психология развития

Num Vop	Vopros	Otv 1	Otv 2	Otv 3	Otv 4	Otv 5	Num otv	Num tema
1	Отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека	Возрастная психология	Дифференциальная психология	Гуманистическая психология	Поведенческая психология	Психология сознания	1	1
2	Объектом изучения возрастной психологии является	Развивающийся здоровый человек	Возраст	Развитие	Созревание	Рост	1	1
3	Предметом возрастной психологии является	Возрастные периоды развития, темп и направленность психического развития	Конформизм	Функционирование групп	Развитие личности	Социальная ингибиция	1	1
4	Вышедшая в 1882 году книга немецкого биолога В. Прейера называется	«Душа ребенка»	«Психология развития»	«Возрастные кризисы»	«Геронтология»	«Психика младенца»	1	1
5	Существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. Эта идея развивал	Ж.Ж.Руссо	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	1
6	Учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений	Преформизм	Негативизм	Параллелизм	Постструктурализм	Динамизм	1	1
7	Новорожденный ребенок подобен «чистой доске». Так утверждал	Дж. Локк	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	1
8	Учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предопределен заранее, называется	Эпигенез	Онтогенез	Филогенез	Парез	Надрез	1	1
9	Метафора для обозначения процесса развития, предложенная К. Уоддингтоном в 1957 году, называется	«Эпигенетический ландшафт»	«Эпидуральное пространство»	«Местность развития»	«Область развития»	«Соматический ландшафт»	1	1
10	Детское развитие должно быть названо непреформированным, так как отсутствует наследственная программа, диктующая содержание, формы и уровни достижений. Такой взгляд развивал	Л.С.Выготский	Ж.Ж.Руссо	З. Фрейд	Э.Эриксон	М.Мид	1	1
11	Процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому состоянию, от простого к сложному	Развитие	Рост	Созревание	Эволюция	Инволюция	1	1
12	Закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количесвенных, качественных и структурных преобразованиях	Развитие психики	Созревание	Эволюция	Рост	Инволюция	1	1
13	Количественный аспект процессов развития	Рост	Созревание	Эволюция	Инволюция		1	1
14	Главное отличие развития от роста	Рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями	Рост измеряется в сантиметрах, а развитие нет	Развитие описано в книгах по психологии, а рост в книгах по физической культуре	Развитие и рост ничем не отличаются	Рост более продуктивнее развития	1	1
15	Психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в ЦНС и др.системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций	Созревание	Гомеостаз	Развитие	Прогресс	Социализация	1	1
16	Разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. Это принцип	Гетерохронности развития	Полирегидности	Монопрогресса	Гетерорегресса	Развития личности	1	1
17	Обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно	Необратимость развития	Дедукция	Идеальное развитие	Детерминизм	Законы жизни	1	1
18	Периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений	Неравномерность развития	Необратимость развития	Филогенез психики	Онтогенез психики	Законы жизни	1	1
19	Становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества	Филогенез психики	Неравномерность развития	Необратимость развития	Законы жизни	Онтогенез психики	1	2
20	Формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида	Онтогенез психики	Филогенез психики	Законы жизни	Необратимость развития	Неравномерность развития	1	2
21	Период эмбрионального развития	От зародыша до рождения	От рождения до смерти	От смерти до возрождения	От зачатия до замужества	От отрочества до старости	1	2
22	Развитие психических функций	Функционалгенез	Проприогенез	Гетерогенез	Моногенез	Зиготогенез	1	2
23	Стадия развития индивида в онтогенезе – объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная.	Психологический возраст	Жизненный период	Промежуток жизни	История личности	История индивида	1	2
24	Научный, объективный, метод наблюдения предполагает	Планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни	Целенаправленное изучение психологических фактов	Субъективное изучение психологических фактов в естественных условиях	Экспериментальное фиксирование фактов в естественных условиях жизни	Лонгитюдное изучение фактов личности в естественных условиях повседневной жизни	1	2
25	Кто в 1924 году предложил специальную методику психологического наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании поведения.	М.Я. Басов.	Ж.Ж.Руссо	З. Фрейд	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
26	Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт	Эксперимент	Наблюдение	Анкетирование	Поперечный срез	Интервьюирование	1	2
27	Недостаток лабораторного эксперимента	Трудность переноса результатов на условия реальной жизни	Экспериментатор может вызвать желаемое явление	Вариация независимой переменной	Экспериментатор не вмешивается в изменения изучаемого явления	Невозможно провести идеальный эксперимент	1	2
28	Идею естественного эксперимента выдвинул	А.Ф.Лазурский	Дж. Локк	Э.Эриксон	Л.С.Выготский	М.Мид	1	2
29	Возникновение метода формирующего эксперимента связано с именем	Л.С.Выготского	З. Фрейд	Ж.Ж.Руссо	М.Я. Басов	М.Мид	1	2
30	Биогенетический закон был сформулирован в 19в.	Э.Геккелем, Ф.Мюллером	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
31	Индивидуальное развитие организма является кратким и быстрым повторением истории развития предков данного вида	Принцип рекапитуляции	Необратимость развития	Дедукция	Идеальное развитие	Детерминизм	1	2
32	Идея создания науки «Педологии» принадлежит	С.Холлу	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
33	Система познавательного развития детей дошкольного возраста разработана	М.Монтессори	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
34	Стадии умственного развития (стадия фантастического синтеза, анализа, рассудочного синтеза) выделил:	Э.Мейман	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
35	Основатель тестологического и нормативного направления в детской психологии	А.Бине	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
36	Для изучения психического развития детей А.Гезелл использовал метод	Повторяющихся срезов					1	2
37	Теория трех ступеней в развитии ребенка принадлежит	К.Бюлеру	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
38	Наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах по К.Бюлеру	Инстинкт	Умение	Знание	Навык	Опыт	1	2
39	Прижизненно складывающиеся навыки по К.Бюлеру	Дрессура	Инстинкт	Паттерн	Навык	Опыт	1	2
40	Какой метод изучения психического развития использовал К.Бюлер	Зоопсихологический эксперимент	Наблюдение	Анкетирование	Поперечный срез	Интервьюирование	1	2
41	Механизмы развития мышления такие как ассимиляция и аккомодация выделил	Дж.Болдуин	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
42	Автор теории конвергенции двух факторов	В.Штерн	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
43	Процесс научения в условиях специфической культуры по М.Мид	Инкультурация	Повторение	Тренировка	Заучивание	Формирование опыта	1	2
44	Выделение постфигуративной, конфигуративной и префигуративной типов культур принадлежит	М.Мид	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	2
45	В центре научных интересов З.Фрейда было	Бессознательное	Идеальное	Материальное	Математическое	Рациональное	1	3
46	Имеет врожденный характер, находится в бессознательном, подчиняется принципу удовольствия	Ид	Эго	Супер-эго	Темперамент	Характер	1	3
47	Рациональная и осознаваемая часть личности, руководствуется принципом реальности	Эго	Ид	Супер-эго	Темперамент	Характер	1	3
48	Структурная составляющая личности, представляющая собой совесть, эго-идеал	Супер-эго	Эго	Ид	Темперамент	Характер	1	3
49	Сексуальная энергия, которая в строго определенной последовательности перемещается по разным областям тела	Либидо	Ид	Эго	Супер-эго	Поток	1	3
50	Периодизация возрастного развития З. Фрейда называется	Психосексуальная теория личности	Гуманистическая психология	Бихевиоризм	Антигуманистическая психология	Культурно-историческая психология	1	3
51	Удовлетворение органических потребностей, действия связанные с кормлением грудью соответствуют	Оральной стадии	Фаллической стадии	Анальной стадии	Фатальной стадии	Пробальная стадии	1	3
52	Чрезмерная или недостаточная стимуляция области рта в первые 6 месяцев приводит по З.Фрейду к	Фиксации оральной пассивности	Фиксация на фаллической стадии	Фиксация на анальной стадии	Фиксация на фатальной стадии	Фиксация на пробальной стадии	1	3
53	Орально-садистическая фаза наступает по З.Фрейду	Во второй половине первого года жизни	В 3 года	В 3 месяца	В 5 лет	В 21 год	1	3
54	Обжорство, курение, жевание резинки – все это проявление	Остаточного орального поведения	Вредные привычки	Разрушающие способы действия	Антисоциального поведения	Остаточность анального явления	1	3
55	Анальная стадия развития личности приходится на возраст	От 1 до 3 лет	От 3 до 8 лет	От 8 до 18 лет	От 1 до 18 лет	От 20 до 35 лет	1	3
56	Человек анально – удерживающего типа личности по З.Фрейду характеризуется	Упрямством, скупостью	Беспокойство, склонностью к разрушению	Целеустремленностью	Чувством достоинства и долга	Ленью и ложью	1	3
57	Человек анально – выталкивающего типа личности по З.Фрейду характеризуется	Беспокойство, склонностью к разрушению	Упрямством, скупостью	Целеустремленностью	Чувством достоинства и долга	Ленью и ложью	1	3
58	Фаллическая стадия развития личности приходится на возраст	От 3 до 6 лет	От 3 до 8 лет	От 8 до 18 лет	От 1 до 18 лет	От 20 до 35 лет	1	3
59	Желание «обладать» матерью и устранить отца характеризуют	Комплекс Эдипа	Комплекс Электры	Комплекс неполноценности	Комплекс раннего детства	Наследственная травма	1	3
60	Аналогичный Эдипову комплексу, но у девочек	Комплекс Электры	Комплекс Эдипа	Комплекс неполноценности	Комплекс раннего детства	Наследственная травма	1	3
61	Латентная стадия развития личности приходится на возраст	От 6 до 12 лет	От 3 до 8 лет	От 8 до 18 лет	От 1 до 18 лет	От 20 до 35 лет	1	3
62	Генитальная стадия развития личности приходится на возраст	От 12 до18 лет	От 3 до 8 лет	От 8 до 18 лет	От 1 до 18 лет	От 20 до 35 лет	1	3
63	Основатель направления Эго-психологии	Э.Эриксон	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	3
64	Набор черт или индивидуальных характеристик, который делает человека подобным самому себе и отличным от других людей по Э. Эриксону	Личностная идентичность	Ид	Супер-эго	Темперамент	Характер	1	3
65	Субъективное чувство целостности собственной личности, непрерывности и устойчивости собственного Я по Э. Эриксону	Эго – идентичность	Ид	Супер-эго	Темперамент	Характер	1	3
66	Чувство принадлежности к данной социальной группе по Э. Эриксону	Групповая идентичность	Ид	Супер-эго	Темперамент	Характер	1	3
67	Повторяющиеся формы поведения, осуществляющие взаимосвязь людей, обмен сообщениями по Э. Эриксону	Ритуализация	Социализация	Пегментация	Асоциализация	Негативизация	1	3
68	Поворотный момент развития, из которого человек может выйти как более адаптированный, сильный, так и ослабленный, несправившимся с решением конфликта по Э. Эриксону	Кризис	Депрессия	Стресс	Рост	Развитие	1	3
69	На стадии младенчества разрешается проблема	Базального доверия\недоверия	Автономии/ стыда и сомнения	Инициативности/вины	Эго – идентичности/ролевого смешения	Продуктивности/инертности	1	3
70	Первое положительное качество Эго, приобретаемое в результате успешного разрешения конфликта «доверие – недоверие».	Надежда	Вера	Любовь	Справедливость	Честность	1	3
71	На стадии раннего детства разрешается проблема	Автономии/ стыда и сомнения	Целостности Эго/отчаяния	Инициативности/вины	Эго – идентичности/ролевого смешения	Продуктивности/инертности	1	3
72	На стадии игры разрешается проблема	Инициативности/вины	Автономии/ стыда и сомнения	Целостности Эго/отчаяния	Эго – идентичности/ролевого смешения	Продуктивности/инертности	1	3
73	На стадии школьного возраста разрешается проблема	Трудолюбия/неполноценности	Автономии/ стыда и сомнения	Инициативности/вины	Эго – идентичности/ролевого смешения	Продуктивности/инертности	1	3
74	На стадии юности разрешается проблема	Эго – идентичности/ролевого смешения	Автономии/ стыда и сомнения	Инициативности/вины	Целостности Эго/отчаяния	Продуктивности/инертности	1	3
75	На стадии молодость разрешается проблема	Достижение близости/изоляции	Автономии/ стыда и сомнения	Инициативности/вины	Эго – идентичности/ролевого смешения	Продуктивности/инертности	1	3
76	На стадии зрелость разрешается проблема	Продуктивности/инертности	Автономии/ стыда и сомнения	Инициативности/вины	Эго – идентичности/ролевого смешения	Целостности Эго/отчаяния	1	3
77	На стадии старости разрешается проблема	Целостности Эго/отчаяния	Автономии/ стыда и сомнения	Инициативности/вины	Эго – идентичности/ролевого смешения	Продуктивности/инертности	1	3
78	Направление возникшее на рубеже 19-20 века в психологии, изучающее факты поведения	Бихевиоризм	Фрейдизм	Необихевиоризм	Гуманизм	Традиционализм	1	3
79	Дж.Уотсон утверждал, что у младенцев имеются три врожденные реакции	Гнев, страх, любовь	Сохранение, размножение, ползание	Оборонение, хватание, плачь	Ползание, плачь, радость	Неприязнь, аффект, радость	1	3
80	Базовая схема бихевиористов	S->R	X=Y	R-S	SPSS	R/s	1	3
81	Тип научения, когда испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения	Оперетты	Хук	Модели	Драйвы	Респондентные действия	1	3
82	Согласно Э. Торндайку, чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется. Это закон	Повторения (упражнения)	Эффекта	Готовности	Ассоциативного сдвига	Закон Паркинсона	1	3
83	Согласно Э. Торндайку, при выучивании реакций, закрепляются те, которые подкрепляются. Это закон	Эффекта	Готовности	Ассоциативного сдвига	Повторения (упражнения)	Закон Паркинсона	1	3
84	Согласно Э. Торндайку, состояние субъекта определяет выработку новых реакций. Это закон	Готовности	Ассоциативного сдвига	Повторения (упражнения)	Эффекта	Закон Паркинсона	1	3
85	Согласно Э. Торндайку, нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение. Это закон	Ассоциативного сдвига	Повторения (упражнения)	Эффекта	Готовности	Закон Паркинсона	1	3
86	Основатель радикального бихевиаризма	Б.Ф. Скиннер	З. Фрейд	Л.С.Выготский	Э.Эриксон	М.Мид	1	3
87	В бихевиоральном научении признавали 2 типа научения	Первичное, вторичное	Сплошное, частичное	Быстрое, медленное	Высшее, нисшее	Индивидуальное, групповое	1	3
88	Согласно Б.Ф.Скиннеру, усиление реакции, сопровождаемое её приятными последствиями	Позитивное подкрепление	Негативное подкрепление	Драйвы	Модель	Наказание	1	4
89	Согласно Б.Ф.Скиннеру, усиление реакций за счет устранения раздражающих стимулов	Негативное подкрепление	Драйвы	Модель	Позитивное подкрепление	Наказание	1	4
90	Согласно Н.Миллеру и Д.Долларду, первичные побуждения, исходящие из органических потребностей	Драйвы	Модель	Позитивное подкрепление	Негативное подкрепление	Наказание	1	4
91	Согласно А. Бандуре, человек, образец поведения которого впоследствии воспроизводится	Модель	Позитивное подкрепление	Негативное подкрепление	Драйвы	Наказание	1	4
92	Согласно Ж.Пиаже, детские высказывания можно разделить на две группы	Социализированная и эгоцентрическая речь	Внутренняя и внешняя речь	Социальная и асоциальная речь	Эгоистичестая и альтруистическая речь	Упрощенная и сложная речь	1	4
93	Согласно Ж.Пиаже, речь которая характеризует заинтересованность в ответном реагировании партнера по общению	Социализированная речь	Внутренняя речь	Социальная речь	Эгоистичестая речь	Упрощенная речь	1	4
94	Согласно Ж.Пиаже, ребенок сообщает то о чем он думает в данный момент не интересуясь слушают его или нет, есть	Эгоцентрическая речь	Внутренняя речь	Социальная речь	Эгоистичестая речь	Упрощенная речь	1	4
95	Суждение о мире исключительно со своей непосредственной точки зрения и неумение учесть чужую	Эгоцентризм	Антропоцентризм	Эгоизм	Суперэгоизм	Децентризм	1	4
96	Согласно Ж.Пиаже, доминирующие черты детского мышления	Реализм, анимизм, артификализм	Антропоцентризм, эгоизм, вандализм	Идеализм, панпсихизм, финализм	Пессимизм, оптимизм, даосизм	Ирреализм, анималпсихизм, гуманизм	1	4
97	Согласно Ж.Пиаже, всеобщее одушевление, наделение вещей сознанием, жизнью	Анимизм	Артификализм	Синкретизм	Трансдукция	Индукция	1	4
98	Согласно Ж.Пиаже, все существующее рассматриваемое как созданное человеком	Артификализм	Синкретизм	Трансдукция	Анимизм	Индукция	1	4
99	Согласно Ж.Пиаже, тенденция связывать все со всем	Синкретизм	Трансдукция	Анимизм	Артификализм	Индукция	1	4
100	Согласно Ж.Пиаже, переход от частного к частному минуя общее	Трансдукция	Анимизм	Артификализм	Синкретизм	Индукция	1	4
101	Развитие чувств и двигательных структур относится к стадии (по Ж.Пиаже)	Сенсомоторного интеллекта	Стадии формальных операций	Стадии конкретных операций	Стадии неформальных операций	Стадии неконкретных операций	1	4
102	Способность ребенка рассуждать гипотетически характеризует (по Ж.Пиаже)	Стадию формальных операций	Стадию конкретных операций	Сенсомоторного интеллекта	Стадию неформальных операций	Стадию неконкретных операций	1	4
103	Развитие символического мышления, языка и умственных образов характеризует (по Ж.Пиаже)	Стадию конкретных операций	Сенсомоторного интеллекта	Стадию формальных операций	Стадию неформальных операций	Стадию неконкретных операций	1	4
104	Согласно Л.С.Выготскому, отличительные признаки высших психических функций	Опосредованность, произвольность, системность	Непоследовательность, спонтанность, структурность	Непоследовательность, произвольность, системность	Опосредованность, спонтанность, структурность	Конкретность, непроизвольность, автономность	1	4
105	Автор культурно-исторического подхода к пониманию психического развития	Л.С.Выготский	З. Фрейд	С.Холл	Э.Эриксон	М.Мид	1	4
106	По Л.С.Выготскому, разница между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития	Зона ближайшего развития	Зона способностей	Зона достижения	Зона отставания	Зона постижения	1	4
107	Движущая сила психического развития по Л.С.Выготскому	Обучение	Воспитание	Родители	Учителя	Сверстники	1	4
108	Исторический тип детства когда детское сообщество непосредственно включено в совместную со взрослыми трудовую деятельность и ритуальную практику	Квазидетство	Ритуальное детство	Жестокое детство	Древнее детство	Первобытное детство	1	4
109	Исторический тип детства когда перед детьми возникает новая социальная задача-интеграция во взрослое сообщество, ролевая игра берет на себя функцию преодоления межпоколенного разрыва	Неразвитое детство	Ритуальное детство	Жестокое детство	Древнее детство	Первобытное детство	1	4
110	Исторический тип детства когда смыслы и мотивы деятельности взрослых самоочевидны	Развитое детство	Ритуальное детство	Жестокое детство	Древнее детство	Первобытное детство	1	4
111	По Л.С.Выготскому «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной»	Социальная ситуация развития	Барьеры развития	Конфликт развития	Тормоз развития	Двигатель развития	1	4
112	По Л.С.Выготскому результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития	Возрастное новообразование	Факторы развития	Созревание	Фазы развития	Итог развития	1	4
113	Л.С.Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга	Стабильный и критический	Старый и новый	Предыдущий и последующий	Полноценный и неполноценный	Быстрый и медленный	1	4
114	Развитие которое совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно (по Л.С.Выготскому)	Стабильный период	Старый период	Предыдущий период	Полноценный период	Быстрый период	1	4
115	Развитие которое совершается бурно, стремительно (по Л.С.Выготскому)	Критический период	Стабильный период	Старый период	Предыдущий период	Полноценный период	1	4
116	Понятие «ведущая деятельность» пердложил	А.Н. Леонтьев	З. Фрейд	С.Холл	Э.Эриксон	М.Мид	1	5
117	Малое различение сна и бодрствования, спонтанная двигательная активность - это характерно для какого периода	Новорожденность	Раннее детство	Младенчество	Младший школьный возраст	Старость	1	5
118	Границей критического периода новорожденности и показателем перехода к младенчеству является	Комплекс оживления	Комплекс Эдипа	Комплекс Наполеона	Комплекс неполноценности	Комплекс Электры	1	5
119	Термин «комплекс оживления» был введен	Н.М. Щеловановым	З. Фрейд	С.Холл	Э.Эриксон	М.Мид	1	5
120	Ведущая деятельность младенческого периода (по Д.Б. Эльконину)	Непосредственно-эмоциональное общение	Кормление	Сон	Плачь	Справление нужды	1	5
121	Главными новообразованиями младенческого периода	Ходьба и первые слова	Чтение слов	Ползание	Повороты головы	Различение лица матери	1	5
122	Социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой	«Ребенок-предмет-взрослый»	«Стимул-реакция»	«Ребенок-ребенок»	«Ребенок-предмет»	«Ребенок-взрослый»	1	5
123	Многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций предмета в реальном практическом действии	Предметная игра	Ролевая игра	Детская игра	Сюжетная игра	Сюжетно-ролевая игра	1	5
124	Психологические новообразования раннего детства является	Отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми	Появление речи	Ходьба	Формирование мотивации учебной деятельности	Игра	1	5
125	Стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием, негативная реакция на предложения Л.С. Выготский описал как	Негативизм	Эгоизм	Конформизм	Альтруизм	Пофигизм	1	5
126	Ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан с первоначальным решением (по Л.С Выготскому)	Упрямство	Эгоизм	Конформизм	Альтруизм	Пофигизм	1	5
127	Ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей (по Л.С Выготскому)	Симптом обесценивания	Эгоизм	Конформизм	Альтруизм	Пофигизм	1	5
128	Социальная ситуация развития в дошкольном детстве - это	«Ребенок – взрослый»	«Ребенок-предмет-взрослый»	«Стимул-реакция»	«Ребенок-ребенок»	«Ребенок-предмет»	1	5
129	Носитель общественных функций (водитель, милиционер, продавец и т.д.)	Обобщенный взрослый	Строгий взрослый	Родители	Взрослые профессионалы	Общество	1	5
130	Классическая психологическая ситуация, складывающая в конце раннего детства	Феномен «Я сам»	Феномен «Я Бог»	Феномен «Я не хочу»	Феномен «Я с вами»	Феномен «Я хочу»	1	5
131	Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте	Сюжетно – ролевая игра	Предметная игра	Ролевая игра	Детская игра	Сюжетная игра	1	5
132	Симптомами кризиса 7 лет являются	Манерничанье, поясничанье, кривляние детей	Развитие языка	Негативизм	Общение с матерью	Отрицание взрослых	1	5
133	Социальная ситуация развития младшего школьного возраста имеет форму	«Ребенок – взрослый – задача»	«Ребенок-предмет-взрослый»	«Стимул-реакция»	«Ребенок-ребенок»	«Ребенок-предмет»	1	5
134	Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является	Учебная деятельность	Игровая деятельность	Общение	Сон	Трудовая деятельность	1	5
135	Новообразование младшего школьного возраста является	Интеллектуальная рефлексия	Негативизм	Общение со сверстниками	Игра	Ориентация на сверстников	1	5
136	Ведущей деятельностью подросткового возраста является	Общение со сверстниками	Игра	Учебная деятельность	Трудовая деятельность	Общение с учителями	1	5
137	Психологический симптом начала подросткового возраста	Чувство взрослости	Реакция эмансипации	Реакция группирования	Чувство неполноценности	Чувство независимости	1	5
138	Подростковая психологическая реакция, которая отражает стремление подростка к самостоятельности	Реакция эмансипации	Реакция группирования	Чувство взрослости	Чувство неполноценности	Чувство независимости	1	5
139	Подростковая психологическая реакция, которая отражает стремление к образованию спонтанных подростковых групп	Реакция группирования	Реакция эмансипации	Чувство взрослости	Чувство неполноценности	Чувство независимости	1	5
140	Ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка	Подростковый кризис	Разочарование подростка	Экзистенциальный кризис	Кризис жизни	Озарение подростка	1	6
141	Центральная новообразование старшего подросткового возраста	«Я - концепция»	Феномен «Я Бог»	Феномен «Я не хочу»	Феномен «Я с вами»	Феномен «Я хочу»	1	6
142	Ведущая деятельность юношеского возраста	Учебно -профессиональная деятельность	Предметная игра	Ролевая игра	Детская игра	Сюжетная игра	1	6
143	Новообразование юношеского возраста	Построение планов на будущее	Негативизм	Общение со сверстниками	Игра	Ориентация на сверстников	1	6
144	Социальная ситуация развития в период зрелости предполагает	Активное включение в сферу общественного производства, создание семьи	Отсутствие включения в сферу общественного производства, создание семьи	Пассивное включение в сферу общественного производства, создание семьи	Активное включение в интеллектуальные сферы деятельности	Пассивное включение в интеллектуальные сферы деятельности	1	6
145	Раздел изучающий закономерности развития взрослого человека	Акмеология	Геронтология	Онтология	Физиология	Анимология	1	6
146	Кризис 40-летия получил название	Кризис середины жизни	Кризис индивидуального существования	Кризис предстарости	Кризис 40 лет	Кризис прожитой жизни	1	6
147	Радел возрастной психологии, посвященный проблеме старения	Геронтопсихологии	Акмеология	Физиология	Сравнительная психология	Этнопсихология	1	6
148	Метафорические описания кризиса старости	«Борьба с собственным закатом»	«Борьба с судьбой»	«Борьба с неизвестностью»	«Борьба со страхом смерти»	«Смирение с будущим»	1	6
149	Социальна ситуация развития в период старости	Уход от активного участия в производительном труде	Уход от спокойной жизни	Социальное неодобрение	Уход от пассивного участия в труде	Приход к активном участии в интеллектуальном труде	1	6
150	Смерть как последнее критическое событие в жизни, установки в отношении смерти характеризуют	Кризис индивидуального существования	Кризис общественного существования	Кризис межличностного существования	Кризис группового существования	Кризис совместного существования	1	6
151	Выберите лишний признак развития	Дифференциация	Количественное нарастание изначально заданных качеств	Появление новых сторон, элементов в самом развитии	Перестройка связей между сторонами объекта	Качественное изменение психических процессов	1	6
152	Становление психических структур в ходе биологической эво­люции вида	Филогенез	Онтогенез	Эпигенез	Микрогенез	Макрогенез	1	6
153	Онтогенез — это	Формирование психических структур в течение жизни дан­ного индивида	Становление психических структур в ходе биологической эволюции вида	Развитие человечества во всех его аспектах	Историческое развитие человечества	Философское течение объясняющее жизненный путь	1	6
154	Одна из основных идей биогенетического направления	развитие есть прирост поведения	показатель развития психики — количественные изменения	развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями	развитие есть приобретение нового опыта	развитие есть конфликт со средой	1	6
155	Развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Эту мысль высказал	В. Штерн	3. Фрейд	С. Холл	А. Гезелл	Л.С. Выготский	1	6
156	Ребенок рассматривался как «чистая доска», на которой окру­жающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно, в теории	социогенетической	биогенетической	конвергенции двух факторов	конфронтации двух факторов	конвергенции трех факторов	1	7
157	Период от рождения до года, по теории 3. Фрейда, стадия	оральная	фаллическая	анальная	генитальная	латентная	1	7
158	Суть кризиса, возникающего в узловых точках развития, с точки зрения Э. Эриксона, заключается в	противоречии между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономии	борьбе между противоположными состояниями сознания и психики	в конфликте между влечениями человека и ограничениями, накладываемыми обществом	стремлении к самоактуализации	стремлении к превосходству	1	7
159	Ассимиляция в теории Ж. Пиаже есть	приспособление новой ситуации к старым, уже существую­щим структурам	модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации	способ обработки информации	формирование внутренних структур психики человека бла­годаря усвоению структур внешней социальной деятельно­сти	способ завоевания уважения	1	7
160	С точки зрения Ж. Пиаже у детей появляется способность к абстрактному, понятийному мышлению на стадии	конкретных операций	формальных операций	сенсомоторного интеллекта	неформальных операций	неконкретных операций	1	7
161	Учение о возрасте как единице анализа психического развития ребенка разработано	Л. С. Выготским	Д. Б. Элькониным	С. Л. Рубинштейном	Л. И. Божович	Б.Г. Ананьевым	1	7
162	Автор закона чередования разных типов деятельности	Д. Б. Эльконин	Л. С. Выготский	С. Л. Рубинштейн	Л. И. Божович	Б.Г. Ананьев	1	7
163	Автор закона смены разных типов общения	М. И. Лисина	Л. С. Выготский	Д. Б. Эльконин	Л. И. Божович	Б.Г. Ананьев	1	7
164	Автор закона формирования умственных действий	П. Я. Гальперин	Л. С. Выготский	Д. Б. Эльконин	Л. И. Божович	Б.Г. Ананьев	1	7
165	Автор закона формирования высших психических функций	Л. С. Выготский	Д. Б. Эльконин	С. Л. Рубинштейн	Л. И.Божович	Б.Г. Ананьев	1	7
166	Автор закона чередования кризисных и стабильных возрастов	Л. С. Выготский	Д. Б. Эльконин	С. Л. Рубинштейн	Л. И. Божович	Б.Г. Ананьев	1	7
167	С точки зрения Л. С. Выготского, источник развития психики	среда	наследственность	обучение	активность самой личности	научение	1	7
168	К высшим психическим функциям по Л. С. Выготскому не относится	ощущение	речь	логическое мышление	произвольное внимание	произвольное запоминание	1	7
169	Развитие личности от рождения до смерти называется	онтогенез	филогенез	персоногенез	социогенез	биогенез	1	7
170	Особенности онтогенетического развития психики изучает психология:	возрастная	общая	медицинская	психология труда	социальная	1	7
171	Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой подход как:	биогенетический;	социогенетический;	психогенетический;	двухфакторный.	идеалистический	1	7
172	Сензитивным периодом для усвоения речи считается	2-5 лет	1-2 года	11-14 лет	3-10 лет	от 3 лет и до старости	1	7
173	Представителем какого направления является С.Холл	биогенетического	социогенетического	гуманистического	психотерапевтического	психоаналитического	1	7
174	Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе особенно детально раскрыта в работах:	Льва Семеновича Выготского	Жана Пиаже	Сократа	Зигмунда Фрейда	Павла Петровича Блонского	1	7
175	Основные этапы психического развития человека включают:	детство, отрочество, юность, зрелость, старость	созревание и старение	созревание	старение	детство, отрочество	1	7
176	Понимание смысла всех слов окружающих складывается:	к 6-ти годам	к 3-м годам	к концу 1 года	к 2-м годам	к 10-годам	1	8
177	Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется:	контекстной речью	ситуативной речью	объяснительной речью	автономной речью	логической речью	1	8
178	Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:	мышление	внимание	память	восприятие	ощущения	1	8
179	Ведущей деятельностью в ранней юности является:	учебно-профессиональная деятельность	учебная деятельность	профессиональная деятельность	интимно-личностное общение со сверстниками	игровая деятельность	1	8
180	В качестве метода возрастной психологии не используется:	метод «сократической беседы»	метод наблюдения	формирующий эксперимент	метод срезов	анализ продуктов деятельности	1	8
181	Плавное и постепенное течение процесса развития характерно:	для стабильного периода	для периода роста	для всей жизни	для кризисного периода	для периода дошкольного возраста	1	8
182	Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:	общения с матерью	системы обучения	системы социального обеспечения	системы воспитания	социальных условий	1	8
183	Центральным психологическим новообразованием зрелости является:	продуктивность в профессиональном и семейном плане	самосознание	окончательное самоопределение	профессиональное самоопределение	семейное самоопределение	1	8
184	Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:	орудийные действия	рисование	лепка	учебная деятельность	конструирование	1	8
185	Нормальный ход умственного развития в раннем детстве определяет развитие:	восприятия	внимания	памяти	мышления	воображения	1	8
186	Развитие человека в зрелом возрасте больше зависят:	от его жизненного замысла	от социальной ситуации в стране	от его профессиональной деятельности	от его семейной жизни	от профессионального самоопределения	1	8
187	Психологическим критерием перехода к младенчеству является:	комплекс оживления	такого критерия нет	возврат ребенка к весу, с которым он родился	появление зрительного и слухового сосредоточения	узнавание матери	1	8
188	На развитие психических функций в дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает развитие:	памяти	внимания	мышления	восприятия	воображения	1	8
189	Развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Эту мысль высказал:	В. Штерн	3. Фрейд	С. Холл	А. Гезелл	В.Вундт	1	8
190	Ребенок рассматривался как «чистая доска», на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно, в теории:	социогенетической	психоаналитической	биогенетической	конвергенции двух факторов	поведенческой	1	8
191	Учение о возрасте как единице анализа психического развития ребенка разработано:	Л. С. Выготским	Д. Б. Элькониным	С. Л. Рубинштейном	Л. И. Божович	П. Я. Гальпериным	1	8