книга / 8
.rtf
17
Раздел I. Подготовка к проведению психологического...
учебной деятельности, умение работать в общем темпе с классом, развитие общей способности к учению).
5. Коммуникативная компетентность ребенка в отношениях с одноклассниками и педагогами.
6. Появление у ребенка с началом школьного обучения нарушений психофизиологического плана: нарушение сна. питания, избыточное потоотделение и сердцебиение при волнении и т. п.
7. Наличие у ребенка таких невротических проявлений, как обгрызание ногтей, пощелкивание пальцами, посвистывание ит. и.
8. Наличие следующих речевых особенностей: заикание, горловой спазм при волнении, неправильное произношение звуков, речевые ритуалы (протяжное произношение звуков в определенной ситуации, «сюсюканье» и др.).
Как правило, когда ребенок с нарушениями развития достигает подросткового возраста, обращение к специалисту уже не является первичным, за исключением случаев начала распада психической деятельности. Однако на практике встречаются и случаи первичного психологического обследования аномальных подростков.
По отношению к подросткам при сборе анамнестических сведений вполне применимы вышеперечисленные пункты. Учитывая возрастные особенности, желательно ввести и дополнительные направления сбора психологических сведений о развитии подростка, предполагающие беседу с самим подростком:
1. Особенности круга представлений и возможности обобщения (об окружающем мире, семье, времени и т. п.).
2. Отношение к учебе, школе, оценка своей успеваемости.
3. Особенности взаимоотношений в семье, с друзьями, учителями.
4. Представления о себе. Отношение к своему дефекту.
5. Особенности направленности личности: круг интересов, желаний, потребностей, мотивов поведения. После сбора психологического анамнеза выдвигается первичная диагностическая гипотеза о причинах нарушений в развитии ребенка. Данная гипотеза позволяет предположить, что психика ребенка развивается в соответствии с тем или иным типом дизонгогенеза (Лебединский В. В., 1995). Соответственно предположению психолог подбирает диагностический инструментарий и определяет способ подачи материала конкретному ребенку. Важно помнить, что диагностическое обследование должно носить гибкий характер. Психологу нужно учитывать возможность изменения исходной гипотезы исследования, если полученные диагностические результаты ее не подтверждают. В этом случае специалист должен сформулировать новую гипотезу и оперативно перестроить процедуру обследования в соответствии с новыми диагностическими задачами.