книга2 / 117
.rtf
234
235
• школьники с олигофренией в степени дебильности в плане личностной тревожности являются, условно говоря, самой «эмоционально благополучной» категорией из рассматриваемых, то есть они в меньшей степени склонны к переживанию тревоги и становлению тревожности как личностного свойства, прежде всего, из-за низкого уровня интеллекта;
• эти подростки, в отличие от их сверстников с НПР и ЗПР, на протяжении исследуемого возрастного периода не демонстрируют статистически значимых изменений уровня личностной тревожности, что может указывать либо на атипичность кризисных явлений у данной категории аномальных школьников, либо на их отсутствие в изучаемом возрасте;
• младшие подростки с умственной отсталостью имеют особое изменение значимости и тревогогенности различных ситуаций на протяжении возраста.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К НЕМУ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
(Методика «Незаконченные предложения» Т. И. Яндановой, 2000; Анкета и шкала личностных качеств педагога Ж. Лендела; Опросник «ТС-1» Ю. Л. Ханина, А. В. Стам-
булова. Подбор, адаптация методик и диагностические критерии Н. В. Масленниковой, 2004)
«НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
(Методика Т. И. Яндановой)
Вводные замечания. Вариант методики Т. И. Яндановой подходит для работы с подростками как имеющими
нормальный уровень развития, так и интеллектуальную недостаточность. Он содержит 26 незаконченных предложений, которые выявляют основное содержание, тематику общения (предложение 1), цель (предложения 5, 7, 11, 17) и мотивы (предложения 4, 10, 20, 23, 24), позиции учащихся в общении с педагогом (предложение 16). На исследование конфликтов и основных трудностей в общении направлены предложения 6, 12, 15, 21. Способность к эмпатии школьников по отношению к учителю выявляют предложения 3, 8, 14, 18. Пять предложений (2, 9, 13, 19, 22) не имеют четкой целевой направленности на сферу общения педагога и учащихся и потому не являются предметом специального анализа.
Цель исследования. Исследование особенностей взаимоотношений с учителем у старших подростков.
Оснащение. Бланки методики с инструкцией (см. Приложение 15).
Порядок работы. Подростков просят дать письменные завершения предложений.
Обработка результатов. Нужно отметить, что характер стимульного материала методики, его неструктурированность определяют методы обработки полученных результатов. Можно использовать количественный и качественный анализ письменных завершений учащихся: их систематизацию по тематическому контексту, подсчет «удельного веса» ответов каждого типа. Качественный анализ состоит в определении своеобразия содержания ответов испытуемых, выявлении их возрастной динамики.
Дифференциально-диагностические критерии
По результатам методики незаконченных предложений у старших подростков с НПР были выявлены следующие особенности общения с педагогом:
I. По мере формирования учащихся как субъектов общения на протяжении старшего подросткового возраста происходит значительная перестройка всех его структурных компонентов: целей, содержания, мотивов. Общение с педагогом становится менее