При возникновении противоречивых мнений по поводу «ки состояния ребенка и рекомендаций по дальнейшему и

у и обучению принимаются компромиссные реше-

210

Указание вариантов психического развития в рамках опред_е ного типа дизонтогенеза (например, при недостаточном развити ^ выраженная парциальная несформированность регулятора ~" компонента деятельности, при асинхронном развитии —- иск_а ° ние преимущественно эмоционально-аффективной сферы — /" группа РДА по О. С. Никольской и т. п.) позволяет более точно выб " рать (индивидуализировать) программы коррекционно-развива щего обучения, их уровень и сложность.

4. Индивидуальные особенности развития ребенка — поведен ческие, коммуникативные, учебно-познавательные (в том чис ле ресурсные) возможности развития ребенка в его обучении и социализации.

На основании этих данных разрабатываются рекомендации по ин­дивидуальной коррекционно-развивающей работе (в условиях ре­абилитационного центра, лечебного учреждения, учреждения до­полнительного образования, ППМС-центра, других учреждений системы образования, здравоохранения, социальной защиты). 5. Основные рекомендации по условиям образования (образова­тельный маршрут):

1. Нуждается ли ребенок в специальных образовательных ус­ловиях.

2. Квалификация необходимых образовательных условий (тип ивид специального (коррекционного) образовательного учреж­дения, дополнительная специализированная помощь в усло­виях данного образовательного учреждения, вне его и т.д.).

3. Рекомендуемые программы обучения, формы его органи­зации (образовательные, коррекционные программы, сту­пень обучения, возможности фронтального или индивиду­ального обучения, особые условия обучения).

4. Необходимы ли (и какие именно) дополнительные формыобучения, развития, коррекции.

5.5. Сроки контроля состояния и развития ребенка в рекомендо­ванных ему условиях (по показаниям). Сроки контроля могутрекомендоваться как для самой ПМПК, так и непосредствен­но для консилиума образовательного учреждения, где будетнаходиться ребенок. Например, в коллегиальном заключениив разделе рекомендаций может быть написано следующее'«Контроль динамики развития ребенка районной ПМПК — Д°начала четвертой четверти текущего учебного года».

5.6. Та часть специализированных рекомендаций, которые оп­ределяют непосредственно специалисты, где уточняются и конкретизируются особенности сопровождения ребенка или даются рекомендации родителям по организации дома^' них условий развития ребенка (прописывается в заклЮ^че ниях специалистов, в виде их особого мнения, если таково имеется).

звя р р

направленные на более благоприятные (в социальном не) для ребенка условия. В этих случаях могут быть _оМендованы диагностические периоды обучения, психо­логического и социально-правового сопровождения, динами­ческое наблюдение специалистами ПМПК в процессе повтор­ных обследований. В любом случае на этом этапе ребенку всегда рекомендуются условия обучения и развития, соот­ветствующие более легкому и перспективному из дифферен­цируемых психолого-педагогических диагнозов. Таким об­разом, у ребенка всегда остается шанс использовать свои ресурсные, не учтенные в процессе экспертизы, возможнос­ти «оправдать» более легкий диагноз, сделать тот «рывок» в развитии, возможность которого интуитивно предполагают специалисты.

Однако следует всегда помнить, что в этом случае именно специалисты, решающие вопрос о помещении ребенка (пусть даже на диагностический период) в более легкие и перспек­тивные, на их взгляд, условия, берут на себя груз ответствен­ности за возможно потерянное время ребенка (в случае, если их предположения не оправдаются).

После завершения коллегиального обсуждения представи­тель ПМПК (им может быть как психолог, так и любой дру­гой член ПМПК)¹ знакомит родителей (законных пред­ставителей) с коллегиальным заключением и рекоменда­циями в форме, доступной для их понимания, но в то же время профессионально обоснованной. Часто возникает необ­ходимость (для разъяснения или убеждения родителей в адекватности сделанных выводов и предлагаемых рекоменда­ций) представить коллегиальное заключение всех специалис­тов с предполагаемым прогнозом дальнейшего развития и обу­чения ребенка.

Подобное заключение может быть представлено как в орга­ны Управления образования (в качестве основания для на-

Вопрос о том, кто будет сообщать родителям (законным представителям)

комендации комиссии, должен решаться каждый раз индивидуально. Выбор

Редставителя ПМПК в этом трудном и, в общем, неблагодарном деле зависит

'^т Многих факторов. В первую очередь от состояния родителей, других чле-

' '^в семьи, их социокультурного или профессионального статуса, степени

Детва с ребенком и многого другого. В каждом случае необходимо исходить

^{3 с}°блюдения прав ребенка на адекватное его возможностям образование.

211

правления ребенка в образовательное учреждение), учреждение, в которое направлен ребенок (как основание зачисления и руководство для организации коррекциоц_н работы), а также инициатору направления на ПМПК. и циатору обращения на ПМПК полное заключение может т^ редаваться только с согласия родителей. В ином случае иц⁶ циатор направления ребенка на ПМПК может получить тол ко рекомендации по специальному запросу.

По требованию родителей им может быть выдана справк произвольной формы о том, что ребенок прошел обследовали на ПМПК. Выписка из протокола ПМПК с коллегиальным заключением и рекомендациями передается всем иным адр_е. сатам через родителей (законных представителей) ребенка.

Во всех мероприятиях, связанных с оглашением результа­тов и документами, большую роль играет психолог ПМПК. Именно он, в соответствии с психологическими особенностя­ми родителей, должен определить форму и содержание как коллегиального заключения, так и (желательно) процедуру этой части проведения комиссионного обследования. В пер­вую очередь это важно для соблюдения прав ребенка на адек­ватное его возможностям образование. Особенно важны здесь психотерапевтические способности психолога. Следует учи­тывать, что психоэмоциональное состояние родителей в этой ситуации часто бывает очень сложным. Именно на ПМПК в полной степени включаются все защитные и, как правило, неадекватные психологические механизмы. Основная задача психолога в этом случае, помимо проведения обследования ребенка, — правильно и адекватно провести консультирова­ние родителей, так чтобы они поняли и приняли новые условия существования ребенка в образовательной среде, его новый об­разовательный маршрут. Это бывает очень трудно как для са­мих родителей, так и для всех специалистов ПМПК, в первую очередь для психолога как основной фигуры в этой зачастую трагической для самооценки и самопринятия родителей ситу­ации.

2.6. Повторное обращение на пмпк

Повторное обращение на ПМПК по поводу детей с неблаго­приятной динамикой развития обычно инициируется конси­лиумом образовательного учреждения, в котором находите

212

ен, другими учреждениями и ведомствами, непосред-\ енно работающими с ребенком, самими родителями (за-_нными представителями). Повторное обращение может д_Ийроваться, контролироваться и самой ПМПК. В рамках методической работы с консилиумами образова-льных учреждений специалисты ПМПК информируют их о "едствах формирования у семьи адекватного отношения к овторному направлению на ПМПК. Естественно, что форми-ование подобной мотивации родителей также является в пер­вую очередь задачей педагога-психолога. Следует учитывать, _что подобная работа с родителями должна исходить из осо­бенностей их психоэмоционального состояния, того этапа пси­ходинамики, на котором они находятся (подробнее см. раз­дел IV, главу 4).

Структура построения беседы с родителями для формиро­вания адекватной мотивации повторного обращения на ПМПК может быть примерно такой [78]:

• апелляция к тем или тому из родителей (законных представите­лей) ребенка, которые действительно представляют и защища­ют его интересы;

• аргументированное информирование родителей (законныхпредставителей) о неблагоприятной динамике развития ребен­ка в данных условиях;

• информирование о возможных причинах неблагоприятной ди­намики развития (несоответствие данных условий особенностямразвития ребенка; необходимость уточнения диагноза и реко­мендаций; предполагаемая необходимость в поддерживающемили стационарном лечении, возможно — в сопровождении состороны специалистов учреждений социальной защиты или пра­воохранительных органов (в корректной форме) и др.);

• важность своевременного, быстрого прояснения причин небла­гоприятной динамики развития ребенка и разработки эффектив­ных рекомендаций (подчеркнуть связь временного фактора ипрогноза развития ребенка);

• представление гипотезы о возможных последствиях пребыва­ния ребенка в неадекватных для него условиях (подчеркнуть важ­ность поиска условий, адекватных особенностям развития ре­бенка);

• непосредственное мотивирование семьи на повторное обраще­ние на ПМПК.

213

2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога ПМПК

Общей рекомендацией необходимо считать гибкий подх_овопросам распределения рабочего времени в соответствии сгиональными, местными, сезонными особенностями рабоПМПК. ^bI

В то же время педагог-психолог ПМПК является спец_и листом в системе образования, а психолого-медико-педагоп? ческая комиссия — образовательным учреждением (как прв обособленности комиссии, так и при существовании ПМПК как структурного подразделения ППМС-центра). Следователь­но, на психолога ПМПК распространяются все имеющиеся к настоящему времени нормативные документы Министерства образования.

Поэтому в распределении времени деятельности психолога в структуре ПМПК следует исходить из 18-часового периода непосредственно приема детей и подростков, их родителей (законных представителей), других лиц, представляющих интересы ребенка, а также проведения коллегиальных засе­даний комиссии (при разделении деятельности ПМПК на индивидуальное обследование ребенка и последующее колле­гиальное обсуждение его образовательного маршрута). Дру­гие 18 часов рабочего времени (из 36-часовой рабочей недели) следует использовать на подготовку заключений по результа­там углубленного обследования, подготовку (написание) кол­легиальных заключений, заключений непосредственно для родителей и инициаторов обращения на ПМПК, других ви­дов заключений. В этот же период рабочего времени (как и у психологов других видов образовательных учреждений) про­водится психопрофилактическая (просветительская), органи­зационно-методическая и аналитическая работа.

При ежегодном планировании деятельности (как отмеча­ется в руководстве ТАСИСа) психолог ПМПК вправе распре­делять 2/з годового рабочего времени, необходимого для не­посредственного приема лиц, обратившихся в ПМПК в соот­ветствии с реальным запросом, в частности с запросом на комплектацию специальных (коррекционных) образователь­ных учреждений (то есть, например, в марте-апреле вести прием детей и подростков чаще).

В ситуации собственно комиссионного обследования, то есть обследования ребенка всеми специалистами комиссии сразу (^за 214

первичный или повторный прием), на прием одного ре-или подростка и сопровождающих его родителей (закон-°^е'ч пр^еД^{ставителе}й)' ДРУ^ГИХ заинтересованных лиц в среднем ¹¹⁶ одится два астрономических часа, на повторный прием — ° ян ^час- ^ течение этого времени специалисты проводят ана-

з первичной информации, коллегиальное планирование об-ледования и непосредственное обследование ребенка или под-

_стка, консультирование родителей (законных представителей),

угих заинтересованных лиц, оформление заключения и реко­мендаций, коллегиальное обсуждение результатов обследования ребенка, окончательное оформление коллегиального заключе­ния и рекомендаций и представление этих документов родите­лям (законным представителям).

В том случае, если комиссия работает в двухэтапном ре­жиме (сначала индивидуальные обследования специалиста­ми, затем коллегиальное обсуждение состояния ребенка и при­нятие решения по его дальнейшему обучению и развитию), на индивидуальное психологическое обследование ребенка должно отводиться соответствующее особенностям его раз­вития и возрасту время, в целом не превышающее 1,5-2 ча­сов. Затраты времени на проведение коллегиального обсуж­дения комиссии для различных категорий детей приведены в Приложении 2.

В соответствии с учетом реального запроса на прием насе­ления (по записи детей на обследование в ПМПК) составляет­ся еженедельный график приема. При этом еженедельное планирование деятельности психолога должно включать вы­деление части рабочего времени на проведение общих сессий (коллегиальных обсуждений). Также имеет смысл заплани­ровать время на клинические разборы сложных случаев, ко­торые можно рассматривать как повышение квалификации специалистов ПМПК и школьных консилиумов. Таким обра­зом, время, отводимое для подобных сессий, является еди­ным для всех специалистов ПМПК.

Поскольку деятельность психолога является лишь состав-Нои частью деятельности комиссии, рядоположной деятель­ности других специалистов ПМПК, в собственной рабочей Документации педагога-психолога ПМПК не предусмотрена ^Какая-либо конкретизация содержания и организации дея­тельности психолога в составе ПМПК. Различными методи­ческими руководствами, инструктивным письмом Министер­ша образования РФ о деятельности психолого-медико-педа-

215

гогической комиссии за № 27/2967-6 от 14.07.2003 матривается отдельная документация (в том числе и для ц_Сй холога), в связи с чем дублировать ее в собственной докум_е тации не имеет смысла¹. Соответственно, для ведения р_а§ чей документации можно использовать журналы стандартное образца, в частности «Рабочий журнал психолога образова ния» [105].

Проведение индивидуального обследования ребенка на ПМПК регистрируется в журнале регистрации видов работ на соответствующей строке в разделе «Диагностика» (в гра-фах «Первичное обследование», «Повторное обследова­ние»), а консультирование родителей/законных предста­вителей — соответственно, в разделе «Консультирование» (в графах: «Консультирование родителей», «Консуль­тирование специалистов») — можно на той же строке. Соответственно, в графе «Код причины обращения» мож­но отметить «ОМ» (определение образовательного маршру­та) с расшифровкой «ПМПК» либо другой аналогичный буквенно-цифровой код.

В журнале может быть создана специальная графа «Про­ведение консилиума/ко миссии», в которой регистрирует­ся участие психолога в коллегиальном обследовании ребен­ка или же участие в коллегиальном обсуждении данных после проведения индивидуальных обследований каждым специалистом (при двухэтапном, индивидуально-коллеги­альном проведении комиссии). Подобную форму участия психолога в деятельности ПМПК также следует отметить тем или иным образом в журнале регистрации видов работ. При этом если психологу приходится не только доводить до сведения родителей решение комиссии о рекомендуемом образовательном маршруте, необходимых дополнительных консультациях (например, обращении в специализирован-

медицинские учреждения для обследования ребенка "" _п.), если ему приходится еще и доказывать, уговари-_ть их выполнить рекомендации комиссии, то есть исполь-_вать свой психотерапевтический потенциал, то, помимо его прочего, он имеет право отметить эту ситуацию как _тдельнук> единицу своей деятельности в соответствующей _гРафе журнала регистрации «Консультация родителей».

¹ В соответствии с разрабатываемыми моделями, в частности с упомина­емым проектом ТАСИС, деятельность ПМПК подлежит строгому документи­рованию разного уровня. Поскольку в целом комиссия — это командно образование, большинство документов является общим для всех специали­стов ПМПК. Журнал ПМПК, протоколы, коллегиальные заключения и Я либо ведутся всеми специалистами одновременно, либо ведение этой Д ментации доверяется назначенному специалисту, которым может быть и пс холог. Индивидуальной документацией психолога в первую очередь являе: ся заключение по результатам проведенного им обследования, котор^ое должно принципиально отличаться от стандартного психологического з< лючения (см. раздел III).

216