книга / 73

В) Оценка значимости выполняемой деятельности:

0 — высокая;

1 — средняя;

2 — низкая (отрицает ее необходимость).

2. Отношение к перспективе предстоящей деятельнос­ти в новых условиях.

А) Характер общей мотивационной направленности на предстоящую деятельность:

0— положительная направленность;

1 — индифферентная (неясная);

2 — отрицательная.

Б) Субъективное понимание готовности к предстоящей деятельности:

0 — как субъекта (участника) учебной деятельности;

1 — как объекта деятельности;

2 — не связано с процессом и содержанием учебной деятельности (внешняя атрибутика).

Социальный аспект

1. Навыки учебно-социального взаимодействия.

А) Принятие учебной цели взаимодействия:

0 — положительное;

1 — индифферентное;

2 — не принимает.

Б) Удержание учебной задачи в процессе взаимодействия:

0 — удерживает на всех этапах;

1 — эпизодически теряет;

2 — теряет учебную цель взаимодействия и не пыта­ется восстановить.

В) Позиция при взаимодействии:

0 ­­--­- преобладает стремление к взаимному действию;

1 — неустойчивая;

2 — преобладает стремление к индивидуальному дейс­твию (или уход от действия вообще).

2. Место школьного социума в иерархии социальных ценностей ребенка.

А) Характер социальных ожиданий:

0— позитивный;

1 — неопределенный;

2 — негативный. Б) Значимость школьного социума для ребенка: 0 — высокая (доминирует); 1 — средняя (в ряду других); . 2— низкая (не выражена).

Интегративно-личностный аспект (субъективность)

1. Самостоятельность в ориентировке предстоящей деятельности.

Способность к самостоятельной постановке и осмыс­лению цели и процесса предстоящей деятельности:

0 — высокая (цель и план определяет самостоятельно);

1 — средняя (выполняет с помощью);

2 — низкая (цель и план не определяет даже с по­мощью).

2. Самостоятельность при решении интеллектуальной (логической) задачи.

Способность к самостоятельному выполнению учеб­ной задачи:

0— высокая (выполняет самостоятельно);

1 — средняя (выполняет с помощью):

2 — низкая (ориентирован на помощь, а не на ре­шение задачи).

3. Самостоятельность в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Способность к самостоятельному выполнению кон­трольных и оценочных действий в процессе учебной деятельности:

0 — высокая (контроль и оценку осуществляет са­мостоятельно) ;

1 — средняя (контроль и оценка осуществляются с помощью);

2 — низкая (помощь не оказывает влияния на качес­тво контроля и оценки).