Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Басшыбек 1

.docx
Скачиваний:
12
Добавлен:
18.02.2016
Размер:
19.99 Кб
Скачать

Понимая мотивы, которые побуждают человека к активности, можно целеустремленно влиять на его поведение и деятельность. Анализ и актуализация мотивов имеют важное значение для руководства деятельностью. Учитель, который умеет активизировать учащихся, достигает, как правило, значительных успехов. Например, зная, какие мотивы содействуют привлечению школьника к учебе, он может усилить действие одних и ослабить действие других (нежелательных) мотивов.  Знания по мотивации необходимы каждому учителю, так как он должен побуждать к деятельности других людей или побуждать их работать с интересом, легко и непринужденно.  Вооружившись знаниями в области психологии мотивации, учитель будет способен:  - правильно ставить цели перед обучаемыми и побуждать достигать их;  - развивать интерес к деятельности;  - использовать коллектив для побуждения к деятельности отдельного человека.  Мотивационная сфера ребенка достаточно динамична и легко подвергается изменению. Ведь несколько одобрительных слов могут резко изменить отношение человека к учебной деятельности. Учитель, зная о мотивации своих учеников, может легко актуализировать у них необходимые для учебной деятельности мотивы.  Мотивационная сфера человека в психологии до сих пор изучена недостаточно хорошо. Это не может быть объяснено отсутствием интереса к данному вопросу: начиная с древних времён и до наших дней, вопрос о внутренних побудителях поведения человека неуклонно занимал учёных и философов и приводил их к построению различных гипотез.  Представляет интерес более обстоятельное рассмотрение данной проблемы в связи с тем, что, работая в школе, приходится постоянно сталкиваться с одной из традиционных проблем - проблемой низкой учебной мотивации. Поднять мотивацию путём развития познавательного интереса удаётся лишь отдельным, наиболее талантливым учителям. Сколько лет существует школа - столько лет учителя твердят о том, что дети ленятся, не хотят учиться, лишь единицы стремятся к большим успехам. Недостаток учебной мотивации - одна из главных причин низких результатов учёбы. Но для того, чтобы попытки разрешения данной проблемы стали более реалистичными, чтобы создать педагогические условия развития мотивации учащихся в учебной деятельности, представляется необходимым более тщательно и глубоко разобраться в теоретическом обосновании понятий мотива и мотивации, выявить причинно-следственные связи между организационной стороной образовательного процесса в школе, личностными и профессиональными качествами учителя и мотивационной сферой личности учащихся.  На формирование учебной мотивации младших школьников оказывает влияние достаточно большое множество различных факторов, однако наиболее значимыми из них представляются факторы, связанные с личностью первого учителя, его стилем педагогического общения и индивидуальным педагогическим стилем. Давно замечено, что дети в начальной школе у одних учителей с желанием ходят в школу, стремятся выполнять все домашние задания, любят и уважают своего учителя, в других классах отмечается боязнь детей не выполнить задание, нежелание идти в школу и др. Сформированное в начальной школе негативное отношение к учебе в дальнейшем значительно ограничивает потенциальные возможности ребенка по обучению в среднем и старшем звене. Это обуславливает необходимость, во-первых, проведения исследований, направленных на выявление влияния различных стилей педагогической деятельности и стилей педагогического общения на формирование учебной мотивации, во-вторых, разработки научно-обоснованных рекомендаций педагогам, психологам и администрации школ для проведения коррекционно-воспитательной и профилактической работы.  В этой связи целью настоящего исследования ставится выявление факта влияния индивидуального стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения на формирование учебной мотивации младших школьников, а также степени данного влияния и направленности мотивационной сферы.  Объектом исследования данной работы является процесс формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников. В качестве предмета исследования рассматриваются закономерности влияния на мотивацию учебной деятельности индивидуального стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения учителя.  Предварительный анализ степени влияния педагогического стиля на объект исследования позволил сформулировать основную гипотезу :  формирование учебной мотивации младших школьников находится в сильной зависимости от индивидуального стиля педагогической деятельности учителя и его стиля педагогического общения.  Альтернативная гипотеза может быть сформулирована в виде:  педагогический стиль учителя незначимо влияет на формирование мотивации учебной деятельности. Проверка выдвинутой основной гипотезы предполагает выполнение следующих основных задач:  проведение анализа стилей педагогической деятельности, стилей педагогического общения; анализ существующих видов мотивации, ее направленности и структуры; выбор и описание объектов экспериментального исследования; формирование методического аппарата для проведения экспериментального исследования;  проведение обследования, анализ результатов.  1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  1.1. Программа исследования влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учебной деятельности В современной педагогической психологии разработано достаточно большое число методик, позволяющих выявить структуру и направленность индивидуального стиля педагогической деятельности, а также преобладающий вид мотивации учебной деятельности (8, 9, 12).  В диагностических целях могут быть использованы методики, рассмотренные в указанных источниках : «Оценка школьной мотивации», «Направленность на приобретение знаний», «Неоконченные предложения» или задания: «Составь расписание на неделю», «расскажи, в каких учебных кабинетах ты хотел бы заниматься».  Исходя из анализа методик выявления учебной мотивации видно, что все они направлены на определение мотивации учения, по сути, являются проективными, кроме того не одна не из них не определяет учебную мотивацию в полном объёме, а скорее даёт характеристику тех или иных учебных мотивов (6).  Методика «Мотивационные предпочтения» (Д.В. Солдатов, 2001) Методика предназначена для выявления иерархии мотивов в мотивационной сфере ребёнка путём ранжирования им разных занятий по степени их привлекательности.  Для проведения исследований в настоящей работе наиболее предпочтительным представляется методический аппарат, разработанный Ильиным Е.П. и Курдюковой Н.А. (8). Так, для исследования индивидуального стиля педагогической деятельности использована методика «Самооценка стиля управления», исследования направленности мотивации младших школьников проводились по методике «Направленность на приобретение знаний», по методике «Направленность на отметку». Кроме того, для оценки стиля педагогической деятельности использовались материалы оценивания учителей, проводимого в рамках диагностики уровня развития педагогической деятельности по работе Т.В. Морозовой (14). Диагностика уровня развития педагогической деятельности проводилась по 8 показателям путем сравнительного анализа результатов самооценки учителей и результатов экспертного оценивания их педагогической деятельности. В качестве экспертов выступали коллеги учителей, руководитель методического объединения и администрация школы.  Выбор данного методического обеспечения обуславливается рядом обстоятельств:  возможностью проведения комплексного исследования стиля педагогической деятельности, как сложного психологического и профессионального образования учителя; приспособленностью методик к особенностям детей младшего школьного возраста; адаптацией критериально -оценочной части методик к реальным условиям образовательного процесса начальной школы; возможностью использования предлагаемых анкет, как для первоклассников, так и для детей четвертых классов; рациональным сочетанием сравнительной легкости обработки анкет с требуемой надежностью получаемых результатов и небольшими затратами времени на проведение самого анкетирования.  Программа исследований предполагает последовательное выполнение ряда этапов.  1. Выбор и предварительное описание объектов исследования, т.е. классов и учителей.  2. Исследование и описание стилей педагогической деятельности, включающее в себя:  • самооценку учителями индивидуального стиля педагогической деятельности по методике разработанной Т.В. Морозовой(14), методике Ильина Е.П. «Самооценка стиля управления» (8);  • экспертное оценивание стилей индивидуальной педагогической деятельности по методике (14).  3. Исследование направленности мотивации учебной деятельности у учащихся:  • исследование по методике «Направленность на приобретение знаний»;  • исследование по методике «Направленность на отметку».  4. Анализ зависимости направленности мотивации от стиля педагогической деятельности.  Объектом экспериментального исследования выбраны учащиеся пяти классов начальной общеобразовательной школы г. Москвы и преподаватели этих классов. Целью исследования являлась проверка выдвинутой гипотезы о зависимости стиля педагогической деятельности и личных психологических качеств учителя на формирование мотивационной сферы учащихся. Особое внимание уделялось формированию видов мотивации: «Направленности на приобретение знаний» (8) и «Направленности на отметку» (8) и их соотношения.  Количественные характеристики исследуемых классов представлены в таблице 1. 

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]