книга / 59
.rtf
Раздел
IV.
Исследование
особенностей нарушенного...
эта
черта воображения отходит на второй
план. Для детей
становится более характерна творческая
переработка представлений.
В
младших классах перед ребенком
открывается новый
аспект речевого
развития— это
письменная речь, которая
является более произвольной и непременно
имеет в
своей основе логическое мышление и
внутреннюю речь. Происходит
дальнейшее развитие устной речи:
ситуативная речь
постепенно уступает место контекстной,
существенно увеличивается
объем словаря, усваиваются новые речевые
средства.
Несмотря
на ведущую роль
учебной
деятельности,
младший
школьник продолжает сохранять интерес
к игре.
Тематика,
форма и содержание игр значительно
изменяются
по сравнению с дошкольным возрастом.
Дети с удовольствием
участвуют в играх с правилами (настольные,
подвижные
игры), которые удовлетворяют их
потребность в
интеллектуальной деятельности.
Сюжетно-ролевые игры отражают
разные стороны общественных отношений
и чаше
всего носят коллективный характер.
Процесс
объективной социализации ребенка
влечет за
собой значительные изменения в его
личностной
сфере. Происходит
формирование нового уровня самосознания,
социального
«Я» ребенка, которое воплощается во
«внутренней
позиции» школьника (Божович Л. И., 1995).
Младший школьный
возраст— это период активного
формирования моральных
чувств, которые
в дальнейшем становятся мотивами
поведении ребенка.
Причем мотивы становятся более значимыми
и действенными, чем в дошкольном
возрасте. В
качестве особого мотива начинает
выступать отношение к ребенку коллектива
класса или какой-то его группы. Однако
нравственные
чувства у младшего школьника еще весьма
неустойчивы, так как не имеют обобщенного
характера и достаточно
четкого осознания.
Младший
школьный возраст является сензитивным
для
развития навыков общения
со
сверстниками, установления
прочных дружеских контактов. В младших
классах
118
ребенка. При этом, как пишет Л. И. Божович (1995), оно начинает определять работу всех других психических функций и способствует их интеллектуализации. Усвоение научных знаний стимулирует у младшего школьника процесс образования понятий, ребенок овладевает умением производить обобщения на основе выделения существенных отношений.
Весьма значительные изменения в младшем школьном возрасте происходят в регулятивной сфере психики. Внимание начинает носить все более произвольный характер. В экспериментальных исследованиях П.Я.Гальперина и С. Л. Кабыльницкой (1979) была доказана принципиальная возможность овладения младшими школьниками произвольной регуляцией интеллектуальной деятельности как особой формой произвольного внимания. Необходимость сознательного усвоения знаний на уроке инициирует у детей младшего школьного возраста и способности к произвольному запоминанию. Хотя, как и в дошкольном детстве, наглядно-образная память продолжает сохранять преимущественное значение, особое место начинает отводиться логической организации способов запоминания материала. К. П. Мальцева (1960) указывает, что в период обучения в младших классах дети овладевают умением организовывать запоминание в соответствии с конкретной мнемической задачей и могут пользоваться рядом рациональных приемов запоминания.
А. Г. Рузская (1960) выявила, что основными тенденциями развития воображения в младшем школьном возрасте являются возрастание его реализма и наличие элементов репродуктивности. Младший школьник стремится максимально приблизить образы воображения к реальной действительности, проявляет критичность в отборе материалов для игр, в создании рисунков и поделок. В то же время в играх и продуктивной деятельности детей прослеживается точное воспроизведение действий и ситуаций, которые они наблюдали у взрослых либо пережили сами. К концу младшего школьного возраста