тим-шпор
.docx|
"Книги о душе","Книги знаний","Книги указаний и наставлений" кітаптарының авторы кімАвиценна |
|
"Мемлекет","Заңдар"трактаттарының авторы кім? 4. Платон |
|
"Ұлы дидактика" авторын ата?1. ЯАКоменский |
|
“ Білім беру заңына ” сәйкес жалпы білім беретін мектеп немен ерекшеленеді.Оқыту әдісімен жүйесін таңдау. |
|
“90-шы жылдары балаларды дамыту және қорғау, олардың қайта жаңғыруына мүмкіндік беретін декларацияның пайда болуы бойынша әрекет жоспары” БҰҰ құжатына байланысты, балалардың мәдениетке қатысуының басталуымен, қоғамдық өмірдің нормалары және бағалылығы.3.Отбасында. |
|
“Біз батыл сендіріп айталамыз, тәрбиенің басты міндеті адамгершілікке тәрбиелеу, бұл ақылды дамытудан гөрі, басты таныммен толтырудан да, маңызды болып табылады”- деп кім жазған?1К. Д. Ушинский. |
|
“Дидактикалык очерктер” енбегинин авторы: Л.Г.Лемберг |
|
“Емиль және тәрбие ” еңбегінің авторы? 4. Ж.Ж.Руссо. |
|
“Жалпы білім беретін мектептегі педагогикалық процес” деген еңбегінде проф. Н. Д. Хмель осы педагогикалық процестің заңдылықтарының неше негізгі компоненттерін көрсетеді? 10. |
|
“Женилден киынга”, “Белгилиден белгисизге”, “карапайымнан курделиге” деген окыту принципи: Жїйелiлiк жјне бiрiздiлiк |
|
“казактарга орыс тилин уйретудин бастауыш куралы” енбегинин авторы ким? Ы.Алтынсарин |
|
“Кез келген адамдардың іс-әрекеті әрекеттер мен операциялардан тұрады”- деп кім жазған?2. А. Н. Леонтьев. |
|
“Окушылардын онер мен омирдеги асемдикти толык кабылдау мен дурыс тусинуди калыптастырады” деген аныктама кандай тарбиенин манин ашады? экономикалыќ |
|
“Окыту принципи” – бул: Дидактикалыќ процестi ўйымдастыру мен ґткiзудегi нормативтi талаптар, жетекшi идеялар |
|
“Оқыту функциясы” ұғымы қандай ұғымға жақын?3. Оқыту міндеттері. |
|
“Педпроцесс“ терминин ен алгаш усынган, аныктама берген автор П.Ф.Каптерев |
|
“Педпроцесс” деген терминмен уйымдастырылган тутас оку-тарбие процеси, устаздар мен тарбиеленушилердин, окытушылар мен окушылардын ис-арекеттери корсетиледи” – деп аныктама берген єалым-педагог В.Е.Гмурман |
|
“Слова назиданий или книги слов” педагогика еңбегінің авторы...1. А.Құнанбаев. |
|
“Студенттердің танымдық ізденімпаздығын қалыптастыру” деген оқу құралының авторы:1. А. Е. Әбілқасымова. |
|
“Тәрбиеші өзі тәрбиелі болу керек” деген ереже Тәрбиенің қандай принціпіне сәйкес келеді?Тәрбиенің ықпалы. |
|
“Тирек белгилер” аркылы окыту идеясынын авторы ким? В.Ф.Шаталов |
|
“Ужымнын кудыреттi куши” атты енбектин авторы? А.В.Сухомлинский |
|
“Улы дидактиканы” жазган: Я.А.Коменский |
|
“Шөптерде сияқты ағаштар да, жануарлар да әртүрлі табиғи ерекшеліктері бар- табиғи қабілеттілік және адамдар бар болғандықтан”: Я.А.Коменский осыдан қандай оқыту приципін көздеді: 2.Табиғи-аңғарымдылық принципі. |
|
«Адам минез-кулкынын козгаушы куштери онын биологиялык тегине байланысты» деп тусиндирген галым: Зигмунд Фрейд |
|
«Ата-аналар, сиздер ушин» китабинин авторы: А.С.Макаренко |
|
«Бала жаны не болса соны жаза беретин таза ак такта емес, оган омир жазатын ариптердин мани тарбиеши мен жазу куралына жане сол тактанн оз сапасына байланысты» деген ойдын авторы: В.Г.Белинский |
|
«Бала жаны табигатынан ак такта сиякты тап-таза болады, сондыктан тарбиеши нени кажет деп тапса, соны сол таза ак тактага жазуы тиис»-деген ким? Джон Локк |
|
«Балаға жүрек жылуы»еңбегінің авторы?2. В.А.Сухомлинский. |
|
«Балалар әлемі» кітабының авторы 1. КДУшинский |
|
«Билим беру» угымын алгаш педагогикага енгизген педагог: И.Г.Песталоцци |
|
«Болашақ» оқушылар ұйымының сатылы бөлімдері: «Ұлан» |
|
«Болашақ» оқушылар ұйымының сатылы бөлімдері:«Мұрагер» |
|
«Бүкіл сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушыны есте ұста» дидактикалық ережесіне қатыстыпринцип: E) Балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру |
|
«Дидактикалык очергтер» енбегинин авторы: Р.Г.Лемберг |
|
«Дуниетаным» угымынын тусинигине жатпайды: јр халыќтыѕ єасырлар бойы ќалыптасќан ўлттыќ мјдениеті |
|
«Коллективтин кудиретти куши» китабынын авторы: В.С.Сухомлинский |
|
«Ќул болушылыкты немесе багынушылыкты табигаттын заны» деген ким? Аристотель |
|
«Мың бала » патриоттық қозғалысының бағдарламасы: D) «Тәні саудың, жаны сау» - салауат клубы |
|
«Оку куралы» енбегинин авторы: А.Байтўрсынов |
|
«Орта» тусинигине аныктама бериниз: адам ќоєамыныѕ іс-јрекеті ґтетін шарттардыѕ (табиєи, јлеуметтік-тўрмыстыќ жјне т.б.) жиынтыєы |
|
«Патриотизм» ұғымының мәні неде?4. Отанына, туып-өскен жеріне сүйіспеншілікте, халқының өткен тарихына мақтаныш сезімінің болуында |
|
«Тарбие халыктык сипатка ие болган жагдайда гана оз максатына жетеди» деген ушкыр ойдын авторы: К.Д.Ушинский |
|
«Тәжрибе емес осы тәжрибеден шыққан идея беріледі» деген сөз кімнің сөзі.К.Д.Ушинский. |
|
«Тәрбие дәрменсіз болмауы үшін, халықтық болуы тиіс» деген сөздің авторыКДУшинский |
|
«Тәрбие жөніндегі ойлар» деген еңбекті кім жазған?4. Локк |
|
«Тәрбие» түсінігінің кең және тар мағынасын қосатын кеңейтілген анықтамасын көрсетіңіз:2.Кіші ұрпақты өмірге және еңбекке даярлау, өткен ұрпақтан кіші ұрпаққа адаммен жинақталған мәдениетті, білімді, тәжірибені, дағдыны беруді қамтамасыз етудегі тұлғаның дамуы үшін мақсатты бағытталған жағдайын құру немесе тұлғаның дамуына және құрылуына мақсатты әсер ету. |
|
«Устаздык дастан» енбегинин авторы? А.С.Макаренко |
|
«Ұлы дидактика» қай жылы, қай қалада бастырылды?4. 1657жАмстердамда |
|
1824-1870 жылдары өмір сүрген ұлы орыс педагогі кім2. Ушинский |
|
1867 жылы Ресейде шыққан “Человек как предмет воспитания” деген еңбетің авторы?1.К.Д.Ушинский. |
|
18-ғасырдағы Ресей мектептерінде негізгі неше принципі болады?3.0 |
|
30 жасында Руссо қайда келіп, француз интел-ң алдыңғы қатарлы өкім атандыФранцияға |
|
78. “Проблемалық оқыту” монографиясының авторы кім?5. М. И. Махмутов. |
|
XII-ғасырдың басына дейін педагогика қандай пән ретінде қарастырылды?Философия |
|
А.Кунанбаевтын козкарасына сайкес адамды тарбиелеудин негизги куралдары не болып табылады? еѕбек, аєарту |
|
А.С.Макаренко балалар ужымын дамытуда келеси перспективаларды айкындады: Жаќын, орта, ќашыќ |
|
А.С.Макаренко бойынша жақсы мектеп қандай? Салт-дәстүрлер сақталып, дамытылатын мектеп. |
|
А.С.Макаренко бойынша ужымнын даму кезендери: 3 |
|
А.С.Макаренко бойынша ужымнын омир зандылыгы: алєа жылжу |
|
А.С.Макаренко бойынша ұжымды ынтымақтастырушы кім? 4. Ұжым белседілерін |
|
А.С.Макаренко жеке тұлға құралын не деп атаған?. Тәрбие әдісі. |
|
А.С.Макаренко педагогикалык жуйесиндеги негизги проблема: ўжым |
|
А.С.Макаренко ұжым дамуына қатысты қарастырған кезеңдер саны: . 3.0 |
|
А.С.Макаренконын паралельдик катар жургизу занынын мани: Оќушыларєа тiкелей емес, ўжым арќылы јсер ету |
|
А.Ф.Каптерев, М.А.Данилов тутас педагогикалык процести карастырады: Тјрбие мен оќытудыѕ бiрлiгi ретiнде |
|
Абай Құнанбаевтың көзқарасы бойынша жастарды тәрбиелеудің жолдары: A)Отбасы, әдебиет, мектеп |
|
Абайдың үлкен ұлының аты кім3. Абдрахман |
|
Авторитарлы тәрбие, либеральды тәрбие, демократиялық тәрбие, еркін тәрбие. Қандай белгілері бойынша:5. Өзара қарым-қатынас стилі бойынша. |
|
Авторитарлык тарбие-бул: тўлєаны басу, баланыѕ бас бостандыєы мен ќўќын бўзу |
|
Авторитарлык, демократиялык, либералдык жане еркин тарбие-бул: ќарым-ќатынас стилініѕ белгісі бойынша жіктеу |
|
Агартушы-педагог А.Байтурсыновтын калдырган мурасы: «Оќу ќўралы» |
|
Адам дегенимиз: ќоєамдыќ еѕбектіѕ барысында ќолданатын ќўралдарды жасап жјне пайдалана алатын, cґйлей жјне ойлай алатын ќабілеті бар, сонымен бірге дене жјне рухани, табиєи жјне саналы, тўќым ќуалау мен ќабылдап алу бірлігін кґрсететін тіршілік иесі |
|
Адам денсаулығын нығайту және дұрыс дене дамуына жету мақсатында жүзеге асырылатын тәрбие – бұл:3. Дене тәрбиесі. |
|
Адам жүріс-тұрысының тарихи қалыптасқан нормасы мен ережесі, оның қоғаммен қарым-қатынасын анықтайды:C) Мораль. |
|
Адам мен ұжымның оқыту әрекетін қалай атаймыз?3. Тәрбие. |
|
Адам озинин калыптасуында кандай сатылардан отедi? биологиялыќ, ґлеуметтiк |
|
Адам өміріндегі қай кезең орта мектеп кезеңі деп аталады: C) 10-15 жас. |
|
Адам санына қарай тәрбие формалары:Жеке |
|
Адам санына қарай тәрбие формалары:Топтық |
|
Адамгершилик тарбие – тарбиеленушинин карым-катынасын калыптастыру жуйеси адамдарєа, ќоєамєа, Отанєа, ґзіне, еѕбекке |
|
Адамгершилик тарбие дегенимиз - Жалпы адами ќўндылыќтарєа бейiмдейдi |
|
Адамгершилик тарбиенин миндеттерине не жатады? ќўлыќтыќ сапаларын (адалдыќ, јділдік, еѕбексїйгіштік) тјрбиелеу |
|
Адамгершилик тарбиеси: моральдыќ сапаларды, мінездіѕ адамгершілік белгілерін мінез-ќўлыќтыѕ даєдылары мен јдеттерін ќалыптастыру |
|
Адамгершилик тарбиесинин максаты: жалпы адамзаттыќ ќўндылыќтарєа негізделген тўтас адамгершілік тўлєаны ќалыптастыруу |
|
Адамгершилик, енбек, акыл-ой, дене тарбиеса-бул: тјрбие баєыттары |
|
Адамгершиликке тарбиелеу томендегидей жолдармен иске асырылады ўжымдыќ ґмірде адамгершілік тјрбиені, тјжірибелерді ќалыптастыру, јдет-даєдыларды тјрбиелеу жјне адамгершілік сезімдерді ќалыптастыру |
|
Адамгершілік тәрбиесі – бұл4. моральдік қасиеттер, адамгершілік мінез сипаттары, жүріс-тұрыс дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі |
|
Адамгершілік тәрбиесінің негізін не құрайды?4. Этика. |
|
Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тәрбие – бұл:5. Тәрбиенің бағыты. |
|
Адамдардың үлкен тобының жеке адамның әлеуметтенуіне тигізетін әсері қай факторға тән 4. мезофактор |
|
Адамзат тарихындагы педагогикалык идеялар мен мектептердин калыптасуын зерттейтин педагогиканын саласы: педагогика тарихы |
|
Адамнын жан-жакты дамуынын алеуметтик жагдайларга тауелди екендигин корсеткен ким? Томмазо Кампанелла |
|
Адамның шынайы дүниеге және ондағы өзінің орнына, ондағы қоршған адамның және өзіні-өзінің қатынасының жүйелі көзқарасы, сондай-ақ осы көзқарастымен негізделген адамдардың негізгі өмірлік позициялары, олардың сенімдері, идеалдары, танымның және әрекеттің принциптері, құндылықты бағдары:4. Ғылыми дүниетаным. |
|
Аз континент оқушылары бар мектеп қалай аталады?3. Аз комплектілі мектеп. |
|
Азаматтык тарбие максаты: адам бойында Отанєа деген сїйіспеншілік сезімін, ќоєамныѕ адамгершілік идеалдарын, бейбітшілікке деген ўмтылысын, ќоєам мїддесі їшін еѕбек ету ќажеттілігін тјрбиелеу |
|
Акселерация: Балалыќ жјне жасґспiрiмдiк жастаєы балалардыѕ физиологиялыќ жјне психологиялыќ тўрєыдан жылдам дамуы |
|
Актуальды қажеттіліктерден туындайтын тәрбие бұл ....3. Тәрбиенің екінші заңдылығы. |
|
Акыл-ой тарбиесин уйымдастырудын негизги куралы: оќыту |
|
Акыл-ой тарбиесинин максаты: балалардыѕ аќыл-ой кїштері жјне интеллектуалдыќ ќабілеттерін дамыту |
|
Акыл-ой тарбиесинин миндети оќушылардыѕ танымдыќ белсендiлiгiн, интеллектуалдыќ ќабілетiн дамыту |
|
Акыл-ой тарбиесинин миндеттерине жатпайды? гигиеналыќ даєдыларын ќалыптастыру |
|
Акыл-ойы кемис балаларды окыту мен тарбиелеу проблемаларын педагогиканын кандай саласы зерттейди? олигофренопедагогика |
|
Ақыл ойдың жүйелі қалыптасуының авторы? 3. ПЯГальперин |
|
Ақыл-ой тәрбиесінің ең басты құралы: 2. ойлау |
|
Алғаш рет еңбекке тәрбиелеуді, оқудың ана тілінде оқылуын кім жақтады?4. Томас Мор |
|
Алғашқы гимназиялар қайда пайда болды? 5. Германияда |
|
Алғашқы қоғам балалары қалай тәрбиеленді? 2. Ұжымда |
|
Алғашқы медресе қайда пайда болды? 3. Бағдатта |
|
Алғашқы мектеп қай жерде ашылды? 5. торғайда |
|
Алеуметтик даму- бул: психологиялыќ, рухани, интелллектуалдыќ, јлеуметтік ґсу |
|
Алеуметтик орта-бул: Адамныѕ ќоршаєан ортасы (ќоєамдыќ, материалдыќ, рухани), тiршiлiк ету, iс-јрекетi, ќалыптасу жаєдайы |
|
Американдық педагог Ф. Г. Кумбс өзінің “Білім беру кризисі. Жүйелік талдау” атты еңбегінде білім беру жүйесін неше компонентке бөледі? 12. |
|
Анкеталау - бул: Сўраќтар бойынша жаппай материалдар жинаќтау јдiсi |
|
Ар елдердин билим беру жуйелеринин кызметтерин жане дамуын зерттейтин педагогика гылымынын саласы: салыстырмалы педагогика |
|
Ар турли тарихи дауирлердеги педагогикалык идеялар мен тарбиенин дамуын педагогиканын кандай саласы зерттейдi? педагогика тарихы |
|
Араб жазуы қай ғасырда пайда болды? 1. 7ғ |
|
Аралас сабақ – бұл:1. Жаңа материалды меңгеру мақсатында дидактикалық тапсырмаларды шешу, ,жүйелеу және жинақтау. |
|
Аристотельдің педагогикалық ой пікірі 3. Барлық адамдарға тәрбие беру мемлекеттің ісі |
|
Артурли пандердеги негизги принциптер мен зандылыктарды озара тыгыз диалектикалык бирликте карастыратын принцип: интеграциялау |
|
Астрономия, геометримя, арифметика, ғылымдары қай уақытта пайда болды?Құлдық қоғамда |
|
Ата – аналар арасында тұлғаны тәрбиелеудегі кең таралған әдістер тобы: A)Жылы сөзбенкөндіру, қорқыту әдісі |
|
Ата-анадан балага кандай сапалар бериледи? адамдардыѕ жеке ќабілеттерін дамыту їшін негізгі ќызмет атќаратын нышандар |
|
Ата-анадан балаға туғаннан беріледі 2. қабілеттер дамуының негізі – нышандар |
|
Ата-анадан балага тукым куалаушылык аркылы берiледi: Нышан, адамныѕ жеке ќабілетiн дамытудыѕ ќызметi |
|
Ата-анадан балаға тұқым қуалау жолымен беріледі: D)Қабілеттер дамуының негізі — нышандар. |
|
Ата-аналар бірлестіктерінің негізгі міндеттері3. оқушыларға тәрбиелік әсер етудің ұйымдастырылған түрі |
|
Ата-аналар комитетін сайлайды:2. сынып ата-аналары |
|
Ата-аналардың жанұя тәрбиесінде негізгі сыйластық қатынас болуы керек?Құқыққа. |
|
Ата-аналармен жургизилетин негизги жумыс тури: ата-аналар жиналысы |
|
Ата-анамен, журтшылыкпен, окушылармен оку-тарбие жумысын жургизетин мекеме мектеп |
|
Ата-әжесінен жас отбасының бөлек шығуы балаларға (немерелерге) тәрбие беру қалайша әсер етеді?4. Жағымсыз. |
|
Аталған белгілердің қайсысы тәрбие ұжымының белгісіне жатпайды? ұзартылған күн тобының болуы |
|
Аудиалды, визуалды, кинестезиялық тәсілдер әсер етудің қандай түріне жатадыПсихологиялық. |
|
Ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалык жумыс – бул: тексеру турлери |
|
Афина тәрбиесінің мақсаты 3. Жан-жақты тәрбие беру |
|
Ашық есік күндері ұйымдастырылатын шаралар:Кезекшілік ұйымдастырылып,мерекелік бағдарлама дайындалады |
|
Ашық есік күндері ұйымдастырылатын шаралар:Көрмелер,спорт жұмыстары ұйымдастырылады |
|
Ашық есік күндері ұйымдастырылатын шаралар:Мектеп арнайы тақырыпқа сай безендіріледі |
|
Б.Т.Лихачев тутас педагогикалык процесс ретинде карастырды: Оќу-тјрбие процесiне ќатынасушылардыѕ оќудан тыс уаќыттаєы ґзiндiк јрекеттерi |
|
Бағалау әрекетін балаға міндеттеу қандай тәрбие әдісіне жатады.1. Жабық бағалау әдісі. |
|
Багдарламалап окытудын максаты: оќытуды басќару, оќушылардыѕ ґзіндік деѕгейін кґтеру, оќытуды даралау |
|
Бағытталғыштық, әлеуметтік мәдени құндылықтар жолдың сәйкестілік принципіне, ұйымдастырылған әсер етудің, анықталған жүйенің болуында педагогикалық ұғым қалай аталады?1. Білім беру. |
|
Бакылау адиси деп: белгiлi бiр ќўбылысты ўзаќ жјне жоспарлы тїрде зерттеудіѕ танымдыќ јдісiн айтамыз |
|
Бакылау адисинин турине жатпайды: алыстан басќару |
|
Бакылау адистерине жатпайтыны кайсысы? байќау |
|
Бакылау-бул: Арнайы ўйымдастырлєан зерттеу объектiсiн ќабылдау |
|
Бақылау жұмысының жазба әдісіне жататыны:. Шығарма, диктант, мазмұндама, бақылау жқмыстары. |
|
Бала ағзасының дамуының ерекшелігіне тән қасиет:3. Жыныстық дамуы. |
|
Бала белсендилигинин турлери: ќарым-ќатынас белсенділігі, таным белсенділігі, ґзін-ґзі тјрбиелеу белсенділігі |
|
Бала не үшін мектепке келеді, достарына жүгіреді, бұны біз не дейміз1.Қатынас. |
|
Бала тұлғасының адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруда кім көбірек жауапты?Отбасы. |
|
Балалар кукыктарын коргайтын негизги кужат: «Бала ќўєыєы туралы» конвенция |
|
Балалар мен оқушылар ұжымдарының теориясының авторы кім?5. А. С. Макаренко. |
|
Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет сапаларына көңіл бөлген ғалымдар:В.А.Сластенин, П.П.Власенко, Н.Д.Хмель, К.Успанов |
|
Балалар ұжымын біріктіретін тәсіл ретінде бірінші кезеңде тұрады: 4. оқытушы ұсынатын талаптар |
|
Балаларды коргаудагы халыкаралык кужат: Бўў-ныѕ балалар ќўќыєы туралы конвенциясы |
|
Балаларды қорғаудағы халықаралық құжат: C) БҰҰ-ның балалар құқығы туралы конвенциясы. |
|
Балаларды оқыту және тәрбиелеу жас ерекшіліктерінің негізінде жүргізледі. Осы дидактиканың қандай принципіне жатады?3. Табиғи-үйлесімділік принципі. |
|
Балалардын дамуынын жас кезендеринин алгаш рет негизин салган: Аристотель |
|
Балалардың мұғаліммен өзара әрекеттесу бейнесі сырттай қабылдауға лайықты қолданылатын тәсілдер жүйесі арқылы құрылған-бұл:4. Тәрбиелеу процесінің формасы. |
|
Баланын минез-кулкын тарбиелеуди кай жастан бастау керек? ґмірініѕ алєашќы кїндерінен |
|
Баланын тулгасын тарбиелеу жане окыту процесинде ен басты кундылык деп есептейтин гуманизм принципине негизделген педагогикалык жуйени курган педагог, «Балага журек жылуы» китабынын авторы: В.А.Сухомлинский |
|
Баланың анатомиялық,физиологиялық,психологиялық қасиеттерінің өмірдің белгілі бір кезеңіне сәйкес келуі қалай аталады.4. Баланың жас ерекшеліктері. |
|
Баланың дамуында қандай фактор айқындаушы рөл атқарады?4. Тәрбие факторы. |
|
Баланың жеткіншектік шағында қай мүшесі көлемі, салмағы жағынан |
|
Баланың тұлғалық дамуы-бұл.... .1. Тұлғаның физикалық, психологиялық рухани сипаттарының сандық өлшемнен сапалық дәрежеге көшуі. |
|
Барлық ағзаның қайта құрылуы жүретін кезең 4. 10-15 жас |
|
Басқалар үшін де , өзі үшін де көрінбейтін ішкі мораль:D) Өнеге. |
|
Бастапқы ұжымда оқушыларға дара келісті іске асырғанда ескеріледі 4. аталғанның барлығы |
|
Бастауыш мектеп мұғалімдерінің апталық тарихтың жүктемесі.3. 20 сағат. |
|
Бастауыш мектеп окушыларынын танымдык ис-арекетинин объектиси: єылым негіздері |
|
Бастауыш мектеп окушысына озинин карым-катынасын айкындауда асер етушилер: Оќытушыныѕ пiкiрi |
|
Бастауыш мектеп оқушыларының жасы:4. 6 жастан - 11 жасқа дейін. |
|
Баяндау, анализ, дәлелдеу құралдарының сөздің мазмұны-бұл:3. Вербальды әдіс. |
|
Белгили бир оку панинин мазмунын сипаттайтын кужат: Оќулыќ |
|
Белгили бир профиль бойынша оку пандерин терендете окытуга багытталган жалпы билим беретин оку орны: лицей |
|
Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тәрбиеленушінің сезіміне,санасына,мінез құлқына ықпал етуді көрсететін категория: Тәрбие формасы |
|
Белгілі бір құбылысты баяндау немесе белгілі бір іс-әрекеттегі басқарушы идея-бұл: С) оқытудың ұйымдастыру формасы |
|
Белсендилик дегенимиз: іс-јрекетті ќарќынмен, ќызыєушылыќпен орындау |
|
Бес балдык бага мынадай жагдайда койылады: Баєдарлама бойынша материалдыѕ барлыќ кґлемiн меѕгередi |
|
Бес баллдык бага кандай жагдайда койылады: оќушы материалдыѕ барлыќ кґлемін меѕгергенде |
|
Билик дегенимиз тјжірибеде игерілген білімдерді ќолдануды меѕгеру тјсілдері |
|
Билим алу коздери – бакыланатын объектилер, кубылыстар: кґрнекі |
|
Билим беру – бул оќушылардыѕ єылыми білімді, практикалыќ јдет даєдыларды меѕгеруі оларда танымдыќ, творчестволыќ ќабілеттерініѕ дїниетанымдыќ жјне адамгершілік-эстетикалыќ мјдениеттін дамыту |
|
Билим беру - бул: Бiлiм беру, iскерлiк, даєдылар жїйесiн меѕгеру процесi |
|
Билим беру деген не? табиєат жјне ќоєам жайында єылымда жинаќталєан бiлiм жїйесiн жеке адамныѕ меѕгеруiне жјне оны ґмiрде тиiмдi етiп пайдалана бiлуiне баєытталєан процесс |
|
Билим беру жуйесин баскаруда басшылыкка алынатын негизги мемлекеттик кужат: ќР Бiлiм туралы Заѕы |
|
Билим беру жуйесинин курылымын корсетиниз: їйелмендік тјрбие, мектеп жасына дейінгі тјрбие, жалпы орта білім, орта арнаулы білім, жоєары білім, жоєары оќу орнынан кейінгі білім |
|
Билим беру мазмунына кандай факторлар асер етеди: Єылым мен техниканыѕ дамуы |
|
Билим беру стандарты дегенимиз: бітірушілердіѕ жалпы білім даярлыєына ќойылатын талаптардыѕ міндетті деѕгейі жјне осы талаптарєа сјйкес келетін оќытудыѕ жјне баќылаудыѕ мазмўны, јдістері, формалары, ќўралдары |
|
Билим беру угымын ен алгашкы рет педагогикага енгизген ким? И.Г.Песталоцци |
|
Билим берудеги КР мемлекеттик саясатынын принциптерине жатпайтындар: Ерлер мен јйелдердiѕ бґлек оќытылуы |
|
Билим беруди дамытудын тенденцияларына жатпайтын: ўлттандыру |
|
Билим берудин мазмунын аныктайтын кужаттар: Оќу жоспарлары, оќу баєдарламалары, оќулыќтар |
|
Билим берудин мазмунын аныктамайтын кужат: сынып журналы |
|
Билим берумекемелеринин курылымы мен кызметин аныктайтын ережелер жиынтыгы: устав |
|
Билим дегенимиз: єылымныѕ негізгі деректерін тїсіну, есте ўстау, ќайта жаѕєырту, ќолдану білігі жјне теориялыќ жалпылау |
|
Билим мазмунын аныктайтын кужаттар: Ќазаќстан Республикасы бастауыш білім берудіѕ мемлекеттік стандарты, оќу жоспарлары, оќу баєдарламалары, «жаѕа буын» оќулыќтары |
|
Билим негизинде окушынын белгили арекетти орындай алу бейимдилиги - бул: білік |
|
Билим, билик, дагдылар жане ис-арекет пен минез-кулык, тулгалык ерекшеликтер калыптасатын педагог пен окушынын белсенди, максатты багытталган озара ис-арекет процеси – бул: оќыту |
|
Билим, искерлик, дагды мен ойлау тасилдеринин окыту процесинде игерилетин жуйеси, бул: Бiлiм |
|
Билим: Пјндi теориялыќ жаєынан игеруiн кґрсететiн адамныѕ идеяларыныѕ жиынтыєы |
|
Билимди калыптастырудын негизги корсеткиши: ўєымдарды меѕгеруi |
|
Биологиялык даму-бул: дене дамуы, морфологиялыќ, биохимиялыќ, физиологиялыќ ґзгерістер |
|
Білім беру бұл:1. Оқу үрдісіндегі мұғалімнің әрекеті. |
|
Білім беру заңы бойынша мектеп жарлығын кім өңдеді.2. Мектеп ұжымы. |
|
Білім беру қандай құндылыққа жатады?3. Мәдени. |
|
Білім беру мазмұны толық неде берілген?3. Оқулықтарда, оқу құралдарында, есептер, жаттығулар жинақтарында. |
|
Білім беру мазмұнына тұлғалық-бағдарлық көзқарастың негізінде не жатыр?Гуманизация идеясы. |
|
Білім беру мазмұнының қалыптастыру көзі не болып табылады?2. Ғылым, өндірістік қатынастардың сипаты, өндірістік күштердің даму. деңгейі, қоғамдық сананың формасы. |
|
Білім беру мазмұнының қалыптастыру факторларына не жатады?5. Қоғамның білімді, білікті азаматтарға қажеттілігі. |
|
Білім беру өз генезисінде не болып табылады?4. Процес. |
|
Білім берудегі мемлекеттік саясатының негізгі принципіне жатпайды:4Авторитетті білім беру. |
|
Білім неге негізделеді?Сендіру. |
|
Білім, дағды, ебдейлікті меңгеруін күнделікті тексеру1. Күнделікті тексеру. |
|
Білмегенді біліп,оқу материалын түсіну процесін не дейміз 1. Ұғыну |
|
Бір оқушы екінші оқушыдан несімен дараланады?2. Жеке даралығымен. |
|
Біріккен әлеуметтік – құндылық қатынас бұл....2. Ұжым. |
|
Бірінші аусымдағы оқушылар үшін үй тапсырмасын орындауға тиімді уақыт:2.15-16 сағат |
|
Бірінші сыныпта үй тапсырмасы 2. берілмейді |
|
Біртұтас дүниетанымға ие жеке тұлғаны:4. Полимәдениетті жеке тұлға. |
|
Бланың танымды белсенділігін қандай даму әсер етеді.3. Баланың ақыл-ой дамуы. |
|
Бозбала жастағы жоғары сынып оқушылары көбінесе сынайды:2. Тұлғаның интелектуалдық сапасын. |
|
Болмастығы және өмірдегі сұлұлық пен әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру 2. эстетикалық тәрбиесі |
|
Болмыстагы жане онердеги сулулык пен асемдiктi кабылдауга жане эстетикалык тусиникти, сезим мен талгамды тарбиелейтин, онермен онер сулулыгын жасау, оган катысу кабилетин карастыратын тарбиенин тури эстетикалыќ тјрбиелеу |
|
Бұл конвенцияға сәйкес бала құқығының басты белгісі болып не табылады?Өмірге деген құқығы. |
|
Бұл конвенциядағы жақсы сыныптың артықшылығы.4. Балалар. |
|
Бюджеттық мекемелерде білім беруге не жатпайды?1. Діни. |
|
В. Шаталов қолданған әдістер: C)Түсіндіру, тірек конспектілер, символдар, дыбыстандыру, оқулықпен |
|
В.Ф.Шаталов қолданған әдістер:Тіректі сигналдарды жазбаша қайта жаңғырту |
|
Валеология не жайлы гылым? адам организмін сауыќтыру |
|
Г. И. Щукина тәрбие әдістерінің неше тобын ұсынады?5. 3. |
|
Г.К.Костюк ұсынған қарама-қайшылық: B) Жаңа қажеттілік, мүдделер, ұмтылушылықпентұлға мүмкіншілігінің жеткендамудеңгейініңарасындагықарама-қайшылық |
|
Ғалым, ағартушы Шоқан Уалиханов қай жылдары өмір сүрген 2. 1835-1865 |
|
Граматикалық мектептерде қандай оқу үйретілді 2. қазақ тілі |
|
Грамматист және кифарист мектептері қай жерде ашылды? 1. Афинада |
|
Грамматист мектебінде білімнің қай түрі үйретілді 3. Оқу,жазу,санау |
|
Грециядағы кіші мемлекеттер 3. Аттика,Лакония |
|
Гуманистик тарбие дегенди калай тусинесиз? адамгершiлiк ќасиеттерi мен жеке басты ќўрметтеу |
|
Гуманистикалық бағытты педагогикаға негіздеген кім?3. К.Роджерс. |
|
Ғылым ретінде педагогиканың түп негізі болып табылады:4. Философия. |
|
Ғылымдардың негізі бойынша қандай тәрбие оқушыларды жүйелі біліммен қаруландырады?2. Ақыл-ой тәрбиесі. |
|
Гылыми - педагогикалык зерттеудин пани єылыми мјселені аныќтауєа баєытталєан зерттеу |
|
Гылыми адиснаманы жетилдирудин негизин салган ким? Гегель |
|
Ғылыми дҝниетаным – бұл:5. Қоршаған орта және адамның ондағы орны туралы жеке тұлғаның ғылыми білімі мен идеалдары, құндылықтары мен нормалар жҝйесі. |
|
Гылыми педагогика кай гасырда каланды? ХVІІ |
|
Гылыми таным процеси сипатталады: ќоршаєан јлемніѕ дамуыныѕ жаѕа заѕдары жјне дјйектерiмен |
|
Ғылыми тұрғыдан педагогикалық процесс ие:3. Мүмкіндік сипаты. |
|
Гылыми-педагогикалык зерттеу адисине жататын адисти корсетиниз оќытылєан материалєа оќушылардыѕ ќызыєушылыєын арттыру ўтымды тјсілдерді аныќтау їшін мўєалімніѕ јѕгіме јдісі |
|
Гылыми-педагогикалык зерттеу адистери байќау, јѕгіме, эксперимент, сауалнама тарату |
|
Гылыми-педагогикалык зерттеу адистеринин турлери: жалпы єылыми, теориялыќ, эмпирикалыќ |
|
Гылыми-педагогикалык зерттеулердин теориялык адистери: анализ, синтез, салыстыру, абстрактілеу |
|
Гылыми-педагогикалык зерттеулердин эмпирикалык адистери: баќылау, јѕгіме, сауалнама, эксперимент |
|
Гылыми-педагогикалык экспериментке жататын тажирибелер компьютерді ќолдану арќылы жеделдетіп оќыту тјжірибесі |
|
Ғылымнын деректерин, угымдарын, зандары мен зандылыктарын тусину, есте сактау жане кайта жангырту – бул: білім |
|
Гылымнын жетистигин камтитын окыту принципи: Єылымилыєы |
|
Даму дегенимиз: сыртќы жјне ішкі факторлардыѕ ыќпалына байланысты организмдегі сандыќ жјне сапалык ґзгерістердіѕ, психикадаєы, зиялылыќ жјне адамныѕ рухани ґміріндегі ґзгеріс процесі |
|
Дамыта окыту технологиясынын негизин салушы: Л.В.Занков |
|
Даралык дегенимиз: индивидтіѕ тўлєалыќ жјне психикалыќ ґзгешелігі, оныѕ ќайталанбауы |
|
Демократияландыру және ізгілендіру, жүйелілік және тұтастық, коллегиялық, басқарудағы жекелік: E) Басқару әдістері |
|
Демократиялык тарбие-бул: бала тўлєасын ќўрметтеу, тўлєаныѕ жаєымды ќасиеттері мен ќўндылыќ сапаларына сїйену |
|
Дене кушин жетилдирудеги казактын улттык ойындарын атаныз: “кґкпар”, “кїрес”, “теѕге алу”, “ќыз ќуу”, “сайыс” |
|
Дене тарбиеси дегенимиз: балалардыѕ маќсатќа баєытталєан, жоспарланєан дене шыныќтыру жјне спорттыќ іс-јрекетініѕ жїйесі |
|
Дене тарбиесинин куралдары жарыстар, жаттыєулар |
|
Дене тарбиесинин куралдары: табиєаттыѕ табиєи кїштері |
|
Дене тарбиесинин куралдарына жататын негизги факторлар: дене жаттыєулары, гимнастика, ойын, туризм, спорт, табиєи фактор |
|
Дене тарбиесинин максаты: салауатты ґмір сїру негіздерін білу жјне ўстану, ґз еркімен дене шыныќтыру жјне спортпен шўєылдану даєдыларын ќалыптастыру |
|
Дене тарбиесинин миндеттери денесін дўрыс дамытуєа ыќпал жасау жјне денсаулыќты шыныќтыру; ќозєалыс сапасын дамыту |
|
Дене шыныктыру жаттыгуларына жататындар гимнастика, дене шыныќтыру спорт ойындары |
|
Дене шынықтыру тәрбиесінің міндеті: спорт шеберлерін дайындау |
|
Дефектология – арнаулы педагогиканын саласы ретинде зерттейди дене жјне психикалыќ ауытќушылыєы бар балаларды |
|
Дефектология: табиєатында ауытќуы бар балаларды оќыту жјне тјрбиелеу мјселелерін зерттейтін педагогика єылымыныѕ саласы |
|
Дефектологиянын салаларын атаныз тифло, сурдо, олигофренопедагогика |
|
Дж.Локк қандай жанұяда өсті 4. Буржуазиялық жанұяда |
|
Дж.Локктың бойынша тәрбиенің басты мақсаты:3. Мырзаны тәрбилеу. |
|
Диагностика дегенимиз: зерттейтин обьект немесе процесс туралы малимет алудын жалпы тасили.Диагностика мынандай компоненттерден турады маќсат -диагноз; болжам-баєдарлама; ендіру - талдау |
|
Диалогтық оқыту әдісі – бұл ...3. Әңгіме. |
|
Дидактика дегенимиз: білім берудіѕ жјне оќытудыѕ теориясын зерттейтін педагогиканыѕ бґлімі |
|
Дидактика: Оќытудыѕ жалпы теориясы |
|
Дидактикада оқыту нәтижесін тексеру ... .3. Диагностикалау. |
|
Дидактикалык принциптер дегенимиз не? басшылыќќа алынатын ќаєидалар, ережелер, талаптар |
|
Дидактикалык тест – бул: белгілі материал бойынша стандартты тапсырмалар жиынтыєы |
|
Дидактикалық жүйенің авторы кім?. И.Ф.Гербарт. |
|
Дидактикалық күшейтілген бірліктің технологисының авторы? 5. ЭрдениевПМ |
|
Дидактикалық мәселелерді шешуге арналған оқушылар мен мұғалімнің бірлескен іс-әрекеттерінің тәсілдері:4. Оқыту әдісі. |
|
Дидактикалық прцестің басты қозғаушы күштері:1. Мативтер. |
|
Дидактиканын гылым ретиндеги миндеттери мынада: оќыту процесін сипаттау жјне тїсіндіру, оны жїзеге асырудыѕ шарттары, жетілдіре тїскен оќу процесін жасау |
|
Дидактиканын дамуына зор улес коскан орыс педагогы: К.Д.Ушинский |
|
Дидактиканын манызды маселелерин зерттеуде елеули улес коскан биздин Республиканын корнекти педагогы ким? Р.Г.Лемберг |
|
Дидактиканын негизги категорияларын корсетиниз: сабаќ беру, оќу, оќыту, білім беру, білім, білік, даєды, оќытудыѕ маќсаты, мазмўны, ўйымдастыру формалары, ќўралдары,оќу нјтижелері |
|
Дидактиканын негизги категорияларына кайсысы жатпайды: тјрбие ќаєидалары |
|
Дидактиканын негизги угымдары: Оќыту процесi, оќыту јдiстерi |
|
Дидактиканын обьекти дегенимиз: оќыту |
|
Дидактиканын пани дегенимиз: сабаќ беру, оќу, олардыѕ ґзара јрекеттесуі |
|
Дидактиканын панине жатпайды: ата-аналардыѕ балаєа јсері |
|
Дидактиканын угымдарын (категорияларын) корсет: оќыту, білім беру |
|
Дидактиканың "алтын ережесінің" авторы кім? 4. ЯАКоменский |
|
Диктант – бул: тексеру јдісі |
|
Диспут: B)Пікір талас |
|
Діни мектептерде оқу қай тілді жүргізілді? 4. Араб тілінде |
|
Догмалык окыту дегенимиз: оќу материалын жјне оныѕ сґзбе - сґз ќайталануын есте ўстау мўєалімніѕ пікірімен толыќ келісу |
|
Дуниетаным: Адам санасыныѕ ґзiндiк (спецификалыќ) формасы |
|
Дуниетанымнын компоненттери: Єылыми бiлiм жиынтыєы, кїш-жігер, сенiмi, адамныѕ (адамгершiлiк) идеалы |
|
Дуниетанымнын курамды болигинин бири: сенім |
|
Дүниеге көзқарасқа, идеалға және норма негізделген жеке тұлғаның мінез-құлық принципі деп аталады: C) Өмірлік бағыты. |
|
Дүниетаным – … : C) Адамзатқа тән қарым-қатынастарды түсіну. |
|
Дүниетаным мәні бұл: B) Адам санасының ерекше түрі, оның қоршаған ортаға көзқарасы және осы әлемдегі өзінің орны. |
|
Дүниетаным: D) Адам санасының айрықша формасы |
|
дылығын табыңдар?4. Баланың белсенділігі негізінде қалыптастыру. |
|
Егер тесті бақылаушының тексеретін білім мазмұнын дәл өлшесе, соны анықтап берсе, ондай тесті қандай қасиетке ие:2. Валидность. |
|
Едәуір нәтиже беруші, педагогикалық процеске қатысушылардың өзара іс-әрекет сипаты: D) Ынтымақтастық педагогика. |
|
Ежелгі заманнан бері келе жатқан ең көне оқыту процесінің формасына не жатады?2. Жеке даралық формасы. |
|
Еліктеуге негізделген тәрбие әдістері. C) Құптау.,жағымды үлгі. |
|
Енбек тарбиесинин максаты: балалардыѕ еѕбекке деген дўрыс кґзќарастарын, еѕбек етуге даярлыќтарын, мамандыќты саналы таѕдауларын ќалыптастыру |
|
Енбек тарбиесинин негизги максаты? саналы еѕбекке, еѕбек сїйгiштiкке, ќоєамдыќ пайдалы еѕбекке баулу |
|
ендірген:5. Я. А. Коменский. |
|
Ең алғаш рет баланың дамуын кезеңдерге бөлген кім? 4. Аристотель |
|
ересек адамның дәл сондай мүшесінен кем болмайды?5. Миы. |
|
Ересек және балалардың жасырынды қарым-қатынастары қайда байқалады?2. Ауылдық жерлерде. |
|
Ертедегі Қытай мектептерінде 2. Иероглифтароды |
|
Ертедегі Үндістанда ең төменгі каста калай аталды? 1. Шудралар |
|
Ертеден кележатқан, мәні өзгермеген, тәрбиенің идеал-мақсаты: A) Тұлғаның жас ерекшеліктерін ескере отырыпдамыту,дербестігін, шығармашылық мүмкіндігіндамыту |
|
Әдістері:Жаттықтыру |
|
Әдістері:Мадақтау |
|
Әлеуметтік орта: E) Адамның қоршаған ортасы (қоғамдық, материалдық, рухани), тіршілік ету, іс-әрекеті, қалыптасу жағдайы. |
|
Әр білім беру деңгейлеріне сәйкес оқу пәндерінің тізімін, көлемін, оқу реттілігін және бақылау формасын анықтайтын құжат:3. Оқу жоспары. |
|
Әр пән бойынша меңгеруге міндетті білім, біліктілік, дағды мазмұнын-дарын анықтайтын жат:1. Оқу бағдарламасы. |
|
Әр сабақта оқушылардың білімін, біліктілігін, дағдысын жүйелі түрде бақылап отыру:1. Ағымдық бақылау. |
|
Әскери тәрбиенің алғашқы элементтерін атаңыз 5. Садақ ату, найзаласу, салт атқа міну |
|
Ж.Ж.Руссоның «Эмиль немесе тәрбие туралы» кітабында тәрбиелеудің қандай негізін көрсеткен? 2. Бжд |
|
Жазалау – бұл әдіс:5. Іс-әрекет пен тәртіпті ҝйлестіру. |
|
Жазалау дегенимиз тјрбиеленушілердіѕ теріс іс-јрекеттерін жою жолындаєы ўжым кґзќарасы тўрєысынан ќолданылатын тјсіл |
|
Жазалау дегенимиз: тўлєаныѕ јрекеттері мен ќылыќтарын ќолдамау жјне теріс баєалау |
|
Жазалау: Жаєымсыз јрекеттерiн тоќтату маќсатындаєы тјрбиеленушiге јсер ету тјсiлi |
|
Жалпы білім беретін мектепте білім беру әрекетінің құқығы.. Лицензия берілген уақыттан. |
|
Жалпы білім беретін орта мектептерде тәрбие жұмысының міндеттері:Қабілеттілігін арттыру |
|
Жалпы білім беретін орта мектептерде тәрбие жұмысының міндеттері:Жеке әдістеме қолдану |
|
Жалпы білім беретін орта мектептерде тәрбие жұмысының міндеттері:Баланың мүмкіндігін ашу |
|
Жалпы білім беретін орта мектептерін тәрбие жұмыстарының мідеттері: D)Оқу білім беру саласы арқылы |
|
Жалпы бірлік педагогикалық процесстің барлық құрылған компоненттердің бағыну мақсаты төмендегілерден тұрады:1. Педагогикалық процесстің бүтіндігі. |
|
Жалпы дидактиканын пани: Оќытудыѕ заѕдылыќтары мен принциптерi, маќсаттары, бiлiм мазмўны, ќўралдары мен тїрлерi |
|
Жалпы әдіс бөлігі, арнайы әрекет /ықпал/, нақты жақсарту:2. Тәрбие амалы. |
|
Жалпы қажетті нәтижеге жету мүмкін емес, егер іс-әрекеттің нәтижелеріне жартылай жетіп отырмаса. Бұл не?1. Міндеттер. |
|
Жалпы орта білім беру мазмұны ненің теке-тірес майданы болған?5. Мектепке ықпал үшін идеологиялық күрес, сол арқылы қоғамға ықпал үшін. |
|
Жалпы орта білім беру неше сатыдан тұрады:4. 3 сатыдан. |
|
Жалпы педагогика ғылымының негізін салушы кім? 2. Коменский |
|
Жалпы педагогика мазмұнына кірмейді?Физиканы оқыту әдісі. |
|
Жанама бакылау жургизиледи: жасалєан тапсырмалар мен баєдарламалар бойынша жўмыс жасайтын адамдар арќылы |
|
Жан-Жак Руссо қай елдің көрнекті педагогы? 4. Франция |
|
Жануя тарбиеси дегенимиз не? бўл ќоєамдыќ тјрбиеніѕ бiр бґлiгi, ќоєам алдындаєы ата-аналардыѕ борышы |
|
Жанұя тәрбиесіндегі қажетті бірінші нәтижені неден табамыз?4. Библиядан. |
|
Жанұя тәрбиесінің негізіде не жатыр?2. Жанұя құқығы |
|
Жаңа материалды өту бұл:2. Жаңа ұғымдар мен әрекет тәсілдерін меңгеру, өздігінен іздену әрекеті, бағалы бағыттар жүйесінің қалыптасуы. |
|
Жаңа проблемаларды шешуге оқушылардың ізденіс, шығармашылық іс-әрекеттерін ұйымдастыру тәсілі:5. Зерттеулік әдіс. |
|
Жаңашылдық технологияны эффективті оқытуда қолдану не арқылы жүзеге асады?1. Неғұрлым нақты және жаңа оқыту әдістерінің шығарылыу. |
|
Жарыс – дегенимиз жеке тўлєаныѕ ґзіне ќажетті сапаларды, ќол жеткен нјтижелерін, басќалардыѕ жетістіктерімен салыстыру процесінде одан јрі ќалыптастыру жјне бекіту јдісі |
|
Жарыс дегенимиз: басќа ќатынасушылардыѕ нјтижелері мен ґз нјтижелерін салыстыру процесінде тўлєаєа ќажетті сапаларды ќалыптастыру мен бекіту јдістері |
|
Жарыс: D)Көзделген нәтижеге жету мақсаты |
|
Жарыс: Бала мүмкіндігін ашу |
|
Жас ерекшелик педагогикасына катыстылар: Сјбилер педагогикасы, мектеп педагогикасы, жоєары мектеп педагогикасы, ересектер педагогикасы |
|
Жас ерекшелик: Ґмірдiѕ белгiлi кезеѕiнде анатомиялыќ-физиологиялыќ жјне психологиялыќ сапасы мен ќасиетiн аныќтайтын сипаттамасы |
|
Жас ерекшеликтери дегенимиз: ґмірдіѕ белгілі бір кезеѕіне тјн анатомиялыќ-физиологиялыќ жјне психикалыќ сапалар |
|
Жас кезендери дегенимиз: жас ерекшеліктерін бґлу |
|
Жас кезендик дамудын куш-куаттык корсеткиштери: бойдыѕ, салмаќтыѕ, кеуде ќаѕќасыныѕ, бўлшыќ ет кїштерініѕ ґсуі |
|
Жас кезендик дамудын педагогикалык шарттары: тјрбиелеу, білім беру жјне оќыту мїмкіндіктерін сипаттау |
|
Жас кезендик дамудын психологиялык корсеткиштери: тїйсіктіѕ, ќабылдаудыѕ, естіѕ, зейінніѕ, мінездіѕ ерекшеліктері |
|
Жас кезендик дамудын физиологиялык корсеткиштери: дем алу, ќан айналыс, ішкі бездер, жїйке жїйелері |
|
Жас өспірімдік шақта ұл балалар көбіне бағалайды:1. Денесінің күшін. |
|
Жас өспірімнің ақыл – ойына тән:2. Ақыл-ойдыңсын көзі. |
|
Жас өспірімнің қандай негізгі органы үлкен адамның органына сәйкес ,ұқсас:1. Ми. |
|
Жас урпактын омири мен тарбиеси ушин ен алгашкы мекемелер пайда болды: ќўлдыќ ќоєамда |
|
Жас ұрпақ денсаулығын, дене қабілетін нығайтуға бағытталған процесс қандай тәрбие ? 3. Дене тәрбиесі |
|
Жасөспірім жастағы үлгеру мен тәртіптің төмендеу себебі болып саналады:3. Физиологиялық дамудың ерекшелігі. |
|
Жастық шақта баланың физикалық даму қарқыны:2. Шапшаң. |
|
Жаттығу әдісіне не жатпайды?1. Түсіндіру. |
|
Жауапкершиликти жане миндетти аткаруга ынталандыру адистерине жататындар: мадаќтау жјне жазалау |
|
Жеке адамнын санасын калыптастыру адистери: јѕгіме, лекция |
|
Жеке әдіс немесе құрамды бөлігі – бұл:4. Оқыту құралы. |
|
Жеке тулга дамуынын негизги козгаушы куши: ќарама-ќайшылыќ |
|
Жеке тулганы калыптастыратын негизги факторлардын ен бастысы: Тјрбие |
|
Жеке тулганын калыптасуына мынадай факторлар асер етеди: Орта, тўќым ќуалаушылыќ, тјрбие |
|
Жеке тулганын когамдык ортага бейимделуи: Јлеуметтану |
|
Жеке тулганын санасын калыптастыру адисин корсететин угымдарды атаныз јѕгімелесу, лекция, пікір-талас, мысал келтіру јдісі |
|
Жеке тұлға санасын қалыптастыру әдістері: B) Әңгіме, түсіндіру, лекция, этикалық әңгіме, сендіру, пікір-талас, үлгі. |
|
Жеке тұлғада тұрған баланың мінез – құлқын қарым – қатынаста көру, бірақ жеке істерді әлемнің бір бөлігі деп қарау қасиеті – ол :2. Толықтылық. |
|
Жеке тұлғаны қалыптастырудағы мақсатты бағыттылы, жоспарлы йымдастырылған процесс:Тәрбие. |
|
Жеке тұлғаны қалыптастырудағы тәрбие бағыттары: A)Патриоттық тәрбие ,инабаттылыққа үйрету |
|
Жеке тұлғаны қалыптастырудағы тәрбие бағыттары: Адамгершілік тәрбиесі, Еңбек, Патриоттық |
|
Жеке тұлғаны ой-жүгіртіп, суреттеп белгілеу түрі бар, ғылыми шындық жүйесі: A) Білім. |
|
Жеке тұлғаны отбасында тәрбиелеудегі адамгершілік-имандылық,азаматтық моральдық құндылықтар: Әділдік пен ар-намыс |
|
Жеке тұлғаның объективті қоғамдық қатынасқа бейімделуі - бұл: D)Әлеуметтену. |
|
Жеке тұлғаның тәрбие мақсатына қарай дамуының аталуы 1. Дамыған |
|
Женилден ауырга карай, белгисизден белгилиге карай, карапайымнан курделиге карай ережелерин сиз кай принципке жаткызасыз? тїсініктілік |
|
Жетілген шақта адамның физикалық даму қарқыны:3. Баяу. |
|
Жеткіншек жастағы акселерация – бұл:3. Баланың физиологиялық дамуының шапшаңдығы. |
|
Жіктеу: B) Арнайы белгілері арқылы құрастырылған жүйе |
|
Жогаргы сынып окушыларына озинин карым-катынасын аныктауда кимнин пикири кобирек асер етеди? Жолдастарыныѕ пiкiрi |
|
Жоғары аралық нәтижелерге ие оқушы, жалпы жоғарғы нәтижелерге ие бола алады. Бұл қай заңдылыққа жатады?3. Педагогикалық процестің динамикалық заңдылығына. |
|
Жоғары құндылық не болып табылады.1. Өмір. |
|
Жоғары сыныптарда не нәрсеге деген қатынасты қалыптастыруға көбірек ықпал ететін: B) Жолдастарының пікірі. |
|
Жоспар5. Жұмыстың орындалу мерзімі мен бірізділігі алдын ала жобаланып көрсетілген іс-шаралардың жүйесі |
|
Жоспардың қай түрі дұрыс аталмаған? 5. мерекелік |
|
Жуктелу белгисине карай создик, корнеки жане практикалык адистерге жататыны: білім кґзі |
|
Жургизу орнынын негизинде эксперименттерди топтап болу (классификациялау): табиєи, лабораториялыќ |
|
Жүйелеу мен жинақтау сабағы бұл...3. Үлкен тарауларды жүйелі оқу материалының кең блогын, білімді, іскерлікпен дағдыны, барлық бағдарлама материалдарынтексеру және бағалау. |
|
Жүйелі бақылау бұл оқыту нәтижесінің бағасын және үлгірімін уақытылы анықтау:2. Педагогикалық диагностика. |
|
Жүйелі педагогикалық процес туралы анық, толық білу үшін нені білу керек?.Процестің заңдылықтарын. |
|
Зерттеудин ауызша сурак адиси: Интервью |
|
Зерттеудин тарихи-педагогикалык адистери архив материалдарын зерттеу жјне талдау, ескі ќолжазбаларды талдау |
|
Зерттеудин теориялык адистери анализ, синтез, мјтінмен жўмыс |
|
Зерттеудин эмпирикалык денгей адистерине жатпайды: индукция |
|
Зерттеудің ұғымдық аппаратының этимологиялық талдауы қандай зерттеуге жатады?2.Теминологиялық зерттеуге. |
|
И.Гербарт өзінің дидактикасында жүйелеуді және ұйымдастыруда нені көздеді.Оқытушының әрекетін. |
|
И.П. Иванов ұжымдық шығармашылық істін ұйымдастыруының қанша кезенің ерекшелейді? 1. алтауын |
|
Индивид дегенимиз: адамзат тўќымыныѕ еш ќасиеттері ескерілмеген бір ґкілі |
|
Индивид және топтардың өзара трансформациясы:5. Интеграция. |
|
Индивид тұлғасының психикалық ерекшілігі, қайталанбастығы – бұл:. Жеке даралық. |
|
Интеллект дегенимиз: аќыл-ой ќабілеті |
|
Интеллектің 4-түрлі концепциясының авторы кім? 4. Исхак Киниди |
|
Интернатта оқып жүр өлеңінің шыққан жылы 3. 1886.0 |
|
Ис-арекет дегенимиз: адамныѕ барлыќ жасайтын жјне шўєылданатын ісі |
|
Ис-арекет турлери калай жузеге асырылады? ќарым-ќатынас арќылы |
|
Іс-арекетти жузеге асыру тажирибеси – бул: білік |
|
Іс-әрекетті ұйымдастыру әдісіне жатпайды4. әңгімелесу |
|
Іс-әрекетті ұйымдастыру және жүріс-тұрысты қалыптастыру әдісі: E) Жаттығу,тәрбие сағаты |
|
Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері:Жаттығу |
|
Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері:Тапсырма беру |
|
Іс-әрекеттің идеалды нәтижесі:3. Мақсаты. |
|
Ішкі ұжымдық қатынас стиліндегі мажор сипатталады:3. |
|
Казак балаларына орыс тилин уйретудин адистемесин жасаган казак агартушысы: Ы.Алтынсарин |
|
Казак тилинде алгаш «Педагогика» окулыгын жазган педагог: М.Жўмабаев |
|
Казакстан Републикасындагы билим берудин мемлекеттик саясаты принциптерине жатпайды: ерлер мен јйелдерді жеке оќыту |
|
Казакстан Республикасында билим беру жуйесинин миндеттерин жузеге асыру неге тауелди? мемлекеттік саясат принциптеріне |
|
Казакстан Республикасынын билим беру жуйесинин негизги миндеттерин корсетиниз: жеке тўлєаныѕ шыєармашылыќ жјне рухани,физиологиялыќ мїмкіндіктерін дамыту, салауатты ґмір салты мен адамгершіліктіѕ берік негізін ќалыптастыруєа жаєдай жасау арќылы аќыл-ойын байыту |
|
Казакстанда педагогика гылымын дамытушы ири тулгалардын бири Ж.Аймауытовтыѕ енбеги: «Тјрбиеге жетекші» |
|
Казакстанда тутас педагогикалык процесс теориясын калыптастырушы: Н.Д.Хмель |
|
Казакстандагы педагогика гылымынын дамуына М.Дулатовтын коскан улеси ретинде калдырган мурасы: «Есеп ќўралы» |
|
Казирги педагогикалык жас кезендери бойынша бастауыш мектеп жасындагы балалар-бул: 6-10 жас |
|
Кай гылым педагогиканын негизи болады? философия |
|
Кай дидактикалык принципти Я.А.Коменский дидактиканын «алтын ережеси» деп есептеди? кґрнекілік |
|
Кай жылы Ы.Алтынсарин казак балалары ушин алгашкы мектеп-интернатын ашты? 1864 |
|
Кай кезендеги балаларды енбек аркылы тарбиелейди? жеткiншек |
|
Кайта тарбиелеу деп: тўлєаныѕ санасы мен жїріс-тўрысыныѕ тїбегейлі ґзгерісі |
|
Кайта тарбиелеу процеси жеке тўлєаныѕ мінез-ќўлќыныѕ жјне санасыныѕ тїпкілікті ґзгеруі |
|
Калыптасу - дегенимиз жеке тўлєаныѕ дамуыныѕ нјтижесі ретінде оныѕ кемелденуі жјне ґзіне ќажетті тўраќты сапалар мен ќасиеттерді меѕгеруі |
|
Каменский «Ұлы дидактика» еңбегін қай жылы жазған? 1. 1657ж |
|
Кандай белгилерине карай тарбие адистери сендиру, жаттыгу, мадактау жане жазалау болып болинеди? тјрбиеленушілердіѕ іс-јрекеті сипаты негізіне |
|
Кандай пандер педагогика гылымынын курылымына енбейди? биология |
|
Карапайым билим беру теориясын негиздеген: И.Г.Песталоцци |
|
Карым-катынас: ќоршаєан дїние мен адамдардыѕ арасындаєы байланысы |
|
Кедейлер үйін ашып жетім балаларды кім оқытты ИГпесталоцци |
|
Кез келген бақылаудың басты функциясы:5. Диагностикалық. |
|
Келесі сыныпқа көшіру кезінде жүргізілетін бақылау қалай аталады.3. Қорытынды бақылау. |
|
Кен колемде сурау дегенимиз: Мўєалім барлыќ оќушыларєа оќу материалыныѕ мазмўны бойынша сўраќ ќоя отырып, оларды жауап беруге тартады |
|
Кең тараған, ең тиімді оқыту әдісі:5. Сөзбен оқыту әдісі. |
|
Кәзіргі қоғамның даму кезеңіндегі пайда болған нормалар, бағасыз моральдық нормалар және жалпыадамзаттық құндылықтар қандай тәрбиенің негізін құрайды?Адамгершілік тәрбиесінің негізін. |
|
Киын окушылардын пайда болуына себеп болатын негизги фактор жанўя тјрбиесiніѕ дўрыс ўйымдастырылмауы |
|
Кімнің айтуынша Дж.Локк 1866ж. Таптық ымыранның перзенті атанды1.ФЭнгельс |
|
Класс – сабак жуйесин кай педагог теориялык тургыда негиздеди? Я.А.Коменский |
|
Когам пикирин зерттейтин ен кенинен тараган адис? анкета јдісi |
|
Когамдык минез-кулыкты калыптастыру жане ис-арекетти уйымдастыру адистери: тапсырма, тјрбиелік жаєдай туєызу |
|
Коллективтин кудиретти куши» енбегинин авторы: В.А.Сухомлинский |
|
Конвенция келісімі бойынша сәбилік шақтан балалық кезеңге дейін тамақтануы мен оның қорғауына кі м жауапты.4. Отбасы. |
|
Копшилик дене шыныктыру жумыстарынын сыныптан тыс турлери: Туризм, кґпшiлiк жарыстар |
|
Кору, есту, сойлеу мушелеринде жане акыл-ойында табиги кемистиги бар балаларды окыту мен тарбиелеу маселелерин педагогиканын кандай саласы зерттейди? дефектология |
|
Коршаган табиги ортага жауапкершилик, жагымды карым-катынасты тарбиелеу-бул: экологиялыќ тјрбиеніѕ міндеті |
|
Көзделген мақсатқа жетуге арналған мұғалім мен оқушылардың өзара реттелген іс-әрекеттері:3. Оқыту |
|
Көп мәнділік тәрбие процесінің ерекшелігі ретінде:5. Педагогикалық әрекеттің аяқталған нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті. |
|
Көп пән арасынан мұғалім тиімді нәтиже берген пәнді таңдап алды. Мұғалім не істеді?1. Қателесті. |
|
Көптеген мүмкіндікткрдің не ғұрлым жақсы нұсқасын таңдау процесі- бұл:3.Оптимизация. |
|
Кукыктык тарбиенин мазмунын камтиды: ќоєамдаєы жїріс-тўрыс нормалары мен ережелері, ќўќыќ пен міндеттер еѕбек, азаматтыќ жјне ќылмыстыќ кодекс жайлы ережелер |
|
Кукыктык тарбиенин максаты: оќушыларды кїрделі ќўќыќтыќ ќоєамдыќ ќатынастармен таныстыру |
|
Кукыктык тарбиенин негизги мани? ќоєамдаєы маѕызды ќатынастарды реттеу ќоєамєа зиянды ыќпалдарєа тыйым салу |
|
Күнделікті бақылау - бұл:2. Әрбір сабақта білім,іскерлік, дағдыны меңгеруді жүйелі бақылау. |
|
Қ.Р-да білім беру жүйесі – бұл...1. Діннің мектептен бөлінгені. |
|
Қ.Р-ның азаматты жоғары білімді тегін алады... .4. Конкурстық негізінде. |
|
Қ.Р-ның білім беру жүйесі түсінігі:3. Білім беру мекемелерінің біріккен әрекеті. |
|
Қабілеттілік, қызығушылық және ынтасының дамуына байланысты:2. Оқу тәрбие порцесінің жүзеге асырылуын ұйымдастыру және мақсатқа бағытталуы. |
|
Қазакстан Республикасындагы билим беру жуйесин баскару кандай негизде жургизиледи: білім туралы заѕ |
|
Қазақ ағартушылары:А.Байтұрсынов |
|
Қазақ ағартушылары:М.Жұмабаев |
|
Қазақ ағартушылары:Ы.Алтынсарин |
|
Қазақ педагогика ғылымының негізін қалаушы: 1. ЫАлтынсарин |
|
Қазақ тілі білімінің негізін қалаушы? 3. АБайтұрсынов |
|
Қазақ халқының тұңғыш ғалымы кім . ШУалиханов |
|
Қазақ халқының тұңғыш педагогі кім 1. ЫАлтынсарин |
|
Қазақ халқының ұлы ақыны, ұлы ойшылы кім 1. АҚұнанбаев |
|
Қазақ хрестоматиясының авторы 4. ЫАлтынсарин |
|
Қазақстан азаматтары үшін жалпы орта білім:3. Міндетті. |
|
Қазақстан өз еркімен Россияға қай ғасырда қосылда 18 |
|
Қазақстанда білім беру мекемесі бола алмайды:5. Діни. |
|
Қазақстанда ең алғашқы мектеп қай жылы қай жерде ашылды 4. Омскіде,1789 |
|
Қазақстанда кез келген білім беру мекемелерінде білім беру мазмұны қандай нормативті құжатқа сәйкес болуы керек?1. Мемлекеттік білім беру стандартына. |
|
Қазақша алғаш рет шыққан “Педагогика” кітабының авторы кім?2. М.Жұмабаев. |
|
Қазирги замангы окытудын адиснамалык теориясы: таным теориясы |
|
Қазіргі отбасы ажырасу себептері:Жұбайлардың білім деңгейі мен жұмыс бастылығы |
|
Қазіргі отбасы ажырасу себептері:Отбасын құруға дайын болмау |
|
Қазіргі отбасы ажырасу себептері:Тұрмыстағы қолайсыздық |
|
Қазіргі отбасы дағдарысының сипатталуы: C) әлеуметтік құрылымның жедел өзгеруімен және отбасылардың жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларға баяу бейімделуімен |
|
Қай жылы “БҰҰ-да балаларды қорғау халықаралық конвенциясы” қабылданды?1989ж. |
|
Қай кезде кітап басу пайда болды?3. Қайта өрлеу дәуірінде |
|
Қай кезеңде балалардың тәндік жетілуі аяқталды? C) Жоғары мектеп жасы. |
|
Қайсыбір нәтижелі жетістіктерге жету дәйекті ауыспалы жағдайдың даму стадиясы – бұл:4. Процес. |
|
Қайта бағалау әсер ету факторы қандай тәрьиелеу әдісі – болжайды.1. Баланың оның алдындағы өмірінің өзгеруін түсінуін ұйымдастыру әдісі. |
|
Қайта тәрбиелеу ұғымының сипаттамасы қайсысына сай келеді . кейбір оқушылардың бойындағы зиянды әдет-дағдыларды, қылықтарды тежеп, адамгершілікке бағыттау |
|
Қайталау,ойлау және жазбаша іс- әрекеттерді мақсатты түрде дағдыға айналдыру – бұл ..2.Жаттығу. |
|
Қалыптасудың қай кезенінде педагоггтың жекелей талап қоюы, ұжымның ынтымақтастыру құралы бола алады?2. Еікінші кезең. |
|
Қандай белгілер бойынша қоғамдық балалар ұйымы еңбек, демалыс, патриоттық және т.б. бөлінеді:5. әрекеттің мазмұны бойынша |
|
Қандай белгілер бойынша қоғамдық балалар ұйымы формалды емес балалар бірлестіктеріне бөлінеді:5. басқару түрі бойынша |
|
Қандай әрекет дүниеге тәрбие деген ұғымды әкеледі? 1. Еңбек |
|
Қандай жанұя бәрінен бұрын халықтық педагогикаға жақын?1. Шаруа жанұясы. |
|
Қандай қоғамдық формацияда барлық балалар бірдей еңбек тәрбиесін алған?Алғашқы адамдардың қоғамдық формациясында. |
|
Қандай сөз тәрбие үрдісінің қорытындыларын бағалау үшін қолданылатын кілті болып табылады.2.Баланың тәрбиелілігі. |
|
Қарапайым білімді Ертедегі Үндістанда қай жерде алған? 3. Қарапайым мектептерде |
|
Қәзіргі мектептерде кең тараған сабақтың түрі:2. Аралас сабақ. |
|
Қоғамдық тәртіп тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетін ұйымдастыру әдістер тобына кіреді:3. Жаттығу. |
|
Қоғамның құрлымдық негізі не болып табылады?3. Жанұя. |
|
Қозғалмалы, өзгермелі мақсатына тән: 1. Нақты- тарихи мінез. |
|
Қозғалыстың жаңа түрлерін оқыту тәрбиенің қай түрінің міндеттеріне жатады?Физикалық тәрбие. |
|
Қоршаған табиғи ортаға жауапкершілік, жағымды қарым-қатынасқа тәрбиелеу:Экологиялық тәрбиенің міндеті. |
|
Құлдық қоғамда қандай мектеп пайда бола бастады? 2. Кітап көрушілер |
|
Лингард және Гертруда педагогикалық романының авторы 3. ИГПесталоции |
|
Логопедия – гылымы зерттейди тілі кеміс, саќау балаларды |
|
Локк ұсынған тәрбиенің мақсаты 1. Сақтықпен жүргізе алатын үстем тап жас өспірімін тәрбиелеу |
|
Локктың ойжары нені жоғары бағалады? 1. Тәрбиенің мәнің |
|
Локктың педагогикалық көзқарастары қандай еңбекті көрінді 1. «Тәрбие жөніндегі ойлар» |
|
Мадактау адиси тјрбиеленушіге алєыс білдіру їшін ќолданылатын тјрбие јдісі |
|
Мадактау дегенимиз не: Тјрбиеленушiніѕ iс-јрекетiн ынталандыру жолы |
|
Мадактау дегенимиз: орынды сапаларды бекіту маќсатымен сыныптастарыныѕ мїдделері тўрєысынан оныѕ жїріс-тўрысыныѕ оѕ баєасын кґрсететін тјрбиеленушіге педагогикалыќ јсердіѕ тјсілі |
|
Мадақтау – E) Тәрбиеленушіге жағымды тәртіпті ынталандыру мақсатындағы ықпал ету тәсілі. |
|
Макаренконың адамгершілік бекітуі, бала үнемі өзін педагогикалық әсерге қатысты екенін түсінбеу керек екеніне.....2. Тәрбиенің бесінші заңдылығы. |
|
Мақалдау, мадақтау, ризалық, жазалау- тәрбиенің қай әдісіне жатады:4. Ашық бағалау әдісі. |
|
Мақсат пен әрекеттің бірлігін көрсететін, олармен бірге бастан кешіру және бағалы талқылауымен байланыс бірлігіндегі ерекше қатынас:3. Жауапкершілік байланыстың қатынасы. |
|
Мақсатпен бағытталған қалыптастыру процесі педагогиканың қай объектісі болып табылады?1.Тұлға. |
|
Мектеп ережесін кім бекітеді /білім беруді ұйымдастырады/: 3. Мектеп демеушісі. |
|
Мектеп әкімшілігінің негізгі міндеті:3. Педагогикалық ұжымның іс-әрекетін бақылау. |
|
Мектеп жасына дейинги балалар тарбиесин зерттейтин педагогика саласы: мектепке дейінгі педагогика |
|
Мектеп жасына дейинги балалардын дуниетанымын кенейтип, карым-катынас жасау белсендилигин дамытатын ис-арекет калай аталады? ойын |
|
Мектеп жасындағы балалар қалай дамиды?1. Айнымалы. |
|
Мектеп құжаттарын тексеру, бақылау, ауызша және жазбаша бақылау жұмыстары, анкета алу, озық педагогикалық тәжірибені зерттеу 3.Мектепшілік бақылау әдістері |
|
Мектеп окушыларынын кандай касиеттеринин жиынтыгы жас ерекшеликтерине жатады? денелік, танымдыќ, зиялылыќ, сылтаулыќ (мотивациялыќ), эмоционалдыќ |
|
Мектеп оқушысының тұлғалық дамуында мұғалім ролі. 1. Үйретілген. |
|
Мектеп өмірінің заңы:4. Мектеп Жарғысы. |
|
Мектеп пен отбасы әрекеттестігінің негізгі бағыттары 2. ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс, ата-аналардың педагогикалық сауаттылығын дамыту, ата-аналармен баланың үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту үшін жүйелі жеке дара жұмыстарын жүргізу |
|
Мектеп пен отбасылар ортақ қандай проблемаларды шешеді?4. Балаларды тәрбиелеу проблемаларын. |
|
Мектеп,отбасы және қоғамдық мекемелер күшін біріктірудегі іс әрекеттің өзіндік ерекшеліктері:Қазіргі кездегі мектептің әлеуметтік функцияларын нақты білуі |
|
Мектеп,отбасы және қоғамдық мекемелер күшін біріктірудегі іс әрекеттің өзіндік ерекшеліктері:Отбасы ерекшеліктері мен даму теңденцияларын білуі |
|
Мектеп,отбасы және қоғамдық мекемелер күшін біріктірудегі іс әрекеттің өзіндік ерекшеліктері:Педагогикалық процестің объективті заңдылықтарын білуі |
|
Мектепке дейинги педагогика: мектеп жасына дейінгі балалар тјрбиесін зерттейтін педагогиканыѕ саласы |
|
Мектепте жас ерекшіліктеріне қарай балалар неше топқа бөлінеді? 3. |
|
Мектепте мұғалімдердің шығармашылық жұмыстарын ұйымдастырушы:Мұғалімдердің әдістемелік бірлестігі. |
|
Мектепте негизги тарбиелик функция жуктеледи: сынып жетекшісіне |
|
Мектепте негізгі тәрбиелікфункцияжүктеледі: D)Сынып жетекшісіне. |
|
Мектепте оку жумысын уйымдастыру формаларынын маныздыгы кайсысы? сабаќ, экскурсия, факультативтік жўмыстар, їй жўмысы, пјндік їйірмелер, ќосымша сабаќтар |
|
Мектепте окыту процесин уйымдастырудын негизги тури: Сынып-сабаќ жїйесi |
|
Мектепте оқытатын пәндерді анықтайтын құжат:2. Оқу жоспары. |
|
Мектепте экологиялык тарбиенин миндеттери: табиєатты ќорєау мјселелерiмен оќушыларды єылыми негiзде теориялыќ жјне практикалыќ бiлiммен ќаруландыру |
|
Мектептеги окытуды уйымдастырудын негизги формасы: сабаќ |
|
Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері: D)Мектеп директоры, мектеп директорының орынбасары, мұғалімдер,оқушылар. |
|
Мектептегі дене шынықтыру түрі ретінде, туризмге жатпайды: . көшеттерді күту (насаждения) |
|
Мектептегі оқыту- тәрбие процесінің негізгі формасы:3. Сабақ. |
|
Мектептегі тәрбиелік қызмет жүктеледі 5. сынып жетекшісіне |
|
Мектептен тыс мекемелердің оқушылармен өткізетін тәрбиелік шаралары:Сайыстар өткізу |
|
Мектептен тыс мекемелердің оқушылармен өткізетін тәрбиелік шаралары:Әдеби музыкалық кештер өткізу |
|
Мектептен тыс мекемелердің оқушылармен өткізетін тәрбиелік шаралары:Байқаулар өткізу |
|
Мектептин оку исинин менгерушисинин (завуч) миндетине жатпайды: Оќу процесiн ќаржыландыру |
|
Мектептин педагогикалык ужымынын жогаргы уйымы: Педагогикалыќ кеѕес |
|
Мектептің бірден басқарушысы:1. Директор. |
|
Мектептің жылдық жоспарын бекітеді, мектеп жұмысының қорытындысын шығарады4. Педагогикалық кеңес |
|
Мектептің педагогикалық ұжымының жоғары басқарушы органы:1. Педагогикалық кеңес. |
|
Мемлекетте жалпы тәрбие мақсаты анықталады:1. Саясат пен мемлекет идиологиясымен. |
|
Мемлекеттин белгили бир жалпы принциптер негизинде курылган, бир-биримен байланысты оку-тарбие мекемелеринин жиынтыгы: білім беру жїйесі |
|
Менгеру процесинин негизги кезендери: ќабылдау, саналы тїсіну, есте саќтау, ќолдану |
|
Методология дегенимиз теориялыќ жјне практикалыќ іс-јрекетті ќўрудыѕ жјне ўйымдастырудыѕ тјсілдері мен принциптерініѕ жїйесі |
|
Методологиялык билимнин денгейлери методологиялыќ философиялыќ, жалпы єылымилыќ технологиялыќ деѕгей |
|
Методологиянын философиялык багыттары экзистенциалистік, неотомистік, позитивистік неопозитивистік, прагматистік, диалектикалыќ материализм |
|
Минез-кулык пен ис-арекетти ынталандыру адистери: Жарыс, жазалау, мадаќтау |
|
Монолог адисине жататындар: Диспут |
|
Моральды қарым-қатынас топтарына қатысты адамгершілік сапасы ретіндегі Отбасының және баланың тәрбиесінің қамқорлығы, ұжымы, демократизмі, өзара көмегі, ізгілігі, өзара сыйластығы туралы:4. Адамдарға қатынасы. |
|
Мугалим басты тулга болуы ушин оган койылатын талаптар? педагогтыќ јдеп жјне Ўстаздыќ шеберлiк |
|
Мугалим кунделикти сабак жоспарын кандай сабак жоспарынын негизинде курастырады? таќырыптыќ |
|
Мугалим мен окушылардын оку арекетине колайлы жагдай жасау ушин арнайы уйымдастырылган, белгили тартиппен отилетин жумыс оќытуды ўйымдастырудыѕ формасы |
|
Мугалимнин ауызша баяндау адиси: Лабораториялыќ жўмыс |
|
Мугалимнин жеке тургыдан билимин жетилдирудин негизги тури: Ґзiндiк бiлiмiн жетiлдiруi |
|
Мугалимнин касиби ис-арекетинин объектиси педагогикалыќ процесс |
|
Мугалимнин сабакка дайындыгы дегенимиз: баєдарламаны, календарлыќ жоспарды, оќулыќты, таќырып бойынша ќосымша материалды, оќушылар їшін тапсырманы іріктеп алуды, јдістемелік јдебиеттерді оќу |
|
Мугалимнин тикелей нускауы бойынша дайын турдеги билимдерди кабылдау мен корыту кабилетинин аталуы: Репродуктивтi |
|
Мұғалім және оқушы-субъект педагогикалық процесте. Қандай педагогикаға төмендегі тізімге сәйкес келеді:2. Қарым-қатынас педагогика. |
|
Мұғалім жұмысының мақсатын, мазмұнын, түрін, әдістемесін және біртұтас педагогикалық процестің материалдық-техникалық жағын қамта-масыз ету-бүл:Бөліктердің құрамы. |
|
Мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс әрекетіндегі әлеуметтік психологиялық климаттың ерекшелңктері:Қолайлы моральдық психологиялық жағдай |
|
Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: A) Білім беру қызметкердерінің еңбек жалақысын және олардың кәсіптік өсуін ынталандыратын, үздіксіз біліктілігін арттыру және еңбек нәтижелілігін саралап бағалаудың тиімді жүйесін құру. |
|
Мұғалім-зерттеушінің нақты айналысатыны:2. Зерттеудің пәні. |
|
Мұғалімнің аналиткалық, прогностикалық, проективтік біліктіліктерінің арқасында қандай іс-әрекет іс жүзіне асуы мүмкін?2. Конструктивтік іс-әрекет. |
|
Мұғалімнің диагностикалық әрекетінің байланыстылық жүйесі – бұл:2. Бақылау әдісі. |
|
Мұғалімнің жалпы баяндаудан, жалқы баяндауға көшуін қай әдіске жатқызамыз?4.Дедуктивті әдіс |
|
Мұғалімнің қай функциясы басты болып табылады?4. Коммуникативті функциясы. |
|
Мұғалімнің педагогикалық әрекетінде сапаның шешуші көрінісі болып не табылады.1.Оқушылардың сабақ бойынша білім сапасы. |
|
Мұрат және эмоционалдық жағысыздықтардың дамуы құбылыстарға шамамен ұқсас тәрбиелеу әдісін:2. Үлгі. |
|
Мына томендегилердин тарбие адиси болып саналатыны ересек адамныѕ жеке ґнегесі |
|
Мың бала патриоттық қозғалысының бағдарламасы:Тәні саудың жаны сау салауат клубы |
|
Н.К.Крупская сипаттамасы бойынша жарым – жан адам дегеніміз кім.2. Жас өспірім. |
|
Накты жане абстрактили тусиниктердин арасындагы дурыс аракатынасты кажет ететин принцип: Кґрнекiлiк |
|
Нақты тәрбие процестерін ұйымдастыру варианты 3. Тәрбие формалары |
|
Нақты тәрбие процестерін ұйымдастыру варианты: B) Тәрбие формалары,.тәрбиепринциптері |
|
Нақты француз педагогі 4. Сағатшының жанұясында |
|
Негизги дидактикалык угым: Оќыту |
|
Негизги ис-арекети –ойын. Бул кандай жас ерекшелик кезенине тан? 4 жастан 7 жасќа дейiн |
|
Негізгі және жоғарғы саты мұғалімдерінің апталық тарифты жүктемесі:3. 18 сағат. |
|
Негізгі өндіріс қызығушылығын қалыптастыру, техникалық білімділіктің дамуы—басты міндет:B)Политехникалық білім беру. |
|
Нени окыту керек? жане калай окыту керек? деген суракка жауап береди: дидактика |
|
Ненің арқасында тұтас педагогикалық процестің субъектілері білім берудің нәтижесіне жетеді?5.Іс-әрекеттердің. |
|
Нормалар мен құндылықтарға негізделген, индивидтің бойында салыстырмалы, тұрақталған жоғары психикалық функцияның пайда болуы кімді қалыптастырады?Тұлғаны. |
|
Объективтик шындыкты танудын жолдары, тасилдери калай аталады? зерттеу јдістері |
|
Объективті, нақты, қажетті, ортақ, берік байланыстар шындықтың арасындағы байланыстарды бейнелейді:4. Заң, заңдылық. |
|
Объектини кору аркылы кабылдайтын дидактикалык принцип: оќытудыѕ кґрнекілігі |
|
Оздери сайлап алган баскару орган мушелери аркылы жузеге асырылатын ужымды баскарудын аталуы: Ґзiн-ґзi басќару |
|
Оздигинен билимин жетилдиру – бул ґзін-ґзі дамытуєа баєытталєан ўрпаќтар тјжірибесін меѕгерудегі ўйымдастыру жїйесі |
|
Озинде тулгалык он касиеттерди калыптастыруга багытталган адамнын саналы ис-арекети: ґзін-ґзі тјрбиелеу |
|
Озин-ози окыту - бул адамныѕ ўрпаќтар тјжірибесін ќабылдау процесіндегі таѕдаєан ќўралдары |
|
Озин-ози тарбиелеу – бул адамныѕ ґзініѕ жеке тўлєасы, алдына ќойєан маќсаттарєа, идеал, сенімдерге сјйкес ґзгертуіне баєытталєан саналы іс-јрекеті |
|
Озин-ози тарбиелеу адистерине не жатпайды: јѕгіме |
|
Озин-ози тарбиелеу-бул: Адамныѕ ґзiніѕ жеке тўлєасын, алдына ќойєан маќсаттарына идеал-сенiмдеріне сјйкес ґзгертуге баєытталєан сапалы iс-јрекетi |
|
Озин-ози тарбиелеуге кажеттиликтин артуы кай жас кезенге байланысты: Жасґспiрiмдiк кезеѕде |
|
Озин-ози тарбиелеудин негизги тасилдери: Ґзiндiк талдау, ґзiн-ґзi баєалау, ґзiн-ґзi баќылау, ґзiн-ґзi ретке келтiру, ґзiн-ґзi сендiру |
|
Оку багдарламасы дегенимиз не? оќу баєдарламасы деп белгілі бір сыныпта оќылатын пјндердіѕ атауы,оларєа бґлінген саєат саны деп тїсіну керек |
|
Оку багдарламасы: Јрбір оќу пјнi бойынша меѕгеруге тиiстi бiлiмiніѕ, шеберлiк пен даєдылардыѕ мазмўны мен, кґлемiн айќындайтын ќўжат |
|
Оку жоспары дегенимиз: Оќу пјндерініѕ ќўрамын јрбір сынып жјне пјн бойынша апталыќ саєат санын аныќтайтын мемлекеттік ќўжат |
|
Оку жоспары: Тиiстi бiлiм беру деѕгейiндегi оќу пјндерiніѕ тiзiмiн, кґлемiн, соєан сјйкес зерделеу тјртiбi мен баќылау тїрлерiн регламенттейтiн негiзгi ќўжат |
|
Оку жуктемеси дегенимиз: оќушылардыѕ апталыќ оќу жїктемелерін аныќтайтын ќўжат |
|
Оку жумысынын дастурли емес формасына кайсысы жатады? ертегі сабаќ, КВН сабаќ, интеграцияланєан сабаќ |
|
Оку жылы бойынша оку пандеринин курамы томендеги мемлекеттик кужатта корсетиледи: оќу жоспары |
|
Оку жылынын аягында барлык багдарламалык материал откеннен кейин мына сабак турлери откизиледи: Бiлiмдi тексеру жјне баєалау сабаќтары |
|
Оку пандеринин курамы ар жыл сайын мына кужатпен реттеледи: Оќу жоспарымен |
|
Оку пандеринин тизимин, олардын оку жылына, аптага болетин жылдык сагат санын аныктайтын кужат: Оќу жоспары |
|
Оку процесин уйымдастыруга байланысты бастапкы ережелер мен негизги талаптар: білім беру мазмўны |
|
Оку процесиндеги мугалимнин арекетин корсетиинз: жаѕа білімдер жґнінде хабар береді, оќу материалын тїсіндіреді, оќуды жјне бекітуді ўйымдастырады |
|
Оку процесиндеги окушынын арекетин корсетиниз: оќу материалын тїсінуді маєыналайды, тереѕдетеді |
|
Оку процесинин белсенди субъектиси: Оќушылар мен мўєалімдер |
|
Оку процесинин буындары дегенимиз: ќабылдау, маєыналау, бекіту, ќолдану |
|
Оку процесинин компонентин табыныз: білім, білік, даєды |
|
Окудын мотивтери дегенимиз: белсенді оќу јрекетіне оќушыныѕ іштей оянуы, оќу іс - јрекетін, оќу мазмўнын нјтижелі тану |
|
Окулык дегенимиз: баєдарламаєа сјйкес ќўрастырылєан кітап |
|
Окулыктын аткаратын кызмети: Дамытушылыќ, тјрбиелiк, бiлiмдiлiк |
|
Окулыктын аткаратын роли: коммуникативтік, ўйымдастырушылыќ, мотивациялыќ |
|
Оку-танымдык ис-арекеттердин бириздилиги: ќабылдау, ой елегiнен ґткiзу, есте саќтау, бiлiмдi практикада ќолдану |
|
Окушылар ужымын кезендик калыптастырудын ен дурысы кандай? педагогтыѕ оќушыларєа талап ќоюы, сынып белсенді тобын ќалыптастыру, оќушыларєа їжым талап ќояды |
|
Окушыларды адамгершиликке тарбиелеу жумысынын мазмунына мынадай моральдык катынастарды калыптастыру енеди отанєа, еѕбекке, басќа адамдарєа, ґзіне |
|
Окушылардын билим,билик, дагдыларын бакылаудын турлери: кїнделікті, мезгілді, ќорытынды |
|
Окушылардын билимин тексеру жане багалау турлери: Кїнделiктi, тоќсандыќ, жылдыќ ќорытынды |
|
Окушылардын гылыми козкарасынын жогары денгейде калыптасуына мумкиндик береди: Проблемалыќ оќыту |
|
Окушылардын енбек тарбиесинин курамына киретин ар турли окудан тыс когамдык пайдалы енбектерге жататындар ґндірістік, тўрмыстыќ, ґзіндік ќызмет кґрсету |
|
Окушылардын жеке ис кагаздарын, даригерлик аныктамаларын, сынып журналын, жиналыстар мен мажилистердин хаттамаларын окып уйрену, талдау, жинактау максатында жургизилетин адис: мектеп ќўжаттарын зерттеу јдісі |
|
Окушылардын кабилеттерин, кызыгушылыктарын, дарындарын дамыту неге тауелди? табиєи нышандарєа |
|
Окушылардын озиндик оку жумыстары – бул: мўєалімніѕ тікелей ќатысуынсыз жїзеге асатын оќу іс-јрекетініѕ формасы |
|
Окушылардын танымдык белсендилиги неге байланысты? шыєармашылыќ іздену ќабілетіне |
|
Окушылардын улгеримин бакылау натижеси калай корсетиледи: баєалау |
|
Окушылармен экономикалык-тарбие жумысын жургизудин асерлилик критерийи (олшемдери) олардыѕ Республикадаєы радикалды негізгі экономикалыќ тїсініктер мен жетекші идеяларды білуі |
|
Окушылырдын билимин, биликтилигин жане дагдысын тексеру жане багалау: Кїнделiктi баќылау, сабаќќа баєа ќою, баќылау жўмыстары, їй тапсырмаларын тексеру |
|
Окушынын оку ис-арекетин жандандырудын негизги максаты: оќушылардыѕ белсенділігін ќалыптастыру, оќу-тјрбие процесініѕ сапасын кґтеру |
|
Окушынын окудагы жетистигинин шынайы корсеткиши: Оќу-танымдыќ iскерлiктердi меѕгеру |
|
Окыту адистери дегенимиз: оќытудыѕ маќсатына жетуге баєытталєан мўєалім мен оќушыныѕ реттелген іс- јрекеті |
|
Окыту адистери: сґздік, кґрнекілік, практикалыќ јдістер |
|
Окыту адистерине мыналар жатады: Ауызша баяндау, кґрнекiлiк, практикалыќ јдiстер |
|
Окыту дегенимиз єылыми кґзќарасты ќалыптастыруєа, аќыл-ой ќабілеті мен танымдыќ ќызыєушылыєын дамытуєа білім, біліктілік, даєды, жїйесін саналы берік меѕгеруге баєытталєан мўєалім мен оќушыныѕ іс-јрекетініѕ екі жаќты процесі |
|
Окыту еки жакты процесс, онда мугалим мен окушылардын ынтымактастык ис - арекеттери мен тасилдери уйретиледи: сабаќ беру процесі |
|
Окыту мен тарбиелеу технологиясы: Оќыту мен тјрбиелеудегi жаѕашыл идеяларын жарнамалайтын, тарататын педагогика єылымыныѕ жаѕа баєыттары |
|
Окыту принципине жататындар: Єылымилыќ, белсендiлiк, кґрнекiлiк |
|
Окыту принциптери дегенимиз: тјрбие мен оќытудыѕ маќсатына сјйкес оќу жўмысыныѕ јдістерін, ўйымдастыру формаларын аныќтайтын бастапќы ережелер |
|
Окыту процеси: Мўєалім мен ол басќаратын оќушылар јрекетiніѕ бiрiздi жиынтыєы |
|
Окыту процесин аяктайтын негизги элемент: Бiлiмдi практикада ќолдану |
|
Окыту процесинин жалпы зандылыктарын ашатын педагогиканын жеке болими: Дидактика |
|
Окыту процесинин козгаушы куштери: оќыту процесініѕ ќарама-ќайшылыєы |
|
Окыту процесинин курылымына жуйели процесс ретинде енеди: оќыту маќсаты |
|
Окыту процесинин курылымына кай элемент жатпайды: ґздiгiнен бiлiм алу |
|
Окыту процесинин мани дегенимиз: оќушылардыѕ білім, білектерін меѕгерудегі оќушы мен мўєалімніѕ іс-јрекетініѕ ґзара байланысыныѕ процесі |
|
Окыту: мўєалім мен оќушыныѕ ґзара бірлескен іс-јрекеті |
|
Окытудагы корнекилик принципи: оќушылардыѕ сабаќты ќызыєып тыѕдауын ќамтамасыз етедi жјне материалды тїсiну жолдарын оѕайлатады |
|
Окытудагы саналылык пен белсендилик: Дидактикалыќ принциптер |
|
Окытуды окушылардын дайындык денгейине сай ўйымдастыруды талап ететин кай принцип: тїсініктілік |
|
Окытуды тажирибелик адистеринин тобына кайсысы жатады? жаттыєу |
|
Окытуды уйымдастырудын формасы: Жаппай, жеке-дара, топтыќ |
|
Окытудын еки-жакты сипаты мынадай озара тыгыз байланыскан арекетпен аныкталады: Ґздiгiнен бiлiм алу мен оќу |
|
Окытудын зандылыктары дегенимиз: белгілі бір жаєдайлардаєы ґзара байланысты обьективтік, елеулілік,ќажеттілік тўраќтылыќ жјне ќайталаушылыќ |
|
Окытудын мазмуны дегенимиз: оќыту процесінде оќушылардыѕ меѕгеретін білім, білік, даєдыларыныѕ жиынтыєы |
|
Окытудын материалдык жане идеалдылык жиктелуи - бул: оќыту ќўралдары |
|
Окытудын методологиялык негизи – бул єылыми таным теориясы |
|
Окытудын создик адистерин корсетиниз: иллюстрация, демонстрация |
|
Окытудын сыныптык-сабактык жуйесинин теориялык негизин кураушы: Я.А.Коменский |
|
Окытудын тасилдери дегенимиз: оќыту јдістерініѕ ќўрамды бґліктері немесе жеке жаєы |
|
Окытудын техникалык куралдарына жатады: компьютер |
|
Окытудын тиимди адистери мен тасилдерин, принциптери мен мазмуныны зерттейтин педагогиканын саласы: пјндерді оќытудыѕ јдістемесі |
|
Окытудын турлерин корсетиниз: догмалыќ, иллюстративті - тїсіндірмелік, компьютерлік |
|
Окытудын функциялары: білім беру, тјрбиелеу, дамыту |
|
Окытылу денгейин диагностикалау дегенимиз: жинаќталєан статистикалыќ деректерді,тенденцияларын баќылау, тексеру, баєалау, оларды талдау, ґзгерісін аныќтау, нјтижелерін болжау |
|
Оқу – тәрбие үрдісінің ықшамдау теориясының авторы кім?1. Ю.К.Бабанский. |
|
Оқу жылына жане оку пандерине карай мазмунын болетин жоспар: Оќу жоспары |
|
Оқу мен тәрбиелеудің мәселесін бағыттауда баланың ерекшелігін қатыстыра отырып педагогикада қалай аталады?1. Педацентризм. |
|
Оқу мотивтерінің ішкі көздері:3. Оқушылар. |
|
Оқу тәрбие процесінің барысы, нәтижесі қоғам мен жеке тұлғаның сұранысына, қоғамның мүмкіндігіне, процестің өту жағдайына тәуелді.Бұл кай заңдылыққа жатады?1. Педагогикалық процестердің бір-бірімен тығыз байланыс заңдылығына. |
|
Оқу-тәрбие процесінің мақсаттарын анықтағанда мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің стратегиясын не анықтайды?1. Тұлғалық әрекет. |
|
Оқушы ұжымы дамуының екінші сатысын сипаттайды: С) Ұжым қызметіне әсер ететін және басқаратын белсенділер шығады. |
|
Оқушылар ұжымына тән қасиет: C)Белсенділігі, іскерлігі |
|
Оқушылар ұжымына тән қасиет:Жауапкершілігі |
|
Оқушылар ұжымына тән қасиет:Мақсаттылығы,ұйымшылдық |
|
Оқушылар ұжымының перспективтік ұмтылушылықтарын ұйымдастыру ұжымның алдына практикалық мақсат қою |
|
Оқушыларға тікелей емес, жанама бастауыш ұжым арқылы ықпал ету талабы – бұл:Параллель әрекет принципі. |
|
Оқушыларды зерттеп білудің ауызша әдістері:Әңгімелесу, Сауалнама, Сұрақ-жауап |
|
Оқушылардың дамуын талдау, қадағалап сұрыптау, жеке басының ерекшіліктерін ескеру, ұжымдағы өзара қарым-қатынасын қадағалау сынып жетекшісінің қандай функциясын анықтайды?2. Аналитикалық. |
|
Оқушылардың іскерлік және дағдыларын қалыптастырудағы оқыту әдісі:Репродуктивті әдіс. |
|
Оқушылардың қандай себептер әрекет етуге, оқуға итеремелейтінің әңгімелеп беру іскерлігі-бұл:4.Саналы себептер. |
|
Оқушылардың мінез-құлқына, сезіміне, ерік-жігеріне, ойлауына ықпал ететін тәсіл:3. Әдіс |
|
Оқушылардың сынып ұжымы тәрбие жұмысын жоспарлауда ескеріледі:Жоспарланатын істің жүйелілігі |
|
Оқушылардың сынып ұжымы тәрбие жұмысын жоспарлауда ескеріледі:Оқушылардың жас ерекшелігі |
|
Оқушылардың танымдық белсенділігін қандай әдіс арттырмайды?3. Репродуктивтік әдіспен. |
|
Оқушылардың танымдық әрекеттерінің белсенділігі мұғалімдер қандай әдіспен арттырады?1. Оқу материалын проблемалық түрде беру. |
|
Оқушылардың тәрбиелілігінің диагностикасының негізі неде?4. Критерийлерінде. |
|
Оқушылардың тәртібін ынталандыру әдісіне жатады:4. Мадақтау. |
|
Оқушылардың тәртібін,мінез құлқын бағалау және көтермелеу:Мадақтау |
|
Оқушылардың тәртібін,мінез құлқын бағалау және көтермелеу:Талап қою |
|
Оқушылармен көпшілік тәрбие жұмысын ұйымдастыру түрлері:Ертеңгіліктер |
|
Оқушылармен көпшілік тәрбие жұмысын ұйымдастыру түрлері:Сынып сағаты |
|
Оқушылармен мектептен тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыратын мекемелер: E)Балалардың туризм және экскурсия орталықтары |
|
Оқушының әңгімесі,сұрағы,түсіндірмесі жатады:3. Аызша бақылау әдісіне. |
|
Оқылатын материалдар мазмұнының жүелілігі – бұл ....1. Әңгімелеу. |
|
Оқыту екі жақты байланысты болады: білім беру және ........:Осы ойға байланысты сөзді таңдаңыз.4.Оқу. |
|
Оқыту әдістері сияқты болып келетін: D)Қайнар көздерді зерттеу. |
|
Оқыту әдістерін іс жүзіне асыруға бағытталған ұйымдық формалар мен нақты әрекеттер – бұл:3. Оқыту амалы. |
|
Оқыту және тәрбиенің жеткен шешімі эталон көрсеткіші мен салыстырылады?Білімділігі мен критерийлер деңгейіне. |
|
Оқыту мақсатын, білім беру міндеттерін іс жүзіне асыруға, бағытталған мұғалімнің іс-әрекеті:5. Дәріс беру. |
|
Оқыту мен тәрбиелеудің “Природосообразность” еңбегінің авторы кім?4.Я.А.Коменский. |
|
Оқыту нәтижесі – бұл :3. Оқыту үрдісінің мақсатты нәтижесіне жету. |
|
Оқыту нәтижесін бақылау, бағалау, тексеру дидактикада қалай аталады?2. Педагогикалық диагностика. |
|
Оқыту процесінің бірінші кезеңі – ол:1. Қабылдау. |
|
Оқыту үрдісі- бұл... .Мұғалімнің іс-әрекеті. |
|
Оқыту, білім беру туралы, олардың мақсаттары, мазмұндары, әдістері, құралдары, жетіп жатқан нәтижелері туралы ғылым:2. Дидактика. |
|
Оқытудағы әрект форманы қабылдау керек:3. Жаттығу. |
|
Оқытуды тексеретін бақылау жұмысының мазмұнына не жатады.1. Оқушылардың білімі, іскелігі және дағдысы. |
|
Оқытудың әдет-ғұрып маңыздысы не болып табылады? 1. Мұғалімнің әрекеті. |
|
Оқытудың қай әдісінде мұғалім берілген тапсырманы формалап береді?2.азмұндаудың проблемалы әдісінде. |
|
Оқытудың методологиялық негізі не болып табылады?1. Таным теориясы. |
|
Ол – бүкіл нәрселердің мақсаты және өлшемі, ол кім?3. Адам. |
|
Орта Азия ғұламасы Аль Фараби еңбек тәрбие тағылымдарының ең маңыздысы деп көрсетті: Еңбекке ынталы болуға тәрбиелеуге |
|
Орта Азия ғұламасы Аль Фараби еңбек тәрбие тағылымдарының ең маңыздысы деп көрсетті: Ақпарат көздерін анықтауға |
|
Орта дегеніміз не: A) Қоғамдық қатынастардың жүйесі. |
|
Орта мектепті бітірушілерге беріледі:4. Аттестат. |
|
Отбасы тәрбиесі неден басталады:3. Бала деген махаббатынан. |
|
Отбасы тәрбиесі пайда болды: E) Әртүрлі отбасының шығуымен. |
|
Отбасы тәрбиесі, діни (конфессионалдық)тәрбие, мектептәрбиесі, мектептентыс тәрбие. Тәрбиетүрлері қандай белгігебайланыстытоптастырылған; A) Институционалдық белгі бойынша. |
|
Отбасы тәрбиесінің негізін не құрайды?2. Балаға деген махаббат. |
|
Отбасы тәрбиесінің тиімділігін көтеруге кедергі болатын жайттар: B)Болмыс, тұрмыс жағдайлар |
|
Отбасы тәрбиесінің тиімділігін көтеруге кедергі болатын жәйттер:Нәсілдік |
|
Отбасы тәрбиесінің тиімділігін көтеруге кедергі болатын жәйттер:Төмендеген отбасылық тәрбие мәдениеті |
|
Отбасымен, ата аналарымен байланыс орнату отбасы тәрбиесін насихаттауға арналған журналдар: D) «Бастауыш мектеп» «Қазақ әдебиеті» |
|
Отбасымен,ата-аналармен байланыс орнату отбасы тәрбиесін насихаттауға арналған журналдар:«Ақжелкен» |
|
Отбасымен,ата-аналармен байланыс орнату отбасы тәрбиесін насихаттауға арналған журналдар:«Бастауыш мектеп» |
|
Отбасымен,ата-аналармен байланыс орнату отбасы тәрбиесін насихаттауға арналған журналдар:«Семья и школа» |
|
Отбасындағы өзара қарым-қатынас немен реттеледі?1. Заңмен. |
|
Отбасындагы тарбие адисине жататындар: Ілгi, јѕгiме, јртїрлi iстердi ќолдау |
|
Отбасындағы тәрбиелеу әдістері: E) әңгімелесу, әртүрлі істерде қолдау көрсету |
|
Отбасынын басты функциясы: Тјрбиелеу |
|
Отбасынын кызметине жатпайды: Кјсiби бiлiм беру |
|
Отбасының ерекшелігін белгілейді:Жанұядағы балалардың саны |
|
Отбасының ерекшелігін белгілейді:Отбасының материалдық жағдайы |
|
Откен материалды жана материалмен байланыстыратын окытудын дидактикалык принципи: Бiрiздiлiгi |
|
Өз балаларының алдында ата – аналық борышын өтемеу мыналарға әкеліп соғады.2. Ата – аналық құқығынан айыру. |
|
Өз талаптарында оқушылар ұжымына сүйену қай әдіске жатады?3. Параллельді ықпал әдісі. |
|
Өзара ұйымдастырушы, өзара басқарушы қоғамдастық:5. қоғамдық балалар ұйымы |
|
Өзбетімен оның өздерінің мүшелерімен сайлау арқылы жүзеге асатын, ұжыммен басқырылу аталады:5. Өзін-өзі басқаруымен. |
|
Өзін- өзі тануға, өзін-өзі дамытуға қабылетті, адамдардың қарым-қатынасының және саналық іс-әрекетінің субъектісі:2. Тұлға. |
|
Өзіндік адамгершілік сапаларды қалыптастырудағы жеке тұлғаның саналы іс-әрекеті. B) Өзін-өзі тәрбиелеу. |
|
Өзіне жасалған қысқа, нақ нұсқау 5. өзіне бұйрық беру |
|
Өзін-өзі тәрбиелеуде қажеттіліктің қарқынды байқалуы жүреді: B) Жеткіншек жаста. |
|
Өмір сүрудің белгілі бір кезеңіне тән анатомиялық-физиологиялық және психикалық қасиеттер ретінде анықталатын ұғым: C) Жас ерекшеліктері |
|
Өмірдің талабына сәйкес, өндірістің, ғылымның даму деңгейіне қарай ең алдымен не өзгереді? Білім берудің мазмұны. |
|
Өндірістің кемелденіп жеткен деңгейі, ғылыми жетістіктердің ендіру нәтижелерінің көрінісі:3. Технология. |
|
Өнердің шындыққа «эстетикалық қатынасы» диссертация тақырыбының авторИГЧернышевский |
|
Өткен гасырдагы ескерткиштер аркылы халыктардын адет-гурпын, мадениетин зерттейтин, педагогикамен тыгыз байланысты гылым: археология |
|
Өткен материалды кайталау кезинде тек еске тусиру максат емес, алган билимдерди белгили жуйеге келтирип, терендету, байыту максатын коздейтин принцип беріктік |
|
Паралельди ыкпал ету принципинин мани: тјрбиешініѕ тјрбиеленушілерге ўжым мїшелері, белсенділері арќылы ыќпал етуі |
|
Париж университеті қашан ашылды 1200.0 |
|
Патологиялық баяу сөйлеу не деп аталады? 2. брадилалия |
|
Патриотизм –бул: ґз Отанына махаббат сезімі |
|
Патша өкіметіне себептері қазақ балаларына орыс қазақ мектептерін аштыҚазақ даласын билеу үшін |
|
Педагог – новаторлардан конспект әдісінің авторы.3. В.Ф.Шаталов. |
|
Педагог ис-арекетинин объектиси: Педагогикалыќ процесс |
|
Педагог кызметиндеги негизги функция: Басќарушы функция |
|
Педагог пен баланың өз ара келісілген әрекеттері ұйымдастыру моделі, оның әлемге, өз - өзіне құнды қатынасты қалыптастыру мақсатында құрылған - бұлТәрбие әдісі. |
|
Педагог тәрбиелеу тәсілдерінің барлық жақтарын меңгерген, әлемге деген көзқарасты игерген: затта-елес, көру, елесте- ....., заңдылықта өмір негізі. Сөзді қойыңыз:3. Заңдылық. |
|
Педагогика - Адам тјрбиесi туралы єылым |
|
Педагогика "дидактика"терминің енгізген?3. РаткеВ |
|
Педагогика алгашкыда мына гылым саласында дамыды: философия |
|
Педагогика гылымы дегенимиз педагогика – тјрбиелеу, білім беру, оќыту туралы єылым |
|
Педагогика гылымынын алдында турган миндеттер тјрбие заѕдылыќтарын танып білу, педагогтарды оќу-тјрбие процесініѕ теориялыќ білімдерімен ќаруландыру |
|
Педагогика гылымынын зерттеу адисине жатпайды: ќайталау јдісі |
|
Педагогика гылымынын карастыратын маселелери тјрбиеніѕ заѕдылыќтарын танып білу, оќу-тјрбие процесінде педагогтарды білім теориясымен ќаруландыру |
|
Педагогика гылымынын корнекти окили А.С.Макаренконын енбеги: «Ўстаздыќ дастан» |
|
Педагогика гылымынын корнекти окили И.Г.Песталоццидин енбегин корсетиниз: «Лингард пен Гертруда» |
|
Педагогика гылымынын методологиясы педагогикалыќ таным жјне объективтік шындыќты ќайта ќўру туралы теориялыќ ережелермен заѕдылыќтардыѕ жиынтыєы ретінде ќарастырылады |
|
Педагогика гылымынын негизин салушы: Я.А.Коменский |
|
Педагогика гылымынын салалары: мектепке дейінгі педагогика, мектеп педагогикасы, жоєары мектеп педагогикасы, јскери педагогика |
|
Педагогика жуйесине енетин гылымдар жалпы педагогика, жас ерекшелік педагогикасы, јлеуметтік педагогика, педагогика тарихы |
|
Педагогика зерттейтін негізгі проблемалар қандай?4. Бжд |
|
Педагогика курсынын окыту процесинин зандылыктарына арналган болими: Дидактика |
|
Педагогика қандай салаға жатады?3. Бжд |
|
Педагогика мен психология гылымдарынын зерттеу объектиси: адам |
|
Педагогика мына гылымга жатады: адам жайлы |
|
Педагогика пан ретинде тунгыш рет кай елде окылды? ХVІІІ є. Германияда |
|
Педагогика пани: адамныѕ дамуын ќамтамасыз ететін тјрбиелік ќатынастар |
|
Педагогика пәнінің мағынасы нені білдіреді?. Тәлім-тәрбие жүйесінің қалыптасуын |
|
Педагогика тарихы оқулығын қазақ тілінде тұңғыш жазған ғалым кім?2.Бержанов |
|
Педагогика томендеги гылымдардын кайсысымен тыгыз байланыста дамиды? философия, психология, физиология |
|
Педагогика томендеги гылымдармен байланысты: психология, философия, социология |
|
Педагогика ұғымына не жатпайды?Шкала. |
|
Педагогика-бул: єылым |
|
Педагогикаға үлес қосқан Швейцария көрнекті өкілі кім? . Песталоцци |
|
Педагогикадан алган билим – бул теориялыќ білімдерді тїсініп, есте саќтау арќылы єылымныѕ негізгі фактілерін ќайта ґѕдей алу, теориялыќ ќорытынды жасау |
|
Педагогикалык бакылау: балалардыѕ ќоєамдыќ ќатынастар жїйесіндегі олардыѕ жїріс- тўрысы мен іс-јрекетінде тікелей кґрінетін деректерді белгілеп алу жјне жинаќтау |
|
Педагогикалык зерттеудин гылыми-тусиниктемелик аппаратынын курамына жататындар гипотеза, жетекші идея, маќсат-міндеттері |
|
Педагогикалык зерттеудин корытындысы негизделеди: Педагогикалыќ эксперимент нјтижесi арќылы |
|
Педагогикалык зерттеудин теориялык денгейине жатпайтын адистер: Анкета жїргiзу |
|
Педагогикалык инновация дегенимиз: Бўл педагогикалыќ жїйеніѕ iшкi ресурстарын жинаќтайтын жјне нјтиженіѕ деѕгейiн кґтеруге јкелетiн жаєашылдыќ |
|
Педагогикалык ис-арекеттин негизги компоненттеринин бири-мотивация. Мотивация дегенимиз жеке тўлєаныѕ немесе јлеуметтік топтыѕ белсенділікпен іјрекетке іштей талаптануы,олардыѕ ќажеттіліктерін, мўќтаждыќтарын жјне осы белсенділік пен баєытын аныќтайтын ниет,талап |
|
Педагогикалык кубылыстар мен процестер арасындагы байланыстарды карастырады: тјрбие заѕдылыќтары |
|
Педагогикалык процесс (ордис) дегенимиз педагогикалыќ процесс (їрдіс) – дамыту, тјрбиелеу, оќыту процестерін ґзіне біріктіретін жїйе |
|
Педагогикалык процесс мына жуйеге жатады: Адам-адам |
|
Педагогикалык процестин (ордистин) биртутастыгы дегенимиз оны ќўрайтын барлыќ процестердіѕ бір-біріне баєыныштылыєы |
|
Педагогикалык процестин (ордистин) компоненттерине жататындар оќыту мен тјрбиеніѕ маќсаты, мазмўны, формалары, јдістері, нјтижесі |
|
Педагогикалык процестин жуйе курастырушы компоненти: Педагогикалыќ процестіѕ мазмўны |
|
Педагогикалык процестин компоненттерине жататындар: Маќсат, мазмўн, iс-јрекет, нјтиже |
|
Педагогикалык процестин негизги кезендерине мыналарды жаткызуга болады дайындыќ, негізгі, ќорытынды кезеѕ |
|
Педагогикалык теория дегенимиз - артурли педагогикалык кубылыстар жиынтыгын зерттейтин, бейнелейтин жане тусиндиретин билимдер жуйеси, бул теорияоќыту мен тјрбиелеудіѕ нјтижесін (осы теорияєа сјйкес келетін оќыту мен тјрбиелеудіѕ жаќтарын) тек сол практикаєа ќатысты єана емес, оны зерттеу нјтижесінде пайда болєан теорияны алдын ала болжауєа мїмкіндік береді |
|
Педагогикалык технология дегенимиз: тўлєаны тјрбиелеу, оќыту, дамыту міндеттерін шешуді ќамтамасыз ететін амалдардыѕ, ќадамдардыѕ тізбектеле орындалатын жїйесін ќўрайтын педагогика єылымыныѕ баєыты |
|
Педагогикалык технология: Жїйе, тјсiл, жол жјне тјрбиеніѕ мiндетiн шешудi ќамтамасыз ететiн педагогика єылымындаєы баєыт |
|
Педагогикалык эксперимент: Болжамдарды тексергендегi єылыми негiзделген тјжрибе |
|
Педагогикалық болмысты сипатаудың алғашқы қадамы неден басталады?Эмпирикалық сипаттаудан. |
|
Педагогикалық болмысты түрлендіру және танымның әдісі, принциптері, формалары, процедуралары туралы ілімді:2. Методология дейміз. |
|
Педагогикалық ғылымның күнделікті тапсырмалар құрамына кіреді:Педагогикалық практиканың тәжірибесі, тәжірибені жалпылау және зерттеу. |
|
Педагогикалық зерттеу әдісі ретінде байқауға жатады:2. Аспирант мұғалімнің оқыту әрекетінің процесін байқайды. |
|
Педагогикалық зерттеу неден басталады?3. Зерттеудің проблемасын анықтауынан, сипаттауынан. |
|
Педагогикалық зерттеуде негізгі бөліну болы табылады?Зерттеу пәні. |
|
Педагогикалық зерттеудің болжамын не арқылы тексереді?2. Педагогикалық эксперимент арқылы. |
|
Педагогикалық зерттеудің нәтижесі болып табылады?Жаңа заңдар мен заңдылықтар. |
|
Педагогикалық іс-әрекет мәні: B) Әлеуметтік тәжірибеніберу,оқушыныдамыту жәнеөмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру |
|
Педагогикалық іс-әрекеттегі еңбек субъектісі: D)Мұғалім |
|
Педагогикалық кеңесті өткізуде неше кезеңді белгілеуге болады.3. Төрт кезең. |
|
Педагогикалық қарым – қатынастың авторы.2. В.А.Сухомлинский. |
|
Педагогикалық қарым қатынас мұғалім мен оқушыларға...мұмкіндік береді:Рухани байланыс жасауға |
|
Педагогикалық қарым қатынас мұғалім мен оқушыларға...мұмкіндік береді:Белсенділігін арттыруға |
|
Педагогикалық қарым қатынас мұғалім мен оқушыларға...мұмкіндік береді:Білім алуға |
|
Педагогикалық процесте жеке тұлғаны қалыптастыруда қоғамның әлеуметтік тапсырысы не?1.Мақсат. |
|
Педагогикалық процесті топтық, ұжымдық және жеке ұйымдуастырудың формаларының ҝйлесімді сәйкестігі принципі:3. Балаларды ұжымда тәрбиелеу және оқыту. |
|
Педагогикалық процестін негізгі заңдылықтары:Жеке адам қарым қатынасы мен тәрбиесіндегі іс әрекеттің анықтаушы рөлі |
|
Педагогикалық процестін негізгі заңдылықтары:Тұтас тәрбие процесіндегі мақсат,мазмұн,әдістер мен тәрбие формаларының бір біріне тәуелділігі |
|
Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: C)Педагогикалық процестің қоғамның әлеуметтік экономикалық қажеттілігімен негізделуі |
|
Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайды: E) Мұғалімді дайындау. |
|
Педагогикалық теорияда неше деңгей бар? 2. |
|
Педагогикалық теориясын прогрестік бағытта дамытқан кім? 2. Дистервег |
|
Педагогикалық технологияның бастауыш көзі:2. Дидактикалық жүйелердің педагогикалық талдауы. |
|
Педагогикалық технологияның негізі:5. Дидактикалық процес. |
|
Педагогикалық технологияның оқыту құрылымы неден басталады?2. Оқу материалын меңгеру деңгейінің алғашқы диагностикасынан. |
|
Педагогиканын адиснамалык негизин курайтын гылым: философия |
|
Педагогиканын адиснамасы: педагогикалыќ шындыќты тану мен тїрлендірудіѕ принциптері, јдістері, формалары мен амал-айлалары туралы ілім |
|
Педагогиканын аткаратын кызмети: педагог-практиктерді кјсіби білімдермен ќаруландыру |
|
Педагогиканын гылым ретинде дамуын аныктайды: ќоєам ґмірінде тјрбие ролініѕ артуы |
|
Педагогиканын дамуы мен калыптасуына ыкпал етти: ќоєамдыќ ґмірде тјрбиеніѕ ролініѕ артуы |
|
Педагогиканын зерттеу объектиси? адам тјрбиесi |
|
Педагогиканын негизги категориялары тјрбие, білім беру, оќыту |
|
Педагогиканын негизги миндети: адам тјрбиесі туралы білімдерді жинаќтау жјне жїйелеу |
|
Педагогиканын негизги салаларын атаныз педагогика тарихы, јлеуметтік педагогика, салыстырмалы педагогика, мектепке дейінгі педагогика, жоєарєы оќу орны педагогикасы, этнопедагогика, арнайы педагогика |
|
Педагогиканын негизги угымдарына жатады: тјрбие, білім беру, оќыту, дамыту, ќалыптастыру |
|
Педагогиканын объекти: тјрбиелік ќатынастыѕ нјтижесінде дамушы адам |
|
Педагогиканын объектиси: Педагогикалыќ процесс |
|
Педагогиканын угымына (категориясына) жатпайды: туу |
|
Педагогиканың технологиялық қызметтері: Жаңалау, Жобалау, Ықпал таныту |
|
Педагогтын ата-аналармен жумысынын негизги формасы: ата-аналар жиналысы |
|
Педагогтың интуивтік сезімінің өлшемі, тәрбие әсерін шамалауға көмектесетін, бір құралды екінші құралмен теңестіретінді, педагогикалық әрекетті уақытына, орнына байланысты тактикасын, стилін, әдеппен таңдауды:3. Педагогикалық такт дейміз. |
|
Педагогтың өтініш, мысалдар келтіруі тәрбиенің қай әдісіне жатады:3.Жаттығу әдісі. |
|
Педпроцесс - когамдык мани бар максаттарды иске асыруга багытталган педагогикалык енбек. Педагогикалык енбек – ис-арекеттин объектиси жеке тўлєа, тјрбиеленушілердіѕ ўжымы |
|
Педпроцесс жуйе ретинде томендеги процестерди бириктиреди даму, ќалыптасу, тјрбиелеу, оќыту процестерін |
|
Педпроцестин динамикасынын зандылыктары педпроцестеги жеке тулганын даму денгейи, даму зандылыктары мыналарга тауелди тўќымќуалаушылыќќа, оќу жјне тјрбиелік ортаєа, педагогикалыќ јсер етудіѕ јдіс-тјсілдеріне, ќўралдарына т.б |
|
Педпроцестин мани туралы тусиниктин дамуына улес коскан С.Т.Шацкийдин пикиринше педпроцесс коптеген элементтердин натижеси, онын ишиндеги негизгилери јлеуметтік-экономикалыќ орта, іс-јрекеттермен ыќпал ететін объектініѕ психо-физиологиялыќ ерекшеліктер жјне ўстаздардыѕ іс-јрекеті |
|
Педпроцестин негизги сипаты маќсаттылыєы |
|
Педпроцестин философиялык негизи демократизм |
|
Педроцестеги мугалимнин, тарбиешинин ис-арекет куралдарынын озиндик ерекшеликтери бар, бул мўєалімніѕ білімі, практикалыќ тјжірибесі, білігі, тјрбиеленушіге жеке дара јсер етуі т.б |
|
Перспектива дегенимиз: јлеуметтік жјне педагогикалыќ ќўбылыс ретінде топ ґміріндегі болашаќ маќсат |
|
Пәннің салыстырмалы, тұрақты, негізгі, ішкі жағы:4. Жиынтығы. |
|
Плакат,сурет,кестелерді оқушыларға көрсету – бұл ....4. Иллюстративті әдіс. |
|
Платонның айтуы бойынша “оқытуда ең маңызды” деп : 2. Тәрбие. |
|
Практикалык окыту адистери: Жаттыєулар, тјжiрибелiк жўмыстар |
|
Практикалық педагогика қандай заңдылықтарға сүйенеді.1. Физикалық даму. |
|
Проблемалык окытудын мани – бул: оќушылардыѕ алдына оќу проблемасын ќою |
|
Проблемалык ситуация – бул: ќиындыќтыѕ психологиялыќ жаєдайы, бар білімге сїйеніп деректі тїсіндірудіѕ немесе тапсырманы орындаудыѕ мїмкін еместігі |
|
Психикалык процести жане адам психикасынын даму зандылыктарын зерттейтин, педагогикамен тыгыз байланысты гылым: психология |
|
Психикалық байланыстар үшке бөлінеді,соларды атаңыз4. Психикалық қалып,психикалық процестер,психикалық қасиеттер. |
|
Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды тәрбиелеумен айналысатын педагогика саласы: A)Олигофренопедагогика |
|
Психикалық процестердің пайда болу шапшандылығын өлшейді:5. хроноскоп |
|
Психодиагностикалық жүйе неше этаптан тұрады? 5. 3.0 |
|
Психология ғылымы нешінші ғасырдың басына дейін үстемдік етіп келді?4.XVIII |
|
Психология ғылымындағы негізгі ұғымдардың бірі?4. Қарым – қатынас |
|
Психологияда сана мен бейсана мәселесімен айналысқан кім?4. З.Фрейд |
|
Психологиялық бейнелеу ерекшеленеді:2. субъективтілікпен |
|
Психологиялық қатынаста диалог қандай сөйлеу мүшесіне кіреді?1. уызша сөйлеу |
|
Ресейде еркін тәрбие идеясын қолдаушы:5. К.Венцель |
|
Россияда ең алғашқы білім министрлігі қай жылы құрылды3. 1802.0 |
|
Руссо дидактикасының негізі5. зейінділігін, байқампаздығын |
|
Руссоның «Жаңа Элоиза» атты романы қай жылы шықты1. 1761.0 |
|
Сабак, лекция, семинар, лабораториялык жумыс, сынак, емтихан – бул: оќытуды ўйымдастырудыѕ жалпы формалары |
|
Сабакта окушылардын ис-арекетин жандандырады: оќытудыѕ дјстїрлі емес формаларын ќолдану |
|
Сабакта окушылардын оку жумысын уйымдастырудын формасы: топтыќ жўп жјне дербес |
|
Сабактан экскурсиянын айырмашылыгы неде? сабаќта оќытудыѕ сґздік јдістері басым болады, экскурсияныѕ негізгі мазмўны-ќўбылыстар мен заттарды олардыѕ табиєи жаєдайында ќабылдау |
|
Сабактын типтери мен курылымын кандай белгилери бойынша аныктауга болады: Дидактикалыќ маќсат бойынша |
|
Сабақ босатуды жоюдың шаралары:2. Педагогикалық терапия. |
|
Сабақтан тыс әрекеттердің ұйымдастыру формасы:Дене шынықтыру спорттық әрекет |
|
Сабақтың мазмұны-Білімді бекіту болып табылады.2. Өткен материалдардағы мәнді сұрақтардың жүйелілігімен қайта өндірілуі. |
|
Сабақтың үш элементінің өзара қызметі: жаңа ұғымдар мен әрекет тәсілдерінің актуализациялануы, қалыптасуы және қолдануы жатады:1. Қәзіргі сабақтың заңдылығына. |
|
Сайып келгенде қоғамның дамыған деңгейінің, өндірістік қатынастар мен өндіруші күштердің көрсеткіші-бұл:2. Тәрбие мақсаты. |
|
Салауатты омир салты-бул: жўмыс, еѕбек жјне демалыс режимін саќтау |
|
Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігердің берген кеңесі:Күн сәулесін пайдалану |
|
Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігердің берген кеңесі:Таза ауамен дем алу |
|
Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігердің берген кеңесі:Таза суды пайдалану |
|
Сана мен өзіндік сана иесі, өзбетінше түрлендіруші іс-әрекетке қабілетті даму деңгейіндегі субъект – бұл: A) Индивид ,тұлға |
|
Сананы қалыптастыру әдісі3. үлгі-өнеге |
|
Сананы қалыптастыру әдістеріне жатпайды 4. баулу |
|
Санырау, мылкау балаларды окыту мен тарбиелеу проблемаларын педагогиканын кандай саласы зерттейдi? сурдопедагогика |
|
Сендиру адиси: Оќушыныѕ санасына, сезiмiне, мiнез-ќўлќына јсер ету |
|
Сендиру адистерине жатады: этикалыќ јѕгіме |
|
Сендіру әдісі – D) Оқушының санасына әдетті, идеялды көзқарасты қалыптастыру мақсаты мен ықпал ету тәсілі. |
|
Сокыр балаларды окыту мен тарбиелеу проблемалары педагогиканын кандай саласында зерттейди? тифлопедагогика |
|
Сол немесе өзге де табиғи және қоғамдық құбылыстарды түсіндірумен байланысты, осы құбылыстарға өзінің қатынасын анықтаудағы адамның субъектитві қорытындысы.5. Көзқарас. |
|
Соңғы “Білім беру туралы” заңы қашан қабылданды?2. 1999. |
|
Соңғы он жылдықта жанұяға не тән?2. Баланың аз болуы. |
|
Социализация (алеуметтендиру) - дегенимиз адамдардыѕ ґмір сїріп отырєан ќоєамєа, ортаєа бейімделуі |
|
Социометриялык адис мумкиндик береди: ўжым ішілік ќатынастарды талдауєа |
|
Сөздік және көрнекілік тәсілдерді жіктеуде оқыту әдісі.3. Демонстрация. |
|
Спарта тәрбиелену мақсаты3. Қатаң тәртіп қайрымсыздыққа үйрету |
|
Стандартты емес сабак: экскурсия |
|
Студентпен оқушының өзара бірлесіп іске асыратын әрекетінен тұратын күрделі екә жақты үдеріс?5. оқыту |
|
Студенттік шақтағы психофизиологиялық сипаттаманың орташа алғанда неше жас аралығында әр түрлі жастағы субъектілермен бейнелейтін кезеңдермен күрделенеді?4. 17-25 дейін |
|
Сынып жетекшиси курастырады: Тјрбие жўмысыныѕ жоспарын |
|
Сынып жетекшисинин кызмети: Когнитивтi-диагностикалыќ, ўйымдастырушылыќ- ынталандырушылыќ, жеке тўлєалыќ-дамытушылыќ, реттеушiлiк |
|
Сынып жетекшисинин окушыларды зерттеу адистерине жататындар: Баќылау, жеке дара жјне топтыќ јѕгiмелеу т.б |
|
Сынып жетекшісінің ата-аналармен жаппай жұмыс жасау формасына жатпайды:дара педагогикалық әңгіме |
|
Сынып жетекшісінің басты міндеттері:Түзетушілік |
|
Сынып жетекшісінің басты міндеттері:Ынталандырушылық |
|
Сынып жетекшісінің міндеттері: D)Ата аналармен қарым – қатынас жасап, оларға бала тәрбиесінде көмек көрсету, Тиімді оқу тәрбие процесін ұйымдастыру |
|
Сынып жетекшісінің міндеттері:Проблемаларды шешуге оқушыларға көмектесу |
|
Сынып жетекшісінің негізгі құжаттары мен есеп беруі: A) Сыныптың тәрбие жұмысының жоспары |
|
Сынып жетекшісінің негізгі қызметі: Пән мұғалімдерінің жұмысын реттеу |
|
Сынып жетекшісінің негізгі қызметі: Сынып ұжымын құру және реттеу |
|
Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нәтижесі:Ақпараттар алмасу |
|
Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нәтижесі:Жалпы шешім қабылдау |
|
Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нәтижесі:Қоғамдық маңызды өнім алу |
|
Сынып сағаты – бұл:3. сынып жетекшісінің өз тәрбиеленушілерімен тікелей қарым қатынас түрі |
|
Сынып-сабак жуйесинин ерекшеликтери: бір жастаєы оќушылардыѕ тўраќты ќўрамы жјне дайындыќ деѕгейі |
|
Сынып-сабақ жүйесінің теориялық негізін жасаған және практикаға |
|
Сыныптагы негизги тарбиелик кызмет жуктеледи: Сынып жетекшiсiне |
|
Сыныптағы тәрбие жұмысын ұйымдастырушысының басты міндеттері:Жобалаушылық |
|
Сыныптан тыс жұмыстардың ерекшелігі: C)Мектептің тәрбие жұмысына ұстаздарды, ата- аналарды тарту |
|
Сыныптан тыс жұмыстардың ерекшеліктері:Еріктілік негізінде ұйымдастырылуы |
|
Сыныптан тыс жұмыстардың ерекшеліктері:Қоғамдық пайдалы іс әрекетке бағытталуы |
|
Сыныптык сабак жуйесин курган ким? Я.А.Коменский |
|
Сыртқы оқыту әдістері кімнен шығарылады?2. Мұғалімдер, ата-аналардан. |
|
Табигат пен когам жайында гылымда жинакталган билим жуйесин жеке адамнын игеру барысы жане натижеси калай аталады? білім беру |
|
Табиғат тәрбиесінен және мақсат тәрбиесіне туындайтын жол бұл....3.Принцип. |
|
Табигатында ауыткуы бар балаларды окыту жане тарбиелеу маселелерин зерттейтин педагогика гылымынын саласы: арнаулы педагогика |
|
Тажирибелик тексерумен далелденетин алдын ала кагида: єылыми болжам |
|
Талдау әңгiме әдiсi оқыту әдiсiнiң қай түрiне жатады? А)Дыбыстық |
|
Таным сатыларын атаныз: наќты пайымдау, абстрактылыќ ойлау, практика |
|
Таным, тажирибе жане жаттыгу негизинде минез-кулык пен ис-арекеттин жана формалары пайда болатын немесе ескилери озгеретин процесс – бул: оќыту |
|
Тарбие – дегенимиз ќалыптасып келе жатќан жеке тўлєаєа ќоєамдыќ тјжірибені меѕгерту їшін жјне оны белсенді іс-јрекетке ынталандыруда маќсатты жјне саналы тїрде педагогикалыќ процесті ўйымдастыру |
|
Тарбие адисин аныктайтын жалпы шарттарды корсетиниз тјрбиеніѕ мазмўны, жас ерекшелігі, жеке дара ерекшеліктері тјрбие ќўралдары |
|
Тарбие адисин аныктайтын ортак шарттар тјрбиеніѕ маќсаттары жјне міндеттері, оныѕ мазмўны |
|
Тарбие адисин тандап алуды аныктайтын шарттар: тјрбиеніѕ мазмўны, жас ерекшелігі, дара ерекшелігі, педагогикалыќ ситуация |
|
Тарбие адисине жататындар јѕгіме, сенім кґрсету, їлгі-ґнеге, жаттыќтыру т.б |
|
Тарбие адисине жататындар: Сенiм тудыру, жаттыєу, ынталандыру, ґзiн-ґзi тјрбиелеу |
|
Тарбие адистери – бул тјрбиеленушініѕ мінез-ќўлќына маќсатты тјрбие сапаларын ќалыптастыруда, олардыѕ санасына, ерік кїшіне, сезіміне ыќпал ету |
|
Тарбие адистери дегенимиз: тјрбиеніѕ маќсатына жетуге баєытталєан оќушыларєа педагогикалыќ јсердіѕ тјсілдері |
|
Тарбие адистерин тандап алуды мына факторлар аныктайды: тјрбиеніѕ маќсаты мен міндеттері |
|
Тарбие адистерин тарбиешинин окушылардын санасы мен ерик кушине ыкпал ету тасилдеринин жиынтыгы ретинде карастырган педагог: Т.А.Ильина |
|
Тарбие адистерин тиимди тандау ушин кажет: јрбір јдістіѕ мјнін аныќтау, жаєдайларды талдау, талапќа сай јдістерді сўрыптау |
|
Тарбие алеуметтик кен магынасында: Аєа ўрпаќтан кейiнгi ўрпаќќа жинаќталєан тјжiрибеніѕ берiлуi |
|
Тарбие дегенимиз: алдыѕєы аєа буынныѕ ќоєамдыќ-тарихи тјжірибені жас ўрпаќќа беру процесі |
|
Тарбие дегенимиз: арнайы ўйымдастырылєан тјрбие жїйесінде тўлєаны маќсатты калыптастыру процесі |
|
Тарбие дегенимиз: ќалыптасып келе жатќан жеке тўлєаєа ќоєамдыќ тјжiрибенi меѕгерту їшiн жјне оны белсендi iс-јрекетке ынталандыруда маќсатты жјне саналы тїрде педагогикалыќ процестi ўйымдастыру |
|
Тарбие жониндеги гылымнын асер ету аукымын ен дал аныктайтын термин (атау) кандай? педагогика (грек сґзі «пайдос»- бала жјне «аго»- жетелеу) |
|
Тарбие жумыстарын уйымдастырудын ен коп тараган тури? тјрбие саєаты |
|
Тарбие жумысынын формасын корсетиниз: сынып саєаты |
|
Тарбие калыптастыруга багытталган: кґзќарастарды |
|
Тарбие куралы – бул тјрбие амалдарыныѕ жиынтыєы |
|
Тарбие максаты-адамнын акылын, еркин жане сезимин тарбиелеу деп аныктаган философ: Платон |
|
Тарбие максатын аныктайтын негизги фактор: мемлекеттіѕ саясаты, идеологиясы |
|
Тарбие практикасында А.С.Макаренко перспективанын мынадай турлерин карастырады: жаќын, орта, ќашыќ |
|
Тарбие принциптери дегенимиз: тјрбие процесінде оныѕ мазмўнын, ўйымдастыру тјсілдері мен формаларын жїзеге асыруда тјрбиешілердіѕ ќолданатын басты тјрбие идeяларыныѕ жиынтыєын айтамыз |
|
Тарбие принциптерин танданыз: тјрбиеніѕ ґмірмен жјне еѕбекпен байланысы |
|
Тарбие процесинин багыттары экологиялыќ,ќўќыќтыќ,экономикалыќ |
|
Тарбие процесинин максаттарына жататындар кісілік ќасиеттер мјдениетін тјрбиелеу |
|
Тарбие процесинин улкен, жемисти натижеге жетуин уйымдастыру ушин, томендеги формалардын кажеттисин атаныз жеке жјне шаєын топпен |
|
Тарбие тасилдери – бул жалпы јдістіѕ бґлшегі, жеке јрекет, наќты жетілдіру |
|
Тарбие тасилдери: жалпы јдістіѕ бґлігі, жеке јрекет |
|
Тарбие теориясы – бул: тјрбиеніѕ негізгі заѕдылыќтары, принциптері, ўєымдары туралы білімдердіѕ жїйесі |
|
Тарбие формаларын атаныз: жеке, шаєын топтыќ, топтыќ, кґпшіліктік |
|
Тарбиеде он улгини тирек ету талаптары: јрбір тјрбиеленушіде орынды сапаларды аныќтап, оларєа сїйене отырып нашар сапаларды жою жјне жеткіліксіз ќалыптасќан сапаларды дамыту |
|
Тарбиеленушинин тулгасына койылатын талаптар туралы “Егер биреу-миреу педагогикалык тажирибенин манин кыскаша гана формуламен калай аныктар единиз деп сурай калса, мен оган адамга мумкиндигинше улкен талап кою жане курмет корсету деп жауап берер едим” – деген пикирдин авторын атаныз А.С.Макаренко |
|
Тарбиелеу жуйеси: Ортадан тыс болмайтын, маќсатты басќарылатын ґзiндiк компонеттерден ќўралєан динамикалыќ жїйе |
|
Тарбиелеу процесинин формасы – бул балалармен жўмыс істеудегі јдістерді ќамтамасыз ететін ќўралдар жїйесін ќолданєан педагог пен оќушылардыѕ арасындаєы ќарым-ќатынасы |
|
Тарбиелик асерлердин бирлиги принципинин мани: бірыѕєай талаптан шыєатын тјрбие процесіне ќатысушылардыѕ, оєан ќатысты адамдардыѕ, кызмет орындарыныѕ, јлеуметтік институттардыѕ јрекеттерініѕ тјрбиелік јсерін ўйымдастыру |
|
Тарбиелик ыкпал адистерин зерделейтин гылыми пандер, олар педагогикалыќ технология |
|
Тарбиелик ыкпал етудеги негизги адистер сендіру јдісі, жаттыєу јдісі, баєалау јдісі |
|
Тарбиелик ыкпалдар бирлиги принципинин манин аныктайтын жауаптардын ишинен уксас (альтернативтик) дурыс жауабын издестириниздер кґрсетілген принциптіѕ мјні – біркелкі талаптардан туындайтын тјрбие ыќпалдарын ўйымдастыруєа, тјрбие їрдісіне ќатысатын барлыќ адамдардыѕ іс-јрекетінен, јлеуметтік институттар мен мекемелердіѕ келісілген ќызметтерінен тўрады |
|
Тарбиенин жагымды жактарына суйену принциптерине койылатын талаптарды аныктандар јрбір тјрбиеленушініѕ жаєымды ќасиеттерін аныќтау, соныѕ негізінде жаєымсыз ќасиеттерін тежеу жјне жеткіліксіз ќасиеттерін дамыту принципі |
|
Тарбиенин жалпы максаты: жан-жаќты, їйлесімді дамыєан тўлєаны ќалыптастыру |
|
Тарбиенин зандылыгы тјрбиеніѕ маќсаты мен јдістерініѕ бірлігі жеке тўлєаны тјрбиелеуде тек іс-јрекетке енгізу процесінде жїзеге асады |
|
Тарбиенин когамдык сипаты принципине, талаптарга жатады: тјрбие процесінде мемлекеттік, ќоєамдык жоне тўлєалыќ ќажеттіктердіѕ ќолайлы сјйкестігі (ґзара ќатынастары) |
|
Тарбиенин максат мазмундары, тарбие процесинин зандылыктары, принциптери, озин-ози тарбиелеу, кайта тарбиелеу, тарбие адистери, Ужым проблемалары педагогика курсынын кандай болиминде карастырылады? тјрбиеніѕ теориялыќ жјне јдістемелiк негiздерi |
|
Тарбиенин негизги багыттары аталган топты корсетиниз: аќыл-ой тјрбиесі, дене тјрбиесі, эстетикалыќ тјрбие, адамгершілік тјрбиесі |
|
Тарбиенин негизги принциптери: Мектептіѕ ґмірмен байланысы, жас жјне дара ерекшелiктердi ескеру, оќушылардыѕ шыєармашылыєы |
|
Тарихи жағдайлар кімнің саяси-әлеуметтік философиялық және педагогикалық көзқарастарының қалыптасуына әсер етті4. ДжЛокк |
|
Тексеру турлерине жатпайды: ауызша сўрау |
|
Темперамент дегенимиз не? жеке адамныѕ ќылыєы мен тїрлі іс-јрекеттерінен кґрінетін меншікті дара ґзгешелігі |
|
Теріс істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәні сезінуге шақыратын педагогикалық іс-әрекеттер әдісі – бұл:5. Жазалау. |
|
Тест міндетті түрде былай көрсетіледі: сенімді, валидность,……, қайсысы көрсетілген жоқ?3. Объекттілігі. |
|
Тестінің жетістігі – бұл:1. Белгілі бір материлдарды стандарттық жүйег келтіру. |
|
Тәжірибеде тәрбиенің анықталған әдістерінің нақты көрінісі бұл... .1. Тәсіл. |
|
Тәрбие актісін ұйымдастыру варианты бұл... . Тәрбие формасы. |
|
Тәрбие бағдарламасының фундаменті нені құрайды?4. Адамға құнды қатынасты қалыптастыру. |
|
Тәрбие барысында балаларға дифференциалды келіс ....... бейімділігін және қызығушылығын ескеруден тұрады:4. оқушылар тобының |
|
Тәрбие әдісі:3. Ересек адамның жеке үлгі көрсетуі |
|
Тәрбие жүйесі2. өздігімен реттелетін және басқарылытын күрделі әлеуметтік психологиялық-педагогикалық құрылым |
|
Тәрбие жұмысын бақылау әдістер2. Бақылау, құжаттарды тексеру, тестілеу, сауал, оперативті талдау, есеп |
|
Тәрбие жұмысының дамытушылық фукциясының мәні1. жеке қабілеттерді дамытуда |
|
Тәрбие жұмысының формасы ретіндегі білім сыны қатысты:1. Танымдық әрекет. |
|
Тәрбие заңдылықтарының негізгі қозғаушы күші: D)Педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдай білуі |
|
Тәрбие ісінің мақсаты мен жоспарлаудың негізгі көздері:Белгілі бір кезеңге арналған оқу тәрбие мекемесі жұмыстарының бағыты |
|
Тәрбие ісінің мақсаты мен жоспарлаудың негізгі көздері:Қоғамдық жағдайларға негізделген әлеуметтік ситуациялар |
|
Тәрбие ісінің мақсаты мен жоспарлаудың негізгі көздері:Тұлғада қалыптасуы қажет сапаларға анықтама |
|
Тәрбие кең мағнада іске асады...Отбасында. |
|
Тәрбие қай қоғамда пайда болды?2. Алғашқы қоғамда |
|
Тәрбие қатынасының нәтижесінде дамушы адам:. Педагогикадағы оқу мақсаты. |
|
Тәрбие мақсаты 1. тұлғаны қалыптастырудың жобаланған нәтижесі |
|
Тәрбие мақсаты адамның қабілеттіліктері мен дарынын дамыту деп көрсеткен классик – педагог3.ИПесталоцци |
|
Тәрбие мақсаты ақыр аяғында әрқашанда бейнелейді:2. Қоғам өндіріс жетістігінің даму деңгейі. |
|
Тәрбие мақсаты- бұл...3. Қиял бейнесі. |
|
Тәрбие мақсаты әр қашанда айқын түрде көрінеді:4. Сыныптық бағыт. |
|
Тәрбие мақсаты жүзеге асуы үшін талап етеді:3. Жағымды жағдай және жеткілікті құралдар. |
|
Тәрбие мақсаты мен міндеті өз-ара қалай байланысты?1. Тұтас және бөлік ретінде. |
|
Тәрбие мақсаты: тұлғаны қалыптастырудың жобаланған нәтижесі |
|
Тәрбие мақсаты-адамның ақылын, еркін және сезімін тәрбиелеу деп анықтаған философ: C) Платон |
|
Тәрбие мақсатын нақтылауға әсер ететін негізгі фактор:5. Қоғам қажеттігі. |
|
Тәрбие мақсатына жетудегі кешенді әдістер мен тәсілдерді пайдалану түрі қалай аталады.4. Теория. |
|
Тәрбие мақсатының көрінісі:Педагог санасының үздіксіз айналымда жүретін ой объектісі |
|
Тәрбие мақсатының көрінісі:Тәрбие нәтижесінде негіз болады,педагогтың кәсіби іс әрекетінің баға өлшемі |
|
Тәрбие мақсатының көрінісі:Тәрбие процесінің мазмұның айқындайды |
|
Тәрбие ортасына жатпайтынын көрсет:4. Гигиеналық функция. |
|
Тәрбие принциптеріне жатпайды 5. оқутыдың проблемалылығы |
|
Тәрбие процесінде арнайы қолданылады:Тәрбие әдістері, Тәрбие принциптері |
|
Тәрбие процесінде қамтылған адам санасына қарай тәрбие формалары:Жеке |
|
Тәрбие процесінде қамтылған адам санасына қарай тәрбие формалары:Шағын топтық |
|
Тәрбие процесінде қамтылған адам санына қарай тәрбие формалары: D)Ұйымдық, шағын топтық |
|
Тәрбие процесінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын A)Объективті және субъективті факторлар әрекетінің байланысы педагогикалық өзара әрекеттегі тәрбие процесіне қатысушылардың белсенділігі |
|
Тәрбие процесінде ұжымдық шығармашылық іс-әрекет формасына көрсетілгеннің қайсысы жатпайды?1. мұғалім оқушылар арасында тапсырмаларды бөліп жоспарлайды және бақылап нәтижені бағалайды |
|
Тәрбие процесінде ұжымдық шығармашылық іс-әрекет формасына көрсетілгеннің қайсысы жатпайды4. мұғалім оқушылар арасында тапсырмаларды бөліп жоспарлайды және бақылап нәтижені бағалайды |
|
Тәрбие процесіне кіретін ситуациялар, заттар – бұл:2. Тәрбие құралы. |
|
Тәрбие процесінің диалектикасы бейнеленеді:Тәрбие процесінің диалектикасы оның қарама қарсылығымен |
|
Тәрбие процесінің диалектикасы бейнеленеді:Тәрбие процесінің диалектикасы ішкі қарсылықтарымен |
|
Тәрбие процесінің диалектикасы бейнеленеді:Тәрбие процесінің диалектикасы сыртқы қарсылықтарымен |
|
Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні:2. Тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады. |
|
Тәрбие процесінің ерекшелігі:2 Ұзақ мерзімділігі. |
|
Тәрбие процесінің ерекшеліктері: B) тәрбиелік іс-әрекеттердің нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлылығы, үздіксіздігі |
|
Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: B) Тұлғаның дамуындағы пайда болатын қарама-қайшылықтар. |
|
Тәрбие процесінің пәрменділігін қамтамасыз ететін бірліктер арасындағы байланыстар мен тәуелділіктер:Тәрбиенің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтитын процесті жоспарлау |
|
Тәрбие процесінің пәрменділігін қамтамасыз ететін бірліктер арасындағы байланыстар мен тәуелділіктер:Материалды,қоғамдық,рухани,тәрбиеленушілердің негізгі іс әрекетінде тұлға аралық қарым қатынасын және оның дамуын реттеу |
|
Тәрбие субъектісіне жатпайтынын көрсет:3. Өсімдіктер. |
|
Тәрбие теориясы ұжымының авторы:1. А. С. Макаренко. |
|
Тәрбие тәсілі- бұл.....1. Әдістің бөлігі жеке әсер ету. |
|
Тәрбие туралы ғылым қай салада?2. Педагогика |
|
Тәрбие үрдісін бағалау үшін қанша критерий топтары қажет.3. Екі топ. |
|
Тәрбие үрдісінің ерекшеліктері:3. үздіксіздігі |
|
Тәрбие ұжымын ұйымдастыру әдістемесіне үлкен үлес қосқа3. АС Макаренко |
|
Тәрбие ұмтылады:3. Тәрбие мақсатына. |
|
Тәрбие шарасын өткізуде бала үшін не қажет?2. Форма. |
|
Тәрбиеге диологтық мінез беру қай принципке жауап береді?1. Субъектілік. |
|
Тәрбиедегі сыртқы және факторлардың қатарына жататындар: C)Ұжымның өмір сүру жағдайлары мен дамуы, оқушының ұжымдық қатынас жүйесіндегі жағдайы, тәрбиеленушінің жеке және тұлғалық ерекшеліктері |
|
Тәрбиедегі табиғи сәйкестілік принципі:1. мектепке дейінгі мекемедегі, отбасыдағы тәрбиені ескере отырып баланы табиғат қалай жаратты солай қабылдау |
|
Тәрбиеленуші орталықтарын ұйымдастыру әдістемесінің шешуші факторы не?Әлеуметтік орта факторы. |
|
Тәрбиеленушіде өзіндік көзқарастарды қайта жасау мақсатымен оған интеллеутуальды-эмоциональды әсер етудегі әдістің мәні: 5. Сендіру. |
|
Тәрбиеленушілердің іс-әрекет қабілеттерін ұйымдастыруы жаттығу жүйесі арқылы және тәрбиешінің іс-әректінің үлгілерін орындау арқылы іске асады, бұл:2. Үйрету. |
|
Тәрбиеленушілердің нақты әрекетің ұйымдастыру және іске асыру формасы1. тәрбие ісі |
|
Тәрбиелеу әдісінде иландыру, өздік мысал, кеңес қайда қолданылады?Адамгершілік тәрбиесі. |
|
Тәрбиелеу мен сөздің тар мағнада шұғылданады:Мектеп, мұғалімдер. |
|
Тәрбиелеу процесіне жатпайтынын көрсет:3. Жануар. |
|
Тәрбиелік тапсырмаларды шешу роліндегі баланың белсенділігі неге жатадыТәрбиенің бірінші заңдылығы. |
|
Тәрбиелік сапаларды берілген мақсатта өңдеу мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне, сезіміне, ерігіне, санасына әсер ету тәсілі – бұл:5. Тәрбие әдісі. |
|
Тәрбиенің жалпы заңдылықтарын зерттейтін ғылым:4. Жалпы педагогика. |
|
Тәрбиенің жалпы мақсаты:4. Жеке тұлғаны жан-жақты, гармонды тәрбиелеу. |
|
Тәрбиенің жалпы мақсаты:Азаматты тәрбиелеу |
|
Тәрбиенің жалпы мақсаты:Жан жақты,үйлесімді дамыған тұлғаны тәрбиелеу |
|
Тәрбиенің жалпы мақсаты:Өмір сүру өнеріне тәрбиелеу |
|
Тәрбиенің жалпы мақсатын айқындағанда ең анықтаушы факторына не жатады?Мемлекттің идеологиясы мен саясаты. |
|
Тәрбиенің қандай әдісі педагогтың аргументін көрсетеді.2. Сендіру әдісі. |
|
Тәрбиенің қаталдық критерийіне төменгі мінездемесінің қасысы жатады:Балалар арасында тәрбиенің төмендеуі. |
|
Тәрбиенің қоғамдағы жалпы қызметі5. баланы әр түрлі әлеуметтік қатынастарға қатыстыру |
|
Тәрбиенің құрамды бөліктері:5. ақыл-ой тәрбиесі, адамгершілік, еңбек тәрбиесі, эстетикалық, экономикалық және жене тәрбиесі, тб |
|
Тәрбиенің мақсаттары, міндеттері, мазмұны, әдістері және формаларының бірлігі – ол:1. Тұтастығы. |
|
Тәрбиенің мақсатын анықтайтын негізгі фактор:3. Саясат, мемлекет идеологиясы. |
|
Тәрбиенің мәдени түсіністіктің принципі заңдылықпен анықталады:5.Тұлғаның жалпы адамзаттық мәдениетпен үйлесімді дамуы тәрбиенің бағалы негізіне байланысты. |
|
Тәрбиенің нақты элементтерін бағалы қарастыру – бұл:1. Педагогикалық талдау. |
|
Тәрбиенің объективті тәртібіне жатады?Елдің экономикалық дамуы |
|
Тәрбиенің субъективті факторына жатады?Туа пайда болған факторлардың әсері. |
|
Тәрбиенің субьективтік факторы: B) тұқым қуалаушылық |
|
Тәрбиенің тапсырмасын шешу табиғи заңдылықпен сәйкес болады.4. Іс-әрекет. |
|
Тәрбиенің шығу себебі: A) Адамды өмірге даярлаудағы объективті қажеттілік |
|
Тәсіл және форма өзінің тәрбиелік әсер етуін қандай позиция сипаттайды.1. Екі жақты позиция. |
|
Тиимди тарбие адистерин тандау ушин, кажет јр јдістердіѕ мјнін аныќтау, жаєдайларды талдау, талапќа сай јдістерді сўрыптау |
|
Толық емес отбасы үшін сәйкес емес:4. Тәрбие кемшілігі. |
|
Томенде келтирилгендердин кайсысы дидактикалык принципке жатпайды? їздіксіздік |
|
Томенде корсетилген бакылау турин гылыми зерттеудин мына јдісіне жатќызуєа болады педагогтыѕ оќушылардыѕ компьютер баєдарламалардыѕ кґмегімен курстыќ жеке таќырыптар бойынша оќу барысындаєы оќушылардыѕ дамуына баќылау жїргізуі |
|
Томендегилердин кайсысын тарбие адистерине жаткызуга болады? тјрбиелік жаєдай туєызу |
|
Тремор…3. қол саусақтарымен тілдің дірілдеуі |
|
Тукым куалаушылык дегенимиз: ата-анадан балаєа берілетін наќты сапалар мен ерекшеліктердіѕ (дене бітімі, шашы мен кґзініѕ бояуы, терісініѕ пигменті, нышандары) берілуі |
|
Тулга дамуынын козгаушы куши болып табылады: тўлєа дамуыныѕ пайда болу жјне ќиыншылыќтарды жеѕу ќарама- ќайшылыќтары |
|
Тулга дамуынын негизги факторын корсетиниз: тјрбие |
|
Тулга дегенимиз: ќоєамдыќ мјні бар жјне ґмірінде ќалыптасатын сапа мен ќасиетті тасымалдаушы адам ретінде |
|
Тулга санасын калыптастыру адистери: Ўѕгiме, тїсiндiру, дјрiс, эстетикалыќ јѕгiме, иландыру, пiкiр-талас, мысал келтiру |
|
Тулгага багдарлап окыту дегенимиз не? оќушылардыѕ мїмкіндіктері мен ќабілеттерін жан жаќты есепке алуды, олардыѕ жеке ќабілеттерін дамыту їшін ќажетті жаєдайларды жасауды ќамтамасыз ететін оќыту процесін ўйымдастыру тјсілі |
|
Тулганы дамыту жане калыптастыру факторлары: тўќым ќуалаушылыќ, орта, тјрбие |
|
Тулганы калыптастыру дегенимиз: тўраќтылыќ, кемелдену деѕгейіне жету |
|
Тулганын дамуы мен калыптасуы, балалардын жас жане дербес ерекшеликтери педагогика курсынын кандай болиминде карастырылады? педагогиканыѕ жалпы негiздерi |
|
Тулганын калыптасуы мен дамуына асер ететин микроорталык фактор: семья |
|
Тулганын минез-кулкын ынталандыру адистерин корсетиниз: мадаќтау, жазалау |
|
Тулганын озинде меншикти кулыктык касиеттерди калыптастыруга багытталган саналы ис-арекет: ґзін тјрбиелеу |
|
Тулганын санасын калыптастыру адисин корсетиниз: әңгіме |
|
Тунгыш «Педагогика» окулыгынын авторы: М.Жўмабаев |
|
Турмыстагы жане онердеги сулулык сезимдерин тарбиелеу-бул: эстетикалыќ тјрбиеніѕ міндеті |
|
Тусиндиру – бул: теориялыќ ережелер, дјлелдерді шыєару мен нўсќау беруді талдауєа баєытталєан оќыту јдісі |
|
Тутас педагогикалык процеси манинин сипаттамасы: Јлеуметтiк функционалдыќ жїйе, ґзiндiк арнайы ерекшелiгi бар жїйе |
|
Тутас педагогикалык процесин козгаушы механизмине не жатады? ќарама-ќайшылыќ |
|
Тутас педагогикалык процестин курылымына киреди: Мўєалім, оќушы, маќсат, мiндет, мазмўн, оќу тїрлерi, ќўралдары, јдiстерi, тјсiлдерi |
|
Тұлғаға бағытталған тәрбие5. дара ерекшеліктерін ескере отырып, бала тұлғасын сыйлау негізінде тәрбие үдерісін ұйымдастыру |
|
Тұлғаға бағытталған тәрбиедегі бостандық1. балаларды талаптарды орындауға мәжбірлемеу керісінше оларды орындауға жағдай жасау |
|
Тұлғаны әлеуметтендіру институттары2. отбасы, мектеп, шағын орта |
|
Тұлғаны әлеуметтендірудің мәні:2. әлеуметтік тәжірибені беру, оқушыны дамыту және өмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру |
|
Тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамыту, шығармашылық қабілеттіліктеріндамыту депанықталатын педагогикалық үрдіс компоненті: C)Мақсат |
|
Тұлғаны қалыптастырудың бес заңдылықтары бар. Соның бірінші заң- |
|
Тұлғаның даму процесінің дамытушы күштері:2. Факторлар. |
|
Тұлғаның өзекті Мен-концепциясының авторы2. Р Бернс |
|
Тұлғаның өзінде меншікті құлықтық (адамгершілік) қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған саналы іс-әрекет5. өзін тәрбиелеу |
|
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісін көрсетіңіз:4. Қоғамдық пікір. |
|
Тұрақты астения, жалпы психикалық тонустың төмендеуi ненің сипаттамасы?тежелуiнiң |
|
Тұтас педагогикалық процесс – (ТПП)-тегі дүниетанымның негізгі құрылымдық компоненттері: E) Көзқарас, сендіру, идеалдар, білім жүйесі. |
|
Тұтас педагогикалық процесте мұғалім қандай жалпы функцияны атқарады?3. Басқару. |
|
Тұтас педагогикалық процесті құрастырғанда, іс жүзіне асырғанда осы процестің тиімділігінің критерийі, әрі мақсаты, әрі субъектісі, әрі нәтижсі кім болып табылады?4. Тұлға. |
|
Ужым теориясын жасаган ким? А.С.Макаренко |
|
Ужым туралы угымды калыптастырган галымды атаныз: А.Макаренко |
|
Ужым-бул: кґзделген маќсатќа жетудегі ўйымшылдыќ пен маќсаттылыќ іс-јрекетімен сипатталатын адамдар тобы |
|
Ужымды калыптастырудын алгашкы кезени: педагогикалыќ талап ќою |
|
Ужымдык кубылыстарды зерттеу адистери: анкета жїргізу, интервью алу, шкалалау |
|
Ужымдык тарбие формаларына жатпайды: сыр бґлісу |
|
Ужымдык-шыгармашылык истердин алгашкы кезени: ўШI-діѕ болашаєы туралы алєашќы јѕгiме |
|
Ужымнын белгилерине жатады: ортаќ јлеуметтік мјнді маќсат, бірлескен јрекет, ортаќ басќару органдары |
|
Уй жумысынын кажеттиги неде? оќушыныѕ ґз бетіндік оќу жўмысын їнемі жјне жауапты орындауєа їйрету |
|
Үлкен бөлімді бағдарламаны меңгергеннен кейін болатын бақылау жұмысы аталады:3. Күнделікті бақылау. |
|
Үлкендер мен балаларға білім беру және мектептен тыс тәрбиелеу аймағындағы теориялық және қолданбалы талдау мазмұнындағы ғылым қалай аталады?Әлеуметтік педагогика. |
|
Үш сағаттық ұзартылған күн тобының режимінде бір күнде қанша рет тамақтану керек?3. екі рет |
|
Ұжым алдындағы мақсат: 2. перспектива таңдау |
|
Ұжым алдындағы мақсатты - перспективалар4. қашық |
|
Ұжым дегеніміз5. әрекетке ортақ мақсат көздейтін адамдар тобы |
|
Ұжым дәстүрі:.3. Ұжым өмірінің тұрақты формасы. |
|
Ұжымда тәрбиелеу теориясын жасаған педагог-ғалым2. АСМакаренко |
|
Ұжымды дамытудың қозғаушы күші: A) Перспективалар. |
|
Ұжымды қалыптастыруды тәрбиеші неден бастайды?5. талап қоюдан |
|
Ұжымдық құбылыстарды зерттеу әдістері: C) Анкеталау, социометрия, референтометрия |
|
Ұжымдық-шығармашылық істердің алғашқы кезеңі4. ҰШІ-дің болашағы туралы алғашқы әңгіме |
|
Ұжымның дамуын үш сатыға бөлген1. АС Макаренко |
|
Ұзартылған күн тобымен сыныптарды рационалды ұйымдастыруына жатпайды2. оқушылардың өзара дайындығына көп уақыттың бөлінуі |
|
Ұзартылған күн тобына қатысуға болмайды: 2. жиі ауыратын және жүйке жүйесі әлсіреген балаларға |
|
Ұзартылған күн тобында таза ауада ойынды.....2. күнде өткізу керек |
|
Ұзартылған күн тобының жұмыс тәртібі былайша құрастырылады, оқушылардың сабақтары мен өзіндік дайындалуының арасында кемінде ..... уақыт болуы керек.. 2 сағат |
|
Ұлы дидактика еңбегін жазған кім?1. Каменский |
|
Ұлы дидактиканың мақсаты3. Бүкіл білім салаларына ұғымды етіп оқыту |
|
Ұлы дидактиканың принциптері2. Белгіліден белгісізге |
|
Феодалдық қоғамның негзгі тірегі3. Дін мекемелері |
|
Формасы бойынша педагогикалық талап:5. Тікелей, жанама. |
|
Хайдар Дулатидың ойынша жеке адам болу дегеніміз:Дарыған игіліктерді адамдар қатынасына,күнделікті тұрмықа енгізу |
|
Хайдар Дулатидың ойынша жеке адам болу дегеніміз:Өзін азамат адам ретінде сезіну,сан ғасырлар бойы туған рухани мәдениетті бойына дарыту |
|
Халықтың жақсы ниеті мен тілегінен туған ғұрып:5. Ырым |
|
ХҮІ ғ. мен ХҮІІғ. аралығында жаңа педагогиканың негізін қалаушы кім?ЯАКоменский |
|
ХҮІІ ғ. Материалистер кімнің пікіріне арқа сүйеді3. ДжЛокктың |
|
ХҮІІІ ғ. Швейцария педаогы1. ИГПестолоццин |
|
Цициронның сөздерін толықтырыңыз: “Мемлекеттің барлық негізі...... дұрыс тәрбиеленуде”.2. Жас өспірімді. |
|
Ш.Уәлиханов әсекери білімді қайда алды?2. Омбыда. |
|
Шағын тапсырмалар беріліп, оқушылардың қабылдау деңгейін бірдей тексеру әдісін қалай атайды:1.Бағдарламалы әдіс. |
|
Шаралардың тиімділігін және нәтижелерін зерттеу тәсіліне жатпайды:2. шараны жоспарлау |
|
Швейцарияда жеке үйлерде сабақ беретін оқытушы2. ИГербарт |
|
Шешілген тәрбие міндеттерінің жүйесі мынаған әкеп соғады:4. Тәрбие мақсатына жетуге. |
|
Шығармашылық іс әрекеттер бағытына қарай бөлінеді:Көркем өнерге баулитын шығармашылық іс |
|
Шын мәнініде субъе ктің еркінен тәуелсіз тәрбие процесі бұл.... Педагогикалық заңдылықтар. |
|
Ы.Алтынсарин әңгімелерінің негізгі түйіні: Жас буынды өнер білімге үндеу,адамгершілік мінез-құлыққа тәрбиелеу |
|
Ы.Алтынсарин әңгімелерінің негізгі түйіні: Қайырымдылық пен бауырмалдық |
|
Ы.Алтынсарин әңгімелерінің негізгі түйіні: Сабырлылық пен шыдамдылық |
|
Ынталандыру адистерин топтастыру мына топка жатады мадаќтау, жазалау, жарыс |
|
Ынталандыру дегенимиз: Жаєымды јрекеттi ынталандыру маќсатындаєы тјрбиеленушiге педагогикалыќ јсер ету тјсiлi |
|
Ынталандыру әдісіне жатпайды. 5. нұсқау |
|
Ынтымактастык педагогикасы деген не? тјрбие мен ґзін-ґзі тјрбиелеудіѕ, мўєалім мен балалардыѕ шыєармашылыќ еѕбегiніѕ диалектикалыќ бiрлiгi |
|
Экология деген не, сиз оны калай тусинесиз? экология – тiрi организмдердіѕ ортада тiршiлiк јрекетiн жјне ґзара ќатынасын зерттейтiн биологиялыќ єылым |
|
Экологиялык мадениетке жататындар: Экологиялыќ білімдер, табиєатты ќорєау іс-јрекетіне тереѕ ќызыєушылыќ, адамгершілік-эстетикалыќ сезімдер |
|
Экологиялык тарбие максаты: оќушыларда табиєатќа, ќоршаєан ортаєа жауапкершілікпен ќарауды, оны ќорєауєа даярлыќтарын ќалыптастыру |
|
Экологиялык тарбие: табиєи ресурстарды ќорєау мен тиімді пайдалану маќсатында адамда ќоршаєан табиєи ортаєа саналы ќатынасты ќалыптастыру |
|
Экологиялык тарбиенин максаты: Экологиялыќ мјдениеттi ќалыптастыру |
|
Экологиялык тарбиенин миндети: Табиєатќа ўќыпты ќарым-ќатынас ќалыптастыру жјне табиєатты ќорєау iс-јрекетiн ўйымдастыру |
|
Экологиялык тарбиенин функциясын тиимди жузеге асыру мектеп окушыларында калыптастырады: экологиялыќ мјдениетті |
|
Экологиялық тәрбие немен байланыст3. қоршаған ортамен |
|
Экономикалык тарбие беру дегенимиз не? оќушыларєа ґндiрiс кїшініѕ бїгiнгi даму деѕгейiне байланысты экономикалыќ бiлiм, iскерлiк пен даєды саласынан мјлiмет беру |
|
Экономикалык тарбие дегенимиз: оќушылардыѕ экономикалыќ санасын ќалыптастыруєа баєытталєан арнайы ойластырылєан жўмыс жїйесі жјне ўйымдастырылєан педагогикалыќ іс-јрекет |
|
Экономикалык тарбиенин куралдарына жатпайды: спорттыќ жарыстар |
|
Экономикалык тарбиенин максаты: тиімді экономикалыќ іс-јрекетке байланысты экономикалыќ ўєым мен сана-сезімді ќалыптастыру |
|
Экономикалық тәрбие дегеніміз не? 1. экономикалық білімдер негіздерімен қаруландыру |
|
Эксперимент дегенимиз: наќты жаєдайды ескере отырып педагогикалыќ процесті ќайта ќўруда жїргізілген єылыми тјжірибе |
|
Эксперименталды психология негізінде эмпирикалық методтар жиынтығын неше түрге бөліп қарастырамыз 1. 7.0 |
|
Экспериментальді ғылыми-зерттеу жүйесі1. Көрсетілгендердің барлығы қамтылған |
|
Эксперименттин турлерин атаныз: табиєи эксперимент, тексеру экспериментi, лабораториялыќ эксперимент, жасампаз эксперимент |
|
Элементарлық мектептерде қандай оқу үйретілді1. оқуға |
|
Эллинизм дәуірінде білімінің шыны болып саналған?. Философилық мектеп |
|
Эмпатия бұл2. жанашырлық |
|
Эстетикалык тарбиенин кластан тыс жумыс турлери јдебиет пјні мен музыка студиялары, їйірмелер, ґнер ќайраткерлерімен кездесулер |
|
Эстетикалык тарбиенин максаты: балалардыѕ шыєармашылыќ ќабілеттерін, јлемді сўлулыќ заѕдары арќылы тануєа ќызыєушылыќтары мен талпыныстарын дамыту |
|
Эстетикалык тарбиенин максаты: Эстетикалыќ мјдениеттi ќалыптастыру |
|
Эстетикалык тарбиенин сыныптан тыс жумыс турлери: Ўдебиет пјнi мен музыка студиялары, їйiрмелер, ґнер ќайраткерлерiмен кездесу |
|
Эстетикалық көзқарасты тәрбиелеудіәң негізгі құралы не?1. өнер |
|
Эстетикалық тәрбиенің құралдары. C) Табиғат, әдебиет, өнер |
|
Эстетикалық тәрбиенің міндеті:3. өнер және әдебиет салаларында балалардың қабілетін, ынтасын және бейімділігін дамыту |
|
Этикалык ангимеге койылатын талаптар жоспардыѕ болуы, таќырыптыѕ аты, мјселеніѕ тууы |
|
Этикалык ангимеге койылатын талаптардын сипаты кандай? оќушыныѕ тјжірибесіне сјйкестігі |
|
Этномадени тарбиени иске асыру технологиясына киретиндер ўлттыќ салт-дјстїрмен таныстыру, зерделеу жјне кґрсету |
|
Ю.Д.Бабанскийдин топтауы бойынша тартипти жане ис-арекетти ынталандыру адистери жарыс, мадаќтау |
|
Ю.К.Бабанский тутас педагогикалык процести карастырады: Бiлiмдiлiк, дамытушылыќ жјне тјрбиелiк ќызметiніѕ бiрлiгi |
|
Ю.К.Бабанскийдің айтуынша,оқу – тәрбие үрдісін ықшамдау не болып табылады:Педагогикалық новатор. |
|
Я.А.Каменский қай жылдары өмір сүрген?4. 1632-1704жж |
|
Я.А.Коменский бойынша тәрбие үш мақсатқа жетуге бағытталуы қажет:Өзіңді тану |
|
Я.А.Коменскийдің теориясы бойынша оқыту өнері не болып табылады:4. Дидактика. |