- •Кафедра психологии
- •Содержание программы психология
- •Предмет, задачи, методы, основные категории возрастной и педагогической психологии.
- •6.Психологическая сущность развивающего обучения.
- •7. Психологические аспекты педагогической деятельности. Личность педагога.
- •8. Педагогическое сотрудничество и общение.
- •9. Конфликты в педагогической деятельности: возникновение, развитие, характеристика.
- •10. Группа как социально-психологический феномен. Межличностные отношения в группах.
- •Вопросы к государственному экзамену по психологии
- •Критерии оценивания студентов на экзамене по психологии
- •Литература по психологии:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
филиал в г. Славянске-на-Кубани
Кафедра психологии
ПРОГРАММА
итоговой государственной аттестации выпускников
факультета экономики, истории и права
по психологии.
Специальность: 050401 «История»
Программу подготовила:
канд. псих. наук, доцент
Колодина Л.В.
Программа утверждена на заседании
кафедры психологии
27 января 2012 г. протокол № 6
Зав. кафедрой психологии
______________________Юрченко Л.Г.
Славянск-на-Кубани
2012
Пояснительная записка
Государственная аттестация по психологии – это ответственный этап завершающей стадии подготовки учителя-воспитателя. Она требует от выпускника высокого напряжения умственных сил, аналитических способностей, умения грамотно, "с пониманием дела" рассматривать (анализировать) сложнейшие вопросы взаимосвязи теории и практики в работе воспитателя, специфические особенности труда учителя-предметника.
Подготовка к государственной аттестации предполагает обработку значительного по объёму и объективно сложного материала. В связи с этим одна из главных задач предлагаемой программы – дать выпускнику для подготовки к аттестации опорный материал ответа.
Задача выпускника должна сводиться не к «слепому» заучиванию основных положений, а после представления им сущности материала, нужно суметь построить свой ответ на знаниях, полученных в вузе. Ему необходимо аргументировано, логически стройно и последовательно раскрыть содержание вопросов, вынесенных на аттестацию, используя при этом не только теоретические знания, но и подкрепить их собственными выводами, примерами, наблюдениями, которые были получены в ходе производственной и преддипломной практики.
Содержание программы психология
Предмет, задачи, методы, основные категории возрастной и педагогической психологии.
Предмет, задачи, основные принципы возрастной и педагогической психологии. Краткий исторический очерк возникновения возрастной и педагогической психологии.
Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии.
Основные разделы возрастной психологии: детская психология, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.
Структура педагогической психологи: психология образовательной деятельности, психология учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося (ученика, студента), психология педагогической деятельности и ее субъекта, психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Основные категории возрастной и педагогической психологии: развитие, созревание, рост, онтогенез, филогенез, обучение, научение, воспитание, учебная деятельность, педагогическая деятельность. Методы исследования.
Закономерности психического развития детей.
Психическое развитие. Факторы развития психики: биологические (наследственные и врожденные), социальные. Движущие силы психического развития. Виды противоречий. Онтогенез. Филогенез.
Периодизация психического развития ребенка по Д.Б. Эльконину Л.С. Выготскому).
Качественное своеобразие и неповторимость каждого возраста, виды возрастов. Современные критерии возраста. Наличие сензитивных возможностей и сензитивных периодов. Ведущая деятельность. Новообразования. Социальная ситуация развития. Переходный и критический характер психического развития на стыке возрастов в 1, 3, 7, 13 лет. Характеристики критических периодов. Гетерохронность. Социализация. Этапы социализации.
Уровни (зоны) развития по Л.С. Выготскому: уровень (зона) актуального развития, уровень (зона) ближайшего развития.
Организация процесса обучения и воспитания на разных возрастных этапах.
Индивидуальные особенности учебной деятельности.
Особенности научения в период дошкольного детства. Психологическая готовность ребенка обучению в школе: информационно-познавательный, личностный, волевой, операционно-технический компоненты.
Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности: переход от ведущей учебной деятельности к учебно-профессиональной.
Воспитание в дошкольном возрасте. Воспитание младшего школьника: учение, игра, общение, труд. Воспитание подростков и юношества: семейное и внесемейное.
Самовоспитание подростков и юношей.
Психолого-педагогические основы работы с трудными детьми.
«Трудные» дети в общеобразовательной школе. Классификация «трудных» детей. Педагогически запущенные дети: дети с отклонениями в поведении, дети с социальной, школьной дезадаптацией, дети с акцентуированным характером.
Дети, требующие медицинской помощи. Неуспевающие дети. Классификация по Ю.З. Гильбух. Главные поведенческие признаки. Типичные формы школьной дезадаптации по Д. Стотту.
Дети с акцентуированным характером. Типы акцентуаций характера. Роль учителя в работе с «трудными» детьми.
Психологическая сущность традиционного обучения.
Термин «традиционное обучение». Отличительные признаки традиционной классно-урочной системы.
Классификационные параметры технологии традиционного обучения. Целевые ориентации. Концептуальные положения. Особенности методики. Позиция ученика. Позиция учителя. Методы усвоения знаний. Оценивание деятельности учащихся. Требования к оценке. Отрицательные стороны традиционной системы оценок.
Положительные стороны традиционной формы обучения. Отрицательные стороны.