книга2 / 114
.rtf
228
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
(«Дом — Дерево — Человек» (ДДЧ) Бука
и «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Халса
в модификации И. П. Кондратьевой)
Вводные замечания. Тест «Дом — Дерево — Человек» как проективная методика исследования личности был разработан Дж. Буком в 1948 году. Методика «Кинетический рисунок семьи» для психологического обследования детей впервые была предложена Халсом (1951). Этот тест дает информацию о субъективном представлении ребенка своей семейной ситуации.
Цель исследования. Изучение особенностей неосознаваемой глубинной тревожности у детей и подростков, выявление особенностей субъективного переживания тревожности в семейной ситуации.
Оснащение. В ходе проведения теста ДДЧ школьникам выдаются сложенный пополам стандартный лист бумаги, простой карандаш (мягкость 2М) и ластик, при проведении методики КРС выдается стандартный лист бумаги.
Порядок работы. При выполнении методики ДДЧ испытуемым предлагается на разных страницах сложенного листа нарисовать как можно лучше дом, дерево и человека. В процессе рисования за ребенком ведется наблюдение, а по окончании — проводится беседу. Инструкция для методики КРС: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы все были заняты каким-то делом».
Обработка результатов. Качественно-количественный анализ результатов по методике ДДЧ проводится по следующим симптомокомплексам: незащищенность, тревожность, недоверие, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность (фрустрация), трудности общения, депрессивность (см. Приложение 13), которые были разработаны Р. Ф. Беляускайте (1982).
Для интерпретации результатов методики КРС Р. Ф. Беляускайте (1982) предложила систему количественной оценки,
А Раздел №. Исследование особенностей аномального... 229
где определено пять симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация, тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности, враждебные отношения в семье (см. Приложение 14).
Н. П. Кондратьева (2002), проведя с помощью предложенных методик исследование личностной тревожности у младших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками, пришла к следующим выводам:
1. Существуют общевозрастные особенности личностной тревожности, проявляющиеся у всех категорий испытуемых:
• в подростковом возрасте тревожность закрепляется в качестве устойчивого личностного образования в результате фрустрации потребности в удовлетворяющем отношении к себе в значимых ситуациях;
• повышение и понижение уровня личностной тревожности на протяжении младшего подросткового возраста связано с кризисами возрастного развития:
• на протяжении младшего подросткового возраста происходит изменение значимости различных ситуаций, что находит отражение в динамике количественного соотношения наиболее тревогогенных ситуаций;
• подтверждена имеющаяся в литературе точка зрения, согласно которой частная тревожность является лишь специфической формой выражения, «привязывания» к определенным объектам общей тревожности:
• зафиксировано сходство в динамике осознаваемой и неосознаваемой личностной тревожности на протяжении младшего подросткового возраста и наличие между указанными видами тревожности статистически значимых корреляций в начале младшего подросткового возраста у школьников с нормальным психическим развитием (НПР) и ЗПР. При этом если между возрастными подгруппами по