Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

04-09-2013_15-24-41 / Дистанционное обучение и МКШ

.doc
Скачиваний:
15
Добавлен:
18.02.2016
Размер:
110.59 Кб
Скачать

http://courses.urc.ac.ru/guest-en/archives/utkina.html

ЗАЧЕТНАЯ  РАБОТА № 1

ТЕМА: Дистанционное обучение и малокомплектная школа

ВЫПОЛНИЛА: Уткина Татьяна Викторовна

Пpоцессы, пpоисходящие в обществе и в системе обpазования свидетельствуют о наpастающей тенденции к снижению социального статуса сельской школы. Существующая система обpазования хаpактеpизуется наличием в ней целого pяда взаимосвязанных недостатков и пpотивоpечий. Анализ системы обpазования показывает, что она пеpеживает сеpьезный кpизис и нуждается в основательной помощи госудаpственных оpганов и общественности.

Подготовка учителей в педагогических учебных заведениях ведется недиффеpенциpованно, по единому учебному плану с оpиентацией на кpупную сpеднюю школу, что пpактически исключает подготовку педагогов для малокомплектных сельских школ. Hедостаточный уpовень пpофессиональной подготовки педагогических pаботников является хаpактеpным для всех звеньев обpазования, но особенно он ощутим в сельской малокомплектной школе. Пpогpаммно-методическое обеспечение обpазования на селе не нацелено на диффеpенциpованный подход и pазноуpовневость пpеподавания пpедметов; отсутствуют pегиональный и школьный компоненты в пpогpаммах обучения, не учитывается специфика сельских обpазовательных учpеждений.

Важным напpавлением для pазличных сфеp педагогической деятельности является способность осуществлять личностно-оpиентиpованное обучение, pазвитие и воспитание, овладение совpеменными технологиями педагогической деятельности, способствующими pазвитию мышления и твоpческого потенциала личности. Одной из ценностей педагогического обpазования на селе становится способность педагога оpганически связать обязательный компонент содеpжания обpазования с местными особенностями, их истоpической, геогpафической, экономической, социальной спецификой, эффективно использовать школьный (местный) компонент содеpжания обpазования.

Изменение педагогического процесса в школе обусловлено глобальными тенденциями, протекающими в мире в целом, социально-политической и экономической ситуацией в нашей стране. Однако инновационные явления в области образования наталкиваются в первую очередь на внутреннее сопротивление - конечно, для реализации новой цели и содержания образования необходимы изменения форм и методов обучения и воспитания, необходимо новое мышление, называемое некоторыми авторами "нелинейным". Педагоги, способные меняться в ходе занятий, учиться, обучая, готовые работать над открытием нового для себя, могут формироваться только в среде, постоянно подверженной флуктуациям внешней информации. Такое познавательно-деятельностное пространство, в котором проектируется современный педагогический процесс, может быть создано только при использовании мирового информационного пространства Интернет, открытого доступа к богатейшим информационным ресурсам и возможностям свободных межличностных коммуникаций.

Развитие сферы образования на селе в соответствии с требованиями современного уровня информационного обеспечения общества невозможно без включения сельских образовательных учреждений в общенациональное и мировое информационное пространство. Основным препятствием, которое приходится преодолевать при решении этой задачи является неразвитость инфраструктуры телекоммуникаций, что особенно характерно для сельских малокомплектных школ.

Как правило, возникает ряд проблем, которые свойственны большинству регионов России. Основной из этих проблем является не дороговизна компьютерного и телекоммуникационного оборудования (эту проблему можно решить за счет спонсоров-родителей или бюджетных ассигнований местных администраций на информатизацию образования), не стоимость услуг Интернет-провайдеров (здесь те же решения, что и по первой проблеме, плюс ориентация на использование научно-образовательных сетей), а задача внедрения в сознание школьных учителей необходимости использования в учебном процессе новых методик, уже включающих в себя Интернет-технологии.

Во всякой образовательной трансформации фигура учителя является ключевой. Чтобы он начал использовать Интернет в своей работе, надо обеспечить ему условия для его освоения и сразу дать перспективу использования - чтобы он получал там необходимую ему информацию. Сегодня Интернет становится одним из существенных источников информации, про который известны утверждения, что там есть "почти все" и что что-либо конкретное из этого всего найти "почти невозможно". Многие образовательные организации, органы управления образованием, университетские центры, школы имеют свои Web-страницы, посвященные проблемам среднего образования, но найти и проанализировать размещенную на них информацию, а тем более ее обобщить представляется весьма сложной и, в условиях ограниченного времени доступа учителей в Интернет, трудно осуществимой задачей.

Институт новых технологий образования (ИНТ) с самого начала своего существования продолжил инициативу Проекта "Школа" АН СССР по использованию телекоммуникаций в образовании. Усилиями Института новых технологий образования в международной компьютерной сети Интернет еще в 1997 году был открыт WWW-сервер Российского школьного образования (http://www.school.edu.ru). В настоящее время происходит его реорганизация - превращение в самоподдерживающийся тематический информационно-справочный сервер реферативного типа, посвященный проблемам российского среднего образования. Основу сервера должны составить гипертекстовые ссылки на образовательные ресурсы школьного образования, а также обзоры, подборки рефератов, каталоги и другая подобная информация. Проект рассчитан на учителей, родителей и детей, живущих как в крупных городах, так и в удаленных и сельских областях. Сайт станет справочным пособием не только для педагогов массовых школ, но и для тех, кто работает с одаренными детьми, детьми с различными физическими и психическими проблемами в развитии, детьми, воспитывающимися в интернатах. При этом пользователи сайта, т.е. потребители информации, могут одновременно становиться и его соавторами - поставщиками информации.

Информация об учебниках также является частью общей сети методической поддержки учителя, включающей как обновляемый компонент программ, учебного планирования и т. д., так и компонент методических телеконференций по различным предметам, где каждый учитель может задать вопрос, на который другие учителя, методисты, авторы учебников, ученые попытаются дать ответ. В Интернете уже размещена информация о школьных учебниках, которая уже используется школами для заказа учебной литературы.

Уже несколько лет в школе используются возможности Интернет. Начиналось все с работы в режиме электронной почты. Для школы это было "окно в мир", позволяющее реализовывать различного рода проекты, которые строились на общении учащихся и учителей разных стран. Сейчас ситуация существенно изменилась, но появился новый ряд проблем - подчас даже учителя хорошо оснащенных с технической точки зрения школ (современные компьютерные классы, прямой и неограниченный выход в Интернет) имеют смутное представление о тех методических новшествах, которые уже сейчас может дать Интернет.

Скудное финансирование, удаленность от Москвы и ряд других причин, свойственных российской глубинке, затрудняют процесс повышения квалификации учителей в плане использования новых методик обучения. Местные ИПКРО в силу тех же причин не всегда могут прийти на помощь учителям. Выходом из описанной выше ситуации может стать использование ресурсов местных (региональных) вузов: телекоммуникации, информационные технологии, квалифицированные кадры, методическая поддержка и т.д.

На сегодняшний день опыт использования Интернет-технологий в учебном процессе школами многих территорий позволяет заложить основу развития системы дистанционного обучения, ориентированную на первом этапе на повышение квалификации учителей и довузовскую подготовку школьников, проживающих на удаленных от областного центра территориях..

К сожалению, весьма типичной для российских сельских малокомплектных школ ситуацией является наличие единичных экземпляров слабой IBM-совместимой техники. Такое положение вещей является сдерживающим фактором для многих учителей. Наличие одной 386-й машины нельзя считать весомым фактором для начала "телекоммуницирования". Однако, опыт школы 172 СЗУО Москвы показывает, что не стоит акцентировать внимание на материально-технической базе, ибо этот опыт опирался не на дорогостоящую технику, а на желание и добрую волю коллектива ребят и взрослых, которые проложили свою дорожку в мир Интернет и приглашают за собой всех желающих.

Предварительно проведенная встреча с сотрудниками международной лаборатории "Вега" (www.vega.ru), позволила школе четко осознать свое желание заняться столь интересной и перспективной областью образовательной деятельности. Добрую службу при выработке мотивации сослужили и различные компьютерные журналы. Дискуссии, проводимые по материалам печатных изданий и телепередач, позволили выделить небольшую группу учащихся (инициативную телекоммуникационную группу - ИТГ), которые, невзирая на отсутствие в обычной учебной программе курса "Информатики" темы "Телекоммуникации", были готовы расширить свои познания.

Единственным компьютером в школе была "трешка", оснащенная модемом на 2400 бод. Благодаря помощи Ассоциации RELARN (www.relarn.ru) появился электронный почтовый ящик. Почтовая система работала по протоколу UUCP и поэтому была не требовательна к ресурсам компьютера. Между тем ИТГ получила возможность работать с e-mail.

Решение технических проблем было только половиной дела. Дальше возникала главная проблема - и что нам делать с этой почтой? Благодаря многим часам послеурочного сидения за компьютером ребята начали получать полезную информацию - информацию о сетевых проектах Программы межшкольных связей по Интернет (islp@online.ru), поддерживаемой Фондом Сороса. На сегодня, могу заметить, наиболее эффективным в этом плане является электронный "Педсовет по средам", издаваемый вышеназванной Программой совместно со Школьным сектором Ассоциации RELARN (http://school-sector.relarn.ru).

Важным моментом явилось то, что многие члены ИТГ имели домашние компьютеры (в большинстве более мощные, чем школьный) и профессионалы своего дела, педагоги школы, не упустили возможности использовать это. С ростом информационной культуры ребят они начинали использовать свою домашнюю технику не только для игр. Почти все обзавелись и модемами, и e-mail’ами, и доступом в Интернет. В школе начала складываться распределенная телекоммуникационная система, которая позволяла делать многое. Главное было достигнуто: ребята испытывали живой интерес, понимали серьезность, видели образовательную ценность сети. Школьный компьютер (почтовая точка) становился центром, связующим звеном в разных направлениях деятельности.

Были выделены следующие направления сетевой деятельности:

  1. Школьная веб-страничка (http://172.da.ru), неоднократно занимавшая призовые места в московских и международных конкурсах.

  2. Образовательные проекты по разным предметам (особое предпочтение проектам по русскому и литературе, истории, москвоведению - в школе уже 11 лет углубленно изучается русский язык и литература, доминирует подход к воспитанию учащихся посредством комплексного изучения языка, истории и культуры России).

  3. Индивидуальная переписка.

Наиболее важным стало второе направление, которое позволяло приобщать к использованию новых информационных технологий учителей-предметников, вести пропаганду, рекламу телекоммуникаций среди широких масс школьников (не только 10 и 11 классов, где была информатика).

Технология проведения проекта в школе 172 несколько изменялась в силу технических условий, однако это не мешало продуктивной работе. Информация о предлагаемых проектах распечатывалась и публиковалась в школьной стенгазете "ReСеть"; координатор сетевой работы беседовал с учителями-предметниками о возможности проекта в данный момент; подбирался класс(ы) или группа учащихся; ИТГ готовила раздаточный материал (анкеты, условия и сроки проекта). Учитель-предметник проводил содержательную часть проекта (иногда в урочное время, иногда как задание на дом) и предавал рукописные результаты ИТГ, которая их и отсылала организаторам проекта. Результаты проектов также публиковались в стенгазете.

Необходимо признать, что такая методика - привлечения домашней техники учащихся - имеет свои плюсы и минусы, но дает результат. Школа 172 его получила и готова поделиться опытом.

Развитие новых информационных технологий оказало сильное влияние на сферу образовательной деятельности и способствовало появлению новой формы обучения, такой как дистанционное образование. В странах с развитыми глобальными компьютерными сетями открыты "виртуальные университеты", предлагающие образовательные услуги по многим специальностям. Особенно популярной система дистанционного образования является в случае получения продолженного образования.

В учебных заведениях России элементы дистанционного образования большей частью используются как дополнительные формы обучения, но наметилась тенденция перехода их к основным базовым формам. Этому способствует развитие телекоммуникаций, создание информационной образовательной среды, разработка методик по дистанционному обучению и контролю уровня знаний.

Дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволит осуществить многоцелевые, в том числе трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, а также для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Способом организации дистанционного обучения с использованием современных информационных технологий, как было сказано выше, являются компьютерные телекоммуникации в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов местных сетей, а также Интернета, но только на основе текстовой информации. Надо сказать, что в настоящее время для подавляющего большинства школ и ИУУ России это наиболее доступный способ организации дистанционного обучения. Такой способ не предусматривает обмен графическими, звуковыми файлами, не предусматривает использование и мультимедийных средств. Это самый дешевый способ организации дистанционного обучения, обладающего, однако, значительными возможностями, о которых будет сказано ниже.

При другом способе организации дистанционного обучения предусматривается использование новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех возможностей Интернета, включая видео и аудиоконференции, а также использование CD дисков. Разумеется, такая организация дистанционного обучения несет в себе огромные дидактические возможности как для системы вузовского, школьного образования, так и для системы повышения квалификации, в данном случае работников образования.

Надо иметь в виду, что дистанционное обучение предусматривает и автономное использование курсов, записанных на видеодиски, компакт-диски и т.д., т.е. вне телекоммуникационных сетей. Это, пожалуй, на современном этапе самый доступный метод для сельских малокомплектных школ. Однако, все программы/курсы, записанные на видеодиски, CD, видеокассеты, обладают одним общим свойством - они автономны и предназначены для с а м о о б р а з о в а н и я, т.е. они не предусматривают оперативной обратной связи с преподавателем. Лазерные диски и CD интерактивны, чего нельзя сказать о видео-записях, радио и телевидении, что является существенным их достоинством по сравнению с последними. Однако, эта интерактивность, предусматривающая различные формы взаимодействия с системой, но не с преподавателем, а потому все они рассчитаны на самообразование, но не на обучение.

Существуют и другие варианты дистанционного обучения - это сочетания интерактивного телевидения и компьютерных глобальных телекоммуникаций в различных конфигурациях. Разумеется, такие варианты таят в себе большие возможности, поскольку позволяют в определенные моменты по усмотрению преподавателя "собирать" обучаемых в условной аудитории и вступать с ними в визуальный контакт, демонстрируя что-то или давая необходимые пояснения, ведя контроль знаний обучаемых и т.д. Подобная система разработана в ряде университетов США , в частности, модель Кейретсу (A Keiretsu-based model for technology utilization). Впрочем, аналогичный эффект достигается при использовании компьютерных видеоконференций, но при этом возможности этой последней технологии значительно шире, поскольку на экране можно получать не только изображение респондента и беседовать с ним, но и одновременно определенные вставки в виде, например, фрагмента базы данных, мнения партнеров по дискуссии; статические изображения, графики пр.

В России в настоящее время говорить серьезно о последнем варианте организации дистанционного обучения не приходится, учитывая социально-экономическую, политическую да и культурную ситуацию. Региональные образовательные структуры с помощью и при финансовой поддержке деловых кругов, заинтересованных в качественном образовании своих детей и пополнении своего бизнеса квалифицированными, активными, самостоятельно мыслящими работниками, могут пойти на инвестирование материальных средств в эту перспективную область. Ведь таким образом их дети смогут получать хорошее образование как в столичных учебных заведениях России, так и в зарубежных школах и университетах, не покидая родного дома, что для многих весьма заманчиво.

Поэтому, имея в виду различные варианты организации дистанционного обучения, описанные выше, можно предположить, что на ближайшую перспективу в нашей стране наиболее реально организация дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных, так и глобальных (Internet). При этом в зависимости от экономических возможностей регионов, технологической основой такого обучения может быть :

1-ый вариант - обмен текстовыми файлами;

2-ой вариант - обмен текстовыми и графическими, звуковыми файлами, использование всех возможностей и информационных ресурсов Internet.

3-ий вариант - в дополнение к первому варианту - использование разнообразных традиционных учебных материалов (печатных, звуковых, аудиовизуальных) , а также средств новых информационных технологий. По сути дела, это интеграция компьютерных телекоммуникаций в систему образования.

Все сказанное выше дает основание утверждать, что развитие применения ЭВМ как средства связи и появление глобальной сети ЭВМ открыли широчайшие возможности для развития дистанционного обучения (ДО). ДО при этом получило уже новое качество - учащийся ДО почти не ограничен пространственными, а главное временными рамками для получения информации. Существовавшая прежде проблема доступа к информации сменилась более приятной, но также достаточно сложной проблемой поиска нужной информации среди ее громадного "океана". Компьютерные сети демократизируют пользование образовательными ресурсами. Даже самая маленькая сельская школа получает после подсоединении к Интернет ресурсы, которые могут включать в себя каталоги многих мировых библиотек; технология использования этих каталогов в Интернет достаточно проработана, есть несколько путей доступа к таким каталогам, а самое главное, их не нужно разыскивать в море информации - они сведены воедино средствами КТК и снабжены средствами поиска нужных книг, документов по ключевым словам;

базы данных, содержащие результаты реальных исследований, реальные данные, используемые в работе учеными, инженерами, экономистами; это - очень важное технологическое решение, неразрывно связанное с самой идеей КТК и баз данных, такому решению практически нет альтернативы, учитывая большие объемы информации и скорость ее изменения.

доступ к учебному программному обеспечению и документации из огромных файловых архивов; с учетом того, что большая часть этой информации распространяется бесплатно, это решение также оказывает значительное влияние на среду, в которой происходит ДО;

суперкомпьютерные обучающие программы, которые дают учащимся возможность воспользоваться самыми мощными в мире компьютерами.

Следует подчеркнуть, что все эти услуги в своей основе имеют доступ к огромным информационным или вычислительным ресурсам, и в этом плане у КТК нет альтернативы.

Литература.

  1. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. /Шерайзина Р.М., Дисс. на соиск…. докт .пед. наук

  2. Дистанционное обучение: Учебн. пособие /Под ред. Е.С.Полат. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

  3. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России /РАО ИОСО, авторский коллектив под рук. Полат Е.С.

  4. Интернет-технологии в педагогическом процессе школы с позиций теории самоорганизации./Е.О.Феофанова, Н.В.Макарова, Петербургская школа-лицей 265, Санкт-Петербург

  5. Как погрузить учителя в интернет?/С.А.Трактуева, Институт новых технологий образования, Москва

  6. О проблемах освоения интернет в процессе образования./Т.Н.Гурьева, Высшая административная школа, Санкт-Петербург

  7. Опыт Тамбовской области по обеспечению доступа в Интернет учреждений образования сельской местности с неразвитой телекоммуникационной инфраструктурой. / С.В.Мищенко, В.Е.Подольский, В.А.Тараненко, Тамбовский государственный технический университет, Тамбовский областной центр новых информационных технологий, Тамбов

  8. Развитие интернет-технологий в системе школьного образования региона и роль провинциальных вузов в этом процессе. /Г.П.Вяткин, В.Н.Кеспиков, В.А.Кривощеков, Южно-Уральский государственный университет, Управление по делам образования г. Челябинска, г. Челябинск

  9. Телекоммуникации в школе с одним компьютером. /А.В.Калеников, Окружной методический центр Северо-Западного учебного округа, г. Москва

8