книга / 31
.rtf
63
62
Раздал III. Исследование особенностей аномального...
Однако проблема диагностики особенностей общения аномальных детей со взрослыми разрабатывается сравнительно недавно, поэтому предлагаемый диагностический материал представляет значительный интерес и практическую ценность.
Цель исследования. Выявление особенностей общения со взрослым у шестилетних детей.
Оснащение. Для первого этапа обследования — игрушка Петрушка; набор строительного материала (кубики) и матрешка; детская книга о животных; детская книга о сверстниках.
Для второго этапа обследования— ширмочка, игрушечный телевизор с пультом с 4 кнопками {около каждой кнопки наклеена картинка, напоминающая одну из четырех ситуаций взаимодействия со взрослым).
Порядок работы. Диагностическое обследование ребенка проводится в два этапа.
На первом этапе взрослый знакомит ребенка с различными экспериментальными ситуациями.
В первой ситуации, чтобы порадовать ребенка появлением новой игрушки, взрослый говорит ребенку, что к нему в гости пришел Петрушка, который будет танцевать. Если происходящее интересует ребенка, он может попросить повторить «танец игрушки».
Во второй ситуации взрослый моделирует деловое общение. Он предлагает ребенку построить из кубиков дом для матрешки. Через минуту взрослый предлагает ребенку пойти в группу или продолжить строить домик.
В третьей ситуации взрослый моделирует познавательное общение. Он предлагает ребенку посмотреть книгу о животных, пытается привлечь ребенка к беседе. По истечении минуты взрослый пытается закрыть книгу, предлагая ребенку пойти в группу или досмотреть книгу.
В четвертой ситуации взрослый моделирует личностное общение. Он предлагает ребенку посмотреть книгу
о сверстниках, оценить их и свои поступки. Тактика поведения взрослого аналогична той, что была в третьей ситуации.
После занятия ребенка спрашивают, что ему больше всего понравилось: смотреть как «танцует игрушка», выкладывать кубики или смотреть книги и беседовать о животных и детях. Для облегчения выбора ребенку показывают четыре картинки, которые напоминают ему те экспериментальные ситуации, в которых он побывал.
На втором этапе взрослый предлагает ребенку игру в «Телевизор». Взрослый показывает ребенку ширмочку и говорит, что за ней находится экран телевизора. Ребенок может открыть занавес. Взрослый напоминает, что если нажать на первую кнопку — появится Петрушка и будет «танцевать», на вторую— он вместе со взрослым сможет строить дом для матрешки, на третью— смотреть книгу и разговаривать о животных, на четвертую— беседовать о хороших и плохих поступках детей, о поступках самого ребенка. Предпочтение ребенка тому или иному виду общения определяется настойчивостью в удовлетворении различных видов контактов со взрослым в названных ситуациях, что предусмотрено методикой: из-за «неисправности» телевизора окошечко все время закрывается.
Обработка результатов. О преобладании определенной формы общения у детей в предложенных вариантах диагностической методики можно судить по устойчивости выбора определенной ситуации общения, по характеру 'эмоционального состояния ребенка, желательной для него
длительности общения. Анализ речевых высказываний
позволяет судить об инициативности ребенка в общении, о поводах обращения к взрослому, о характере его контактов. Выделенные в исследованиях школы М. И. Лисиной уровни общения детей со взрослыми являются в данной методике критериями сформированности общения.
О доминировании ситуативно-деловой формы общения свидетельствует следующее: ребенок чаще всего выбирает ситуацию игрового взаимодействия, чувствует себя в ней