон, учень 3-го класу, взагалі не відрізняється відзнаками, але останнім часом зовсім не готується до уроків, грубіянить вчительці, не реагує на зауваження. Худий, не найсильніший фізично, проте раптово став надзвичайно агресивним по відношенню до однокласників. Час від часу пропускає уроки. З бесіди з батьками з'ясовується, що Антон в другій половині дня перестав бувати удома: кілька разів він прийшов в 11 вечора, за що його карали, але безрезультатно. На питання батьків відповідає: «Гуляв з хлопцями», подробиць не повідомляє, замкнувся в собі. Так само замкнутий і ухильний в бесіді з вчителькою: відчувається, що він хотів би звільнитися формальними відповідями і скоріше піти.
Завдання. Яке рішення ухвалите Ви, щоб повернути учня до нормальної учбової роботи і життя?
Нижче приводяться три варіанти постановки завдання. Вони відрізняються мірою допомоги у вирішенні задачи. Вибір того або іншого варіанту залежить від цілей диагностики.
Варіант I
1. Проаналізуйте ситуацію і поставте діагноз — що трапилося з Антоном.
2. Дайте всі можливі рішення, не обмежуючи себе оцінкою реальних можливостей.
3. Виберіть оптимальне рішення і дайте його обоснование.
4. Якими можуть бути наслідки цього рішення?
5. Складіть план своїх дій відповідно до рішення.
6. Опишіть ситуацію, яка повинна скластися після реалізації вашого плану.
Варіант II
1. Проаналізуйте ситуацію і поставте діагноз — що трапилося з Колею.
- Уточніть мету аналізу.
- Назвіть лінії аналізу.
- Що можете сказати по кожній з них?
- Яка лінія є генеральною?
- Яке знання є підставою для вашого діагноза? Ваш діагноз...
2. Дайте всі можливі рішення, не обмежуючи себе оцінкою реальних можливостей.
- Висловлюйте різнопланові припущення про можливі рішення.
- Спирайтеся на свою фантазію, а не тільки на відомі вам знання.
3. Виберіть зі своїх припущень оптимальне і дайте його обгрунтування (чому це рішення рахуєте оптимальным?)
4. Якими можуть бути наслідки цього рішення?
- Назвіть позитивні наслідки.
- Назвіть позитивні наслідки.
- Назвіть негативні наслідки.
- Назвіть негативні наслідки.
- Як вплинула оцінка наслідків на вибір решения (чи змінили Ви його і чому)?
5. Складіть план своїх дій відповідно до Вашим рішенням.
- Уточніть мету плану дій.
- Визначите всі дії, необхідні для реалізації мети.
- Встановіть послідовність дій.
6. Опишіть ситуацію, яка повинна скластися після реалізації Вашого плану.
- Які зміни повинні відбутися у взаємовідносинах між учасниками ситуації?
- Яка має бути позиція кожного учасника ситуації?
Варіант III
1. З сформульованих нижче гіпотез виберіть ту, яку вважаєте найбільш правдоподібну (правильною) в поясненні причин відношення Антона що змінилося, до батьків, школі:
а) батьки погано відносяться до Антона, йому неприємно бути вдома;
б) вирішив зайнятися фізичним самовихованням, по вечерам займається в якій-небудь секції;
в) знайшов друзів в компанії з вулиці, де відчуває себе людиною;
г) із старими шкільними друзями таємно від всіх готується до цікавої мандрівки або щось винаходить.
2. Ви прийшли до правильному висновку про те, що зміни, події з Антоном, пов'язані з тим, що він виявився втягнутим в кримінальну групу. Вам потрібно або почати діяти самим, або передати справу міліції інспекторові у справах неповнолітніх.
Оціните наслідки того і іншого рішення. Для оценки використовуйте трибальну шкалу відносно кожного варіанту рішення і наступні параметри:
№
|
Параметри оцінки наслідків
|
Діяти самостійно
|
Передати справу інспекторові
|
1 |
Збільшиться об'єм роботи |
|
|
2 |
Досвід роботи з хлопцями з асоціальною поведінкою |
|
|
3 |
Можливість оперативних дій |
|
|
4 |
Почуття професійного обов'язку
|
|
|
5 |
Тяжкість наслідків для Антона
|
|
|
6
|
Реакція на ситуацію класу |
|
|
-
У реальній життєвій ситуації Ви прийняли рішення взяти відповідальність на себе, користуючись консультациями інспектора. Ви склали план своїх дій. Установіть їх послідовність.
Правильна послідовність дій:
-
Даєте батькам пораду зайняти Антона і постійно вимагаєте виконання всіх справ.
-
Добиваєтеся, щоб Антону не привертали до розслідування.
-
Зупиняєте функції Антона у вуличній групі.
-
Зустрічаєтеся з хлопцями -однокласниками, які живуть в одному дворі з Антоном.
-
Уточнюєте для себе причину, по якій Антону подобається вулична компанія.
-
Не упускаєте випадку похвалити Антона в класі.
-
Вступаєте в контакт з інспектором у справах неповнолітніх.
-
Уточнюєте прізвища хлопців, з якими Антон гуляє вечорами.
-
Складіть модель взаємин між членами ситуації, яка повинна скластися після реалізованого плану. Плюсом відзначайте позитивний характер взаємин, мінусом — негативний, кружком — невизначений (нейтральний). Еталон для перевірки:
|
Антон
|
Батьки
|
Вчитель
|
Клас
|
Компанія
|
Міліція
|
Антон
|
|
+ |
+ |
О
|
—
|
о
|
Батьки
|
+ |
|
+ |
О
|
—
|
о
|
Вчитель
|
+ |
+ |
|
+ |
—
|
+ |
Клас
|
0 |
о
|
+ |
|
о
|
о
|
Компанія
|
—
|
—
|
- |
О
|
|
—
|
Міліція
|
О
|
о
|
+ |
О
|
|
—
|
Аналіз прогностичного завдання
Дане завдання відноситься до прогностичних, тому що її метою є отримання прогнозу (следствий, гипотез, моделі майбутнього, плану). Умова завдання предполагает облік імовірнісної картини майбутнього, актуалізацію необхідних знань в процесі рішення.
Разом з тим це завдання практичне, оскільки суб'єкт фактично вирішує «имплицитное протиріччя» между вимогою конкретності мислення і абстрактним характером знань, що передують діяльності, умінь і навиків (або їх відсутністю).
Запропоноване завдання відносяться до області практических педагогічних завдань: конкретні умови ситуації вимагають для її дозволу теоретичних знань, їх переноса в задану конкретну ситуацію, мета рішення зводиться до організації системи дій, направлених на перетворення ситуації, що склалася, в бажану. Тому можна припускати, що в процесі рішення цій і аналогічних завдань здійснюватиметься прогнозирование педагогічних явищ.
Завдання «Що трапилося з Колею?» передбачає актуализацию теоретичних знань: про види груп, про види асоціальних груп і взаємини в них; про ролеву структуру різних видів груп; характерних змінах вповедении школяра 10-11 років, для якого референтной стає група з асоціальною поведінкою; об приемах спілкування з школярами, що йдуть на конфлікт з батьками і вчителями.
У запропонованих варіантах завдання ранжирується міра допомоги. Варіант I обстежуваний вирішує самостійно. У варіанті II передбачені питання-підказки, направленные на допомогу в плануванні, виділенні следствий, формулировании гіпотез. У варіанті Ш міра допомоги увеличивается, і обстежуваному можна обмежитися вибором одного із запропонованих рішень.
Оцінка результатів рішення задачі проводиться следующим чином. Рішення задачі у варіантах I і II оценивается по тих критеріях (показникам і їх рівневим характеристикам), які багато разів апробовані при аналізі вирішень прогностичних завдань і викладені в данном допомозі. Варіант III має еталон для оцінки рішення, по ньому оцінюється успішність виділення следствий, формулювання гіпотез, моделювання майбутнього, планирования.
Вправи на розвиток прогностичного компоненту спостережливості
Для підвищення ефективності частини тренінгу, направленной на розвиток прогностичного компоненту наблюдательности, пропонуються наступні вправи: «Бацилла сміху» (X. Бідструп, 1988), «Дзеркало і мавпа», «Список питань», «Ознака розділення» (Психогимнастіка в тренінгу, 1999). Вправи були підібрані по наступних критеріях: 1) в процесі виконання тренувальних завдань потрібно здійснювати прогнозуючу деятельность в умовах спілкування і безпосереднього взаимодействия; 2) передбачення винні будується на основі наблюдаемых елементів динамічної експресії людини і вже наявних когнітивних схем сприйняття.
Вправа «Дзеркало і мавпа»
Учасникам тренінгу пропонується розділитися на пары. Одін з них — «дзеркало», інший — «мавпа». «Обезьяна» виглядає в дзеркало і поводиться достатнє свободно, виконуючи різні рухи, змінюючи міміку і так далі Завдання «дзеркала» — якомога точніше відобразити всі изменения міміки і жестів. Через 2-3 мін партнери меняются ролями. Вправа направлена на розвиток способности на основі спостережуваної поведінки передбачати действия іншої людини.
Вправа «Список питань»
Учасники тренінгу розбиваються на групи по 5-6 человек. Кожному учасникові пропонується скласти список питань і передбачуваних відповідей на них кожному членові своєї підгрупи. При цьому повинні дотримуватися следующие умови: а) питання мають бути направлені на состояния, якості і стосунки учасників групи; б) при формулюванні питань і відповідей потрібно спиратися на ті уявлення, які, на вашу думку, є найбільш вірними і точними; у) формулювання відповіді повинне враховувати емоційні характеристики конкретного людини.
Через 7-9 мін учасники кожної підгрупи перевіряють правильність зроблених передбачень. При цьому кожен повинен побувати в ролі того, що відповідає на питання і спрашивающего інших.
Вправа направлена на формування уміння предвидеть поведінка людини в конкретній ситуації, проверку правильності наявних когнітивних схем восприятия.
Вправа «Ознака розділення»
Учасникам групи пропонується вибрати особову якість, по якій група розділиться на дві частини. Ведущий пропонує варіанти: товариські — замкнуті, імпульсні — стримані, стабільні в поведінці — непередбачувані в поведінці, емоційні — рациональные і тому подібне Після того, як група визначиться з выбором ознаки, кожен повинен в думках вирішити, до якої групи він себе віднесе. Потім дається завдання кожному члену групи розділити всіх присутніх за вибраною ознакою, передбачаючи, до якого з двох полюсів кожна людина себе віднесе. Результати передбачення записати в свій зошит в два стовпці. Після цього група рассаживается в два ряди на підставі самооцінки по предложенному якості, і учасники звіряють свої списки з действительным вибором кожної людини.Вправа направлена на тренування уміння соотносить передбачення про поведінку з реальним вибором іншої людини.
Вправа «Ситуація оцінювання»
Представте ситуацію, в якій дається оцінка за выполненную роботу (вчителем на уроці, викладачем вуза за відповідь на семінарі, керівником підрозділу на виробництві і т. п.).
На які зовнішні ознаки ви орієнтуєтеся, щоб передбачити негативну емоційну реакцію? Потім пропонується розіграти дану ситуацію. Ролі учнів: «безтурботний трієчник»; «тривожний відмінник». Після цього учасник, виконуючий роль вчителя, повинен уточнити спостережувані ознаки і спробувати виділити види передбачень, використовуваних їм у виникаючих педагогических ситуаціях (висунення гіпотез, побудова майбутньої моделі спілкування на основі перетворення представлений, складання плану, встановлення причинно-следственных зв'язків).
Вправа «Діагностична ситуація»
Наприклад, ситуація пояснення на уроці нового материала або аналогічна для інших груп людей (объяснение виробничого завдання і т. п.).
По яких зовнішніх ознаках ви можете судити про полном засвоєння матеріалу?
Які спостережувані ознаки змусять вас змінити послідовність викладу, повторити яку-небудь частину пройденого, прискорити темп викладу?
Учасникам тренінгу пропонується розіграти цю ситуацию в підгрупах. При цьому учасник, виконуючий роль що пояснює, не винен заздалегідь знати, які ролі исполняют участники-«слушатели». Ролі учасників можуть бути визначені заздалегідь, наприклад: отличник, що цікавиться; «хорошист», що не цікавиться; відстаючий учень; учень, що замишляє яку-небудь витівку. Після закінчення розігрування ситуації «вчитель» повинен звірити свої припущення із справжніми ролями «учнів». У дальнейшей дискусії в групі відбувається уточнення наблюдаемых ознак і обговорення їх ролі.
Вправа «Стимулююча ситуация»
Керівник (вчитель, начальник відділу, завкафедрой, викладач вузу і т. п.) роздає завдання різного рівня складності.
По яких ознаках ви визначите, яке завдання хочет отримати той або інший учасник? На які ознаки ви орієнтуєтеся, щоб предвосхитить відмова від завдання?
При розігруванні ситуації учасники групи исполняют ролі вчителя і дітей (керівника і виконавців): байдужий; що цікавиться предметом; здатний, але ледачий. Надалі відбувається обговорення в групі представлених інсценувань і уточнення спостережуваних ознак, службовців підставою для побудови предвидений.
Вправа «Інформуюча ситуация»
На класній годині вчитель інформує про неблаговидном вчинок одного з учнів класу. (Різні варианты ситуації залежно від складу учасників практикума: керівник інформує інших службовців, один з родичів інформує інших членів сім'ї і т. п.)
Які засоби ви використовуватимете, щоб приховати свій емоційний стан?
Як за допомогою виразних засобів показати учащимся ваше відношення до вчинку?
Які спостережувані ознаки можуть інформувати вас про відношення учнів до вчинку свого однокласника і допоможуть передбачити подальший хід бесіди?
Учасникам пропонується розіграти дану ситуацію. Ролі учасників: провина, що зробила; поддерживающие його; осуджуючі його поведінку; байдужі.
Після виконання кожного з вышепредложенных упражнений в ході обговорення обов'язково ставилося питання про використовувані види передбачення. Це допомагає сопоставить класифікацію ситуацій за цілями дії з класифікацією прогностичних ситуацій по вигляду предвидения, що сприяє чіткішому диференціюванню сприйманих ситуацій.