книга / 61
.rtf
122
123
Раздел IV. Исследование особенностей нарушенного...
Если ребенок начинает рассказывать не об изготовлении елочных игрушек, а перечисляет названия игрушек, говоря о самом празднике и т. п., дается вторая инструкция: «Расскажи, как ты будешь делать елочные игрушки».
Если и затем речь идет не об изготовлении какой-либо определенной игрушки, а об изготовлении игрушек вообще, то дается третья инструкция: «Расскажи о какой-нибудь одной игрушке — как ты ее будешь делать». При выполнении ребенком задания заполняется протокол.
Обработка результатов. Методика предполагает выделение следующих параметров оценивания особенностей описания деятельности у разных детей:
Параметр 1: место будущего продукта и представления о нем в описании деятельности (возможны варианты от полной детерминации процесса изготовления будущего продукта до полной невыделенности плана как особого элемента деятельности). Этот параметр предполагает один из следующих четырех вариантов описания:
• описывается конкретная ситуация своего прошлого опыта изготовления игрушки;
• называется будущий продукт, затем указывается конкретная ситуация его изготовления;
• не только называется будущий продукт, но и указываются его необходимые свойства;
• указывается более широкая ситуация, которая определяет изготовление игрушки.
Параметр 2: выделенность объективной или операционной стороны деятельности. Он подразумевает учет следующих особенностей:
• описание преимущественно объективной стороны деятельности (внешних условий ее выполнения;
• описание преимущественно операционной стороны деятельности;
• свободное описание и объективной, и операционной
сторон деятельности.
Параметр 3: включение в рассказ ситуаций, не связанных непосредственно с изготовлением продукта. Предполагает выделение тех более широких ситуаций, с которыми младшие школьники связывают конкретную деятельность:
• сфера прошлого опыта;
• сфера будущего использования продукта;
• отношения с экспериментатором и вообще со взрослыми;
• взаимоотношения со сверстниками;
• организация своей деятельности.
Выявленные особенности оцениваются качественно и рассматриваются как особенности овладения обшей структурой деятельности.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
(Методика Т. Н. Князевой)
Вводные замечания. Младший школьный возраст — это период, одной из центральных задач которого, является