ответы. Психология развития

1.структура, предмет и задачи психологии развития Предметом изучения псих. Развития явл. Закономерности этапов психич. Ра:звития личности от рождения до старости. Структура:1. Психология дошкольника 2. Псих. Младшего школьника 3. Псих. Подростка 4. Акмеология (пс.зрелости) 5 геронтопс. (пс. Старости). Осн. Задачи:1. Показать место и роль каждого возраста в общем процессе развития личности 2.выявить типичные пс. Особенности каждого возрастного периода 3.создать относительно простые и надежные диагностические методы, позволяющие определить уровни психического развития конкретного человека.	2. понятие возраста в психол. Развития В психологии принято различать:1. Календарный возраст 2. Биологический возраст (степень изношенности организма человека: в 20л выглядеть на 50) 3. Психологический возраст (поведение: уровень развития психики хар-ся взаимоотношениями с окружающими и особ-тями развития психических функций) 4.Социальный возраст (хар-ет ту соц. ступень и соц. статус, кот человек занимает в определенный период своей жизни). Эти возраста могут не совпадать друг с другом. Каждый возраст имеет определенные границы, но эти границы обозначены условно, т.к. они могут сдвигаться и один человек вступает в новый возрастной период раньше, чем другой.	3. взаимосвязь роста, созревания и развития Понятия рост, созревание и развитие тесно связаны между собой. Созревание и рост – количественное, служащее основой для развития качественных изменений, однако развитие прежде всего характеризуется качественными изменениями – появлением новообразований.
4.Связь психологии развития с другими отраслями психологической науки.	5. Факторы психического развития. ЛС Выготский подчеркивал единство наследственных и соц. Моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет разный удельный вес. В тоже время в развитии ребенка участвует среда. Фактор собственной активности: человек развивается прежде всего в деятельности. Активность- деятельное состояние организма, как условие его существования и поведения. Фактор обучения и воспитания: овлвдеть знаками ребенок может только в процессе обучения, поэтому развитие психики не может рассматриваться вне соц. Среды. Когда высшая псих. Функция формируется в процессе обучения. Т.е. в совместной деятельности ребенка со взрослыми, она находится в зоне ближайшего развития. Это понятие введено для обозначения области еще несозревших, а только созревающих псих процессов. ЗБР можно определить в совместной деятельности. То, насколько ребенок успешно справляется с задачами, определяется как актуальный уровень развития. Обучение ведет за собой развитие, но не должно отрываться от развития ребенка. Все фактовы псих развития( биологические, соц., собсивенная активность , обучение, воспитание)действуют в единстве. Нет ни одного качества , развитие кот зависило бы только от одного из них.	6.Закономерности психического развития. ЛС Выготский:1. Цикличность (весь жизненный путь представляет собой цепь переходов от одного возраста к др., а возраст и представляет собой цикл со своим особым темпом и содержанием) 2. Метаморфозы в детском развитии (развитие не сводится к количеств. Изменениям. Это прежде всего качеств изменения превращений одной формы в др. 3. Сочетание процессов эволюции и инволюции (процессы обратного развития как бы включены в ход эволюции. То что развивалось на прошлом этапе отмирает. Если же инволюц процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм, т.е. ребенок переходя в новый возраст сохраняет старые черты) 4.неравномерность (различ психич функции развиваются неравномерно, т.е. каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада). АА Реан: 1.гетерохронность (несовпадение во времени отдельных фаз развития) 2.неустойчивость (проявл в кризисах детского развития) 3. Сензитивность 4.кумулятивность (результат развития в каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом опред образом трансформируясь) 5. Дивергентность (повышение разнообразия в процессе развития) конвергентноть (свертывание разнообразия).
7.Движущие силы психического развития. Отеч психологи рассматривают развитие как борьбу противоположностей. В этом процессе возникают противоречия . Леонтьев, Запорожец рассматривали противоречия в качестве осн движущих сил психич развития. Можно выделить такие противоречия: 1)между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения 2)между потребностями человека и обстоятельствами 3) между возрастными способностями и старыми формами деятельности 4)между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями. Т.е. движущей силой психического развития человека явл противоречие между достигнутым уровнем развития его ЗУН и типами его связей с окружающей средой. Такое понимание движ силы было сформулировано выготским, леонтьевым. Элькониным. Следует отметить, что противоречия проявл и преодолеваются в ходе обучения и воспитания.	8.Механизмы психического развития. 1ым осн понятием механизмов психич развития явл соц. Ситуация развития (ССР). Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в кот он находится с окр действительностью. ССР полностью определяет опред пути развития ребенка, виды деятельности, новые психич свойства и качества. В рамках ССР развивается ВВД. ВД- деятельность ребенка, выполнение кот определяет возникновение и формирование у него осн психич новообразований на данной ступени развития. Растущие психич возможности ребенка явл источником противоречий в системе взаимоотношений со взрослыми. Назревание противоречия явл причиной всех возрастн кризисов. Кризис развития- след.компонент механизма. Кризис возикает на стыке 2х возрастов и знаменует завершение предыдущего и начало следующего возрастного периода. Кризисы длятся не долго. Развитие в это время может принять катастрофический характер. В процессе развития возникают психич новообразования , кот составляют сущность каждого возрастного этапа. Психич новообразование- 1)изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие в сознании ребенк его отношение к среде. 2)обобщенный результат этих изменений, всего психич развития ребенка. Т о. развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к др. эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление новообразований.	9.Особенности общения дошкольника со взрослыми и сверстниками. Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоц. и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения.
10.Значение сюжетно-ролевой игры для развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Определить сущность сюжетно-ролевой игры не так-то просто. Эта деятельность содержит в себе несовместимые и противоречивые начала. Она является одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной и рациональной.	11.Самосознание и самооценка в младшем школьном возрасте. Самопознание ребенка осуществляется в учебной деятельности. Представления о себе в младшем школьном возрасте формируются в процессе оценочной деятельности самого ребенка, в процессе его общения с другими людьми. Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошкольники. Происходит обогащение психологического словаря, оценки и самооценки дифференцируются.Появляется способность анализировать и объяснять свое поведение, аргументировать оценку (теперь уже не только «черно - белую»).В самоописаниях младших школьников обнаруживается склонность описывать себя в социальных терминах, появляется стремление подчеркнуть свою принадлежность к определенной группе, полу, вычленить свои индивидуальные качества, свое отличие от остальных.Особенно большое влияние на развитие самопознания оказывает школьная оценка успеваемости. Учащиеся третьих и четвертых классов хотят получать оценки не только для того, чтобы порадовать маму или бабушку и обеспечить их хорошее отношение к себе, но и для того, чтобы самому иметь более четкое представление о своих успехах и о пробелах в знаниях. что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется редко. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем,Ч10 все равно ничего не увидят. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, критичны к другим. формируясь в учебной деятельности и процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности. Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.	12. Роль полового созревания в психическом развитии подростков.
13.Особенности взаимоотношений подростков со взрослыми. Для современного подростка типичны недовольство отношением к ним взрослых и углубление кризиса самооценки. При этом четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. Итак, намечается тенденция к углублению и усиления потребности в самоутверждения и самокритичности. И то, и другое направлено на одно - выход в общество, получение его признания. А общество (имеются в виду прежде всего взрослые) не готово пока найти приемлемые формы этого признания. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои тайны, дела, планы он доверяет уже не родителям, а обретенным друзьям. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддерживания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение. Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Первый источник проблем взаимоотношений со взрослыми — непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т. п. Исследования показали, что, чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых.	14.Эмоциональное развитие в период отрочества. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками, как правило, ведут к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний.Подросток острее испытывает сочувствие при виде горя других людей, ему свойственно стремление бескорыстно отказаться от чего-то для него ценного ради блага другого человека. В подростковом возрасте больше, чем в другом школьном возрасте, отмечается захваченность растущего человека переживаниями, связанными с добром, сочувствием, со способностью жертвовать своими запросами, потребностями ради других людей Кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с самим собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления (Мухина В. С, 1997).Большинство подростков в ответ на вопрос о том, как они принимают решения в повседневной жизни, утверждают, что испытывают трудности, общаясь с родителями, часто конфликтуют с ними.Желание снять эмоциональную зависимость от родителей гораздо больше выражено у мальчиков, чем у девочек. При неблагоприятных условиях формирования личности школьника (тяжелая обстановка в семье, конфликты с родителями, неудовлетворительные отношения с товарищами, повышенная самооценка, недостатки учебно-воспитательного процесса в школе и т. д.) в этом возрасте может наблюдаться рост асоциальных чувств. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к его запросам, устремлениям, ко всей личности подростка.	15. критерии периодизации возрастного развития.
16. возрастная периодизация ДБ Эльконина. В основе возрастной переодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. 1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении. 2. Ранний возраст (собственно раннее детство) (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза. 3.Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка паролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения.4. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. 5.Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деятельность - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. 6. Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка вновь появляется потребность к самопознанию, формируется само сознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации.	17.Роль и значение кризиса в психическом развитии. Возрастной кризис – условное наименование переходных этапов возрастного развития, рассматриваются в концепциях, которые признают стадиальность развития (Эриксон – кр как решение задачи возраста, Фрейд – смена стадий психосексуального развития). Кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые вступают в противоречие с существующей социальной ситуацией развития ребенка, приводят к ее разрушению и возникновению новой ССР, отвечающей возросшим возможностям ребенка.Эльконин: исходя из закона периодичности в детском развитии: А. кризисы отношений (3 и 11 лет), протекают более ярко, тенденция к самостоятельности и негативные проявления, связанные с отношениями со взрослыми – между эпохами, несоответсие между возросшими операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которой они сформировались  ориентация в человеческих отношениях .Б. кризисы мировоззрения (1 и 7 лет) – между периодами, несоответствие между развитием мотивациооно-потребностной сферы и недостаточными операционально-техническими возможностями ребенка  открывают ориентацию в мире вещей.Внешнее проявление кризиса: 1.Нет четких границ кризиса, в середине – резкое обострение;2.относительная трудновоспитуемость, повышение конфликтности ребенка;3.негативистический характер развития – разрушение того, что было достигнуть на предыдущей ступени. Позитивное содержание кризисов – разрушение старого в меру того, что необходимо для дальнейшего развития личности ребенка, процессы инволюции подчинены процессам положительного построения личности. (пр. кризис трех лет – невыразительное течение приводит к задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка)Новообразования крит. возр – не носят самостоятельного характера. поглощаются новообразованиями последующего стабильного периода.Отношение к негативным проявлениям кризиса:1.Выготский, Эльконин – негативные проявления кризиса как необходимость, отражают эмансипацию от взрослого, которая необходима для построения связей нового типа. 2.Леонтьев, … негативистические проявления – как показатель неправильной системы отношений ребенка и взрослого, проявление того, что воспитательная система не учитывает возможностей ребенка. Негативистические проявления как показатель неблагополучного течения кризиса. Возможно протекание кризиса без негативных проявлений при надлежащем изменении ССР.	18.Обучение и развитие. Актуальный уровень развития и зона ближайшего развития. Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития. Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея; Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития.  зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития... Таким образом, состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней — уровня актуального развития и зоны ближайшего развития» Выдвинув это положение, Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям.
19.Специфика психической жизни новорожденного. Новорожденными принято называть детей от рождения до 1-2 мес. Процесс рождения переломный в рождении ребенка. Рождаясь, он специфически отделяется от матери. Из относительно постоянной среды матери ребенок попадает в постоянно меняющийся мир, где есть звуки и запахи, и всякие неожиданности. Это изменение всех функций организма- дыхание, кровообращение, питание. Приспособится ему помогают наследственно закрепленные механизмы:безусловные рефлексы(врожденные) увидев маму ребенок начинает двигать ручками, ножками, улыбается- комплекс оживления, кот знаменует собой появл-е 1ой потребности в общении, ребенок входит в новый возраст.	20.Познавательное развитие в младенчестве. Познават развитию ребенка(в 1ую очередь восприятию) способствует разнообразие впечатлений, кот он получает. Большое значение имеет развитие руки, т.к. хватание-1ое целенаправленное действие ребенка. После 7 мес появл 1ые соотносящие действия. После 10 мес появл функциональные действия. Т.о. к концу 1ого года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действия с ними. Появляется узнавание. После 8ми месс начинает появ воспроизведение.начинают складываться предпосылки для развития речи(в 2-3м- гуление, 5-6-лепет). в 7-8 мес ребенок понимает элементарные слова. К концу 1го года появл автономная речь(произносит 10 слов).	21.Социальная ситуация развития в раннем возрасте. . К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого) и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого. Общение ребенка со взрослым начинает опосредоваться предметами уже во второй половине младенчества. Однако ребенок вычленяет только отдельные предметы и самого взрослого он рассматривает как интересный предмет. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д.Б. Эльконина [3], заключается в том, что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним.
22.Познавательное развитие детей раннего возраста. Особенности автономной речи:1. Отличие смысловой стороны речи 2.отличие звукового состава слов 3. Речь могут понять только близкие люди 4. Бессвязность речи. Быстро растет пассивный словарь ребенка. К 2м годам ребенок понимает почти все слова, маленькие рассказы. В 1,5 появл 1ые предложения. К 3м годам словарь достигает 1,5 слов. Наблюдаются элементарные формы воображения, но оно еще не творческое. Активно включается память- в осн узнавание. Мышление- наглядно-действенное. Благодаря развитию мышления совершаются и сами предметные действия.	23.Развитие эмоциональной сферы в раннем возрасте. Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы, он не может их контролировать и сдерживать. Развитие эмоц сферы зависит от общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими преобладают мотивы сотрудничества, где очень важно эмоц общение. Если после последнее отсутствует, то возникает госпитализм- синдром тяжелой психич и физ отсталости вследствие недостатка общения с близкими. Общение со сверстниками только появляется и не становится еще полноценным. Характерны яркие вспышки, они связаны с желаниями ребенка и приближению кризиса 3х лет. Развитие эмоц-потребностной сферы тесно связано с зарождающимся самосознанием. У ребенка появл первичная самооценка «я хороший и больше никакой»	25. Кризис 1 года. Переходный возраст между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис он связан со всплёском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики или понимают, но нё выполняют то, что он хочет. Ребенок научается ходить. Появляются новые потребности. Которые не всегда совпадают с его возможностями, т. е. ребенок тянется к предмету, но не может его достать, это побуждает его встать на ноги и начать ходить.
26.Кризис 3 лет. Это кризис самостоятельности, называется кризисом «Я сам». Заключается в том, что ребенок чет сделать самостоятельно, но не всегда у него это получается. Могут проявляться негативная реакция- реакция негативизма не потому что очень хочется, а потому что так сказал он; реакция упрямства- ребенок настаивает на своем; реакция бунт- ребенок протестует требованиям взрослых. Нельзя ограничивать желание ребенка сделать самому. У ребенка формируется реакция на 2 слова -надо и нельзя.	27.Формирование личности дошкольника. Эмоц сфера: дошкольники подвержены влиянию эмоций, переживаемых др детьми и взрослыми. Эмоции, связанные с представлениями позволяют предвосхищать результаты действия ребенка. В д.в. еще до того, как ребенок начинает действовать, у него прояв эмоц образ, т.е. эмоц предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает хорошо или плохо он собирается поступить. Эмоции становятся еще сложнее и глубже. Ребенок начинает печалится и радоваться не только от того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что еще предстоит сделать. Вся дея-ть дошкольника является насищенной. Мотивационная сфера: самым важным механизмом явл соподчинение мотивов(сост в том, что дея-ть и поведение дошк-ка начинает осуш-ся на основе системы мотивов). Ребенок легко может принять решение в ситуации выбора. Наиб сильный мотив для дошк-ка- поощрение, слабый-наказание, еще слабее- собств обещание ребенка. У младшего и среднего дошк-ка преобл личные мотивы-они проявляются в различных видах дея-ти. В игровой дея-ти ребенок стремится обеспечить себя игрушками. Появл все новые и новые мотивы- мотивы, связанные с самооценкой, самолюбием, достижения успеха…Самосознание и самооценка: в МДВ ребенокне имеет четкого и правильного представления о себе. В СДВ самооценка проявляется как Я хороший и оценки др поведения. СТДВ четко оценивают свои + и -. Также самооценка зависит от семейного воспитания- дошк-ки видят себя глазами близких. СТДВ ориентируются в своем эмоц состоянии и могут выразить его словами.	28.Познавательное развитие детей дошкольного возраста. 1. Развитие памяти: Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходи приметно в 4-летнем возрасте, когда память приобретает элементы произвольности. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает понимать указания взрослого в отношении того, что запомнить и припомнить, как использовать приемы и средства запоминания, как проверить и контролировать правильность воспроизведении и т.д. 2. Развитие мышления: мышление основывается на представлениях. Оперирование образами делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, что значительно расширяет границы познания. 3. Развитие воображения:  ребенок начинает использовать произвольное воображение без участия взрослых. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение прежде всего в характере игр ребенка. 4. Развитие внимания: ребенок становится более сосредоточенным, у него появляется способность распределять внимание между различными предметами и переключаться с одного сложного объекта на другой. Основная линия развития внимания в дошкольном возрасте связана с тем, что дети все в большей мере начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы и явления.
29.Кризис 7 лет. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой то момент своего развития проходит через кризис. Изменяется восприятие своего места в системе отношений. Он открывает для себя позицию школьника. Как считает ЛИ Божович : «кризис 7 лет- период рождения соц Я ребенка». Происходит переоценка ценностей-то, что значило для ребенка раньше, становится второстепенным. Все что относится к уч деятельности становится ценным, особенно отметки. Игра перестает быть основным содержанием его жизни. Происходят глубокие изменения в плане переживаний. Неудачи приводят к формированию чувства неполноценности, унижения или исключенности. Появляется внутренняя жизнь ребенка. Дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменениями структуры его поведения, появляется ориентировочная основа поступка- звено между желанием что- то сделать и разворачивающимися действиями. Проявлениями явл- кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения- это исчезает когда ребенок выходит из кризиса.	30.Проблемы обучения детей с 6 лет. большинство 6-летних первоклассников по уровню своего психического развития остается дошкольниками. Они сохраняют особенности мышления, присущие дошкольному возрасту; у них преобладает непроизвольная память (так что запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: “Ты сделал неправильно”, - это воспринимается, как “Ты плохой”. Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. Очевидно, что детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития. Обучение 6-летних детей предполагает щадящий режим (продолжительность урока не больше 35 минут, в перерывах между занятиями физкультурные разминки, игры или прогулки, дневной сон, отсутствие домашних заданий и т.д.), небольшой объем учебного материала, большее количество развивающих занятий. все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляется вялость, плаксивость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении, к капризам.	31.Формирование системы отношений к учителю. Развитие взаимоотношений между первоклассниками. В период адаптации к школе общение с одноклассниками отступает на 2 план. Вначале дети как – будто избегают контактов др сдр. МШ- человек, активно овладевающий навыками общения. в 5-7 лет друзья это те, с кем ребенок играет, видится чаще всего; в 8-11лет – те, кто помогает им, Отзывается на их просьбы. Постепенно, по мере усвоения ребенком школьной действительности. У ребенка складывается система личностных отношений в классе. Т.о. система отношений явл наиб эмоционально насыщенной для каждого ребенка поскольку связана с его оценкой и признанием его как личности. Ребенок находится в большой эмоц зависимости от учителя. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение во время урока. Стили: императивный. Демократический. Либерально-попустический,
32.Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, ее общая характеристика и структура. Ребенок становится школьником тогда, когда обретает внутреннюю позицию школьника.В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина.Первый компонент - мотивация. Учебная деятельность полимотивирована - она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Д.Б.Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.Второй компонент - учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи. Третий компонет-Учебные операции (третий компонент) входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Программы обучения часто предусматривают поэтапную отработку по системе П.Я.Гальперина. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций (включая определение последовательности своих действий), выполняет операции в материализованной форме, под контролем учителя. Научившись это делать практически безошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций, быстро решает задачу в уме, сообщая учителю готовый ответ.Четвертый компонент - контроль. Первоначально учебную работу контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю - важная и сложная педагогическая задача. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры - критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Как показала А.И. Липкина, младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям.	33.Мотивация учебной деятельности младших школьников.  Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является бес­прекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной де­ятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажут­ся им важными. Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки,  они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной рабо­ты. Однако такое отношение к отметке скоро исчезает. Школьники 3-4-х классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается". А учащиеся 5-6-х классов начинают даже дразнить младших школьников за ста­рание, называя их «зубрилками». У младших школьников «знаемые» мотивы часто не соответствуют реальным, по­буждающим их к учебной деятельности. Очевидно, что мотиваторами учебной деятельности младших школьников могут быть социально-психологические факторы: желание хорошо выглядеть в глазах од­ноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие сво­им ответом на уроке и получить от него похвалу. Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школь­ников является невозможность долго удерживать энергию сформированного наме­рения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнени­ем его не должно проходить много времени, чтобы это стремление не «остыло». В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение школьников j< отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учебы становится все более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицатель­ная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются еще эпизоди­ческими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредствен­ным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.	34.Познавательное развитие детей младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте развиваются основные познавательные процессы. Воображение: Продуктивные образы-представления как новая комбинация знакомых элементов появляются у детей после 7—8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе. Восприятие:В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Память:Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Внимание:  младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Мышление:Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления.
36. Особенности общения подростков со сверстниками.  Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба — сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом. В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иногда значительное влияние на личность оказывают подростковые группы, образующиеся в летних лагерях.	37.Познавательное развитие подростков. В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития.Память: В подростковом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что подросток переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Восприятие: Происходит дальнейшая интеллектуализация такой психической функции, как восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д. Воображение:Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Речь:В подростковом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Мышление:В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие.	35.Формирование личности подростка. Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Эмоциональная сфера: После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Личностные особенности. Одним из личностных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости.  Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.
38.Кризис 13 лет. Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет ("Я сам"), только теперь это "Я сам" в социальном смысле.  В литературе описан как "возраст второй перерезки пуповины, "негативная фаза полового созревания". Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых. Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. Второй симптом кризиса – негативизм . Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения.  Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.  Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды.	39.Особенности учебной деятельности подростка. Отношение к учению, учителю и учебным предметам. Большое достоинство подростка — его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи: Наряду с познавательными интересами первостепенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для них очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний, и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усилением роста самосознания современного подростка. Многие предметы ему нравятся потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Нужно поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным обществу человеком. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспехов в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторится, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету. Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него имеет различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Нередко же смысл оценки для него выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны.  И в этом плане наибольшее значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Учителю надо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования.	40.Самоопределение и стабилизация личности старшеклассников.