http://www.open.websib.ru/conference/kontaev.html
Организация учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе
Контаев Сабит Сеитович - ректор Карагандинского областного института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования, кандидат технических наук, доцент.
По данным министерства образования и науки Республики Казахстан из 7 тыс. 910 общеобразовательных школ малокомплектные составляют 3 тыс. 906 (49,4%). В таких школах крайне трудно организовать углубленное изучение предметов и создавать профильные классы. Отмечается качественный разрыв в уровне подготовленности выпускников сельских и городских школ (Слайд №1). В итоге теряется значительный контингент молодёжи, несостоявшихся будущих специалистов, владеющих профессиями, затребованными в сельской местности.
Поэтому проблема модернизации содержания обучения, методической, организационно-управленческой структуры в общеобразовательных учреждениях сельской местности является в настоящее время наиважнейшей, что подтверждается данными критического анализа образовательной ситуации на селе. По ряду существенных социально-экономических причин в сельских школах отсутствуют необходимые условия для получения целостного эффективного образования на основе личностно-ориентированного подхода. В них трудно организовать углубленное изучение предметов, создать профильное обучение с учетом способностей и интересов школьников. Поэтому на селе идет снижение доступности качественных образовательных услуг, неудовлетворенность педагогических работников условиями и результатами труда. Всё это вызвано (Слайд №2):
-
отсутствием достаточного количества специально оборудованных кабинетов, мастерских, лабораторий, аудиовизуальных средств обучения, библиотечного фонда, медиатеки;
-
не разработанностью методики преподавания в мало комплектной школе;
-
необеспеченностью количественным и качественным составом педагогических кадров, способных работать в разновозрастных классах-комплектах;
-
слабой системой воспитания и социальной защиты сельских школьников и учителей;
-
несформированностью у сельских детей навыков самостоятельной работы.
В результате обозначено основное противоречие - гарантирование государством конституционного права человека на получение качественного образования, необходимого для личностного и профессионального становления гражданина республики и отсутствием необходимых условий его реализации в сельской местности.
Ориентируясь на государственную политику по оказанию социальной поддержки селу, особенно в области медицины и образования, ставится проблема необходимости создания качественно нового образовательного пространства, позволяющего решить обозначенное противоречие, обеспечивающее разно уровневое, многопрофильное обучение с учетом современных требований (на основе социального заказа).
На сегодняшний день в республике рассматривается идея создания школ интернатного типа, которые, на наш взгляд, лишают детей полноценного духовного семейного влияния. Воспитания в духе народных традиций, живого патриотизма, соучастия реальным проблемам семьи, а значит и государства, то есть неформального патриотизма.
На наш взгляд, наиболее рациональным как в педагогическом, воспитательном, так и в финансовом отношениях является создание ресурсных центров на базе полных общеобразовательных школ, имеющих определённую материально-техническую базу, и объединяющих вокруг себя ряд близлежащих малокомплектных школ, условно именуемых магнитными. Таким образом, ресурсный центр образует целостную образовательную систему, интегрирующую усилия школ, входящих в него с едиными целями и задачами (Слайд №3).
Так нашим институтом проведена определённая работа по подготовке такого ресурсного центра на базе полной средней общеобразовательной школы посёлка Шашубай Актогайского района. Разработана модель ресурсной школы как адаптивной, включающей в себя модель разноуревневого, разнопрофильного обучения с имеющимися медико-психолого-педагогическим обеспечением образовательного процесса, составлены учебные планы и программы, ориентированные на приобретение сельскохозяйственных специальностей. Разработана программа эксперимента, направленная на экспериментальную апробацию идеи ресурсного центра.
Методологической основой реализации эксперимента являются принципы государственной политики, заложенные в законе РК "Об образовании", аналитический доклад Ж.А. Караева "Мало комплектная школа", научные исследования организации образовательного пространства в трудах Суворой Г.Ф., Нараудинова Р.А., Канцевой Л., Мирошникова Л.И. Исследованы технологии модульного обучения, описанные в работах Шамовой М.И., Жанпеисовой М.М., технология проектирования учебно-познавательной деятельности учащихся В.М. Монахова, технологии уровневой дифференциации Гузеева В.В., Караева Ж. А.
Основные экспериментальные идеи, реализуемые в модели ресурсного центра (Слайд №4):
-
Интеграция усилий школ, входящих в ресурсный центр:
-
организационно-управленческих;
-
материально-технических;
-
нормативно-правовых;
-
кадровых;
-
научно-методических;
-
финансовых.
Создание модели УВП, обеспечивающего дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологизация образовательного процесса.
Создание условий для до профессиональной подготовки учащихся.
Формирование единого информационного пространства на основе концепции дистанционного обучения.
Создание поликультурного образовательного пространства в школах ресурсного центра.
Модульное обучение как основа технологии образовательного процесса в школах ресурсного центра.
Ресурсный центр является образовательным пространством адаптивного типа.
Идеи эксперимента реализуются через реализацию следующих направлений деятельности:
-
Разработка структурно-функциональной модели управления школами ресурсного центра (организационно-управленческой структуры, научно-методической службы, централизованной бухгалтерии и т.д.).
-
Интеграция академического и профессионального содержания образования через:
-
обучение учителей школ ресурсного центра технологиям модульного обучения;
-
введение профилирующих дисциплин, интегрированных курсов;
-
создание разно уровневых программ дополнительного образования;
-
организацию работы с одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями в обучении;
-
разработку системы диагностики развития индивидуальных способностей детей;
Создание и обеспечение условий для деятельности медико-психолого-педагогической службы ресурсного центра.
Открытие трудовых профилей с учетом регионального компонента.
Разработка системы профессиональной ориентации.
-
Создание образовательной информационной системы ипк и пгс ро - ресурсный центр (рц) через:
-
компьютеризацию учебно-методического и научно-производственного комплекса ИПК и ПГС РО - РЦ (закупка оборудования в институте дистанционного обучения);
-
разработку учебно-методического комплекса (аудиовизуальные средства, виртуальные учебники, дидактический материал, программы, бланки и т.д.).
Разработка концепции и модели воспитательной системы РЦ через сохранение воспитательного потенциала семьи (реализация программы "Step by step").
Структурирование образовательных программ РЦ по учебным модулям через:
-
подачу учебного материала крупными блоками, разно уровневую организацию процесса усвоения материала конкретного блока;
-
реализацию программы "Step by step" в начальной школе;
-
внедрение коллективного способа обучения в средней и старшей ступени РЦ (организация разновозрастных групп).
РЦ должен быть адаптивного типа, т.е. включать в себя блоки:
-
общеобразовательного, базового компонента;
-
блок профильного обучения;
-
центр диагностики, адаптации и развития;
-
медико-психологическую лабораторию;
-
центр развития и досуга;
-
компьютерный центр.
Активная деятельность блоков осуществляется в период сессий и в межсессионный период с выездом в магнитные школы. Работа планируется на период сессий и межсессионный период.
Идея ресурсного центра позволит сельской школе изменить то, чему в ней обучать (содержание учебного плана) и то, как обучать (технологию и методику).
Логика разворачивания современного образования в сельской школе, на наш взгляд, может быть представлена следующей моделью (Слайд №5):
-
Выпускник сельской школы должен быть функционально грамотным, т.е. способным применять на практике полученные знания.
-
Применять на практике полученные знания выпускник сможет, если у него сформирована культура деятельности, базирующаяся на его личностном и деятельностном потенциалах.
-
Деятельностная культура учащегося формируется когда у него сформировано положительное отношение к учению (позиция), когда он осознаёт свои обязанности и когда он совершает компетентные, ответственные действия.
-
Все эти компоненты деятельностной культуры учащегося можно сформировать, если учебно-воспитательный процесс будет организован по технологии, направленной на развитие профессионального образа мира учащихся, т.е. развитие фундаментального и высокоорганизованного познавательного мышления.
-
А сама технология развития профессионального образа мира учащегося базируется на принципах смысловой педагогики и реализует триединую цель: развитие, воспитание, обучение.
-
Для того чтобы реализовать эти цели учебно-воспитательного процесса на практике необходимо, чтобы содержание предматов имело прикладную направленность, а учителя - владели современными педагогическими технологиями:
-
модульной организацией учебно-воспитательного процесса;
-
дифференциацией процесса обучения с применением разно уровневых учебных заданий;
-
принципами смысловой педагогики;
-
интеграцией содержания различных предметов (математики, физики, литературы, истории и др.);
-
методом проектов - реальным механизмом интеграции содержания различных предметов и способностей учащихся;
-
методикой развития фундаментального и высокоорганизованного познавательного мышления учащихся и другими;
Владение современными педагогическими технологиями невозможно без высокого уровня подготовки самих педагогов.
Обеспечение высокого уровня подготовки педагогов возможно лишь в развивающейся среде, т.е. необходима подготовка и перевод каждой сельской школы в режим развития.
На наш взгляд, идея ресурсного центра может стать той инновацией, которая позволит перевести сельские школы в режим развития.
Главным условием реализации идеи ресурсного центра на наш взгляд должна быть единая система управления школами, входящими в ресурсный центр. Мы предлагаем следующую модель управления ресурсным центром (Слайд №6).