Гпоу «Читинский педагогический колледж»

ИСТОРИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Методические рекомендации

для самостоятельной работы студентов специальности 050303 «Иностранный язык»

по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»

Чита - 2010

Составитель: А.В.Спиридонова, кандидат культурологи, зам. директора по учебно-методической работе ЧПК

Рецензенты: Т.А.Нестерова, преподаватель иностранных языков

Рассмотрено на заседании ПЦК лингвистических дисциплин

Протокол № 3 от «13» ноября 2010 г.

Рекомендовано к изданию научно-методическим советом Читинского педагогического колледжа

Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов специальности 050303 «Иностранный язык» по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» по теме «История методов обучения иностранным языкам»/Составитель Спиридонова А.В. – Чита: ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж». – 2008. – 35 с.

Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов специальности 050303 «Иностранный язык» по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» по теме «История методов обучения иностранным языкам». История методов преподавания иностранных языков поможет студентам и учителям сориентироваться в существующих современных методических направлениях.

Методические рекомендации содержат тезисы, подготовленные для журнала «Иностранные языки в школе» академиком РАО А.А Миролюбовым, изучив которые студенты имеют возможность ответить на вопросы и выполнить задания, предназначенные для самостоятельной работы.

Содержание

Раздел 1.
1.1. Требования к знаниям и умениям	4
1.2. Вопросы	4
1.3. Задания.	5
Раздел 2.
Грамматико-переводной метод	6
Натуральный метод	7
Прямой метод	13
Метод Пальмера	17
Уэст и его метод чтения	21
Смешанный метод	25
Сознательно-сопоставительный метод	29
Аудио-лингвальный метод	34
Аудио-визуальный метод	38
Литература	41

Раздел 1.

1.1.Основные требования к знаниям и умениям студента, завершившего изучение темы «История методов обучения иностранным языкам».

Студент должен знать:

авторов, представителей методов обучения иностранным языкам; принципы методов обучения иностранным языкам; основные этапы процесса обучения по данным методам; наследие методов.

Студент должен уметь:

анализировать методы обучения иностранным языкам с целью выделения основных принципов, этапов процесса обучения, наследия методов, положительные и отрицательные стороны каждого из рассматриваемых методов.

1.2. Ответьте на следующие вопросы:

1. Как охарактеризовал цель обучения иностранным языкам с использованием грамматико-переводного метода великий лингвист В. Гумбольдт?

2. Почему грамматико-переводной метод не мог обеспечить даже элементарного владе­ния иностранным языком?

3. Какую цель называли предста­вители текстуально-переводного метода основной целью обучения?

4. Что является основным средством семантизации и усвоения языкового материала при грамматико-переводном методе?

5. Что является главной задачей по мысли сто­ронников натурального направления М. Берли­ца, М. Вальтера, Ф. Гуэна?

6. Какие упражнения широко использовались в учебниках М. Берлица?

7. Каким образом М. Вальтер пытался приблизить обучение к ознакомлению учащихся со страной изучаемого языка?

8. Каково на­следие натурального метода?

9. С чем связано название прямого метода?

10. Каковы общие черты разных направлений прямого метода?

11. Назовите особенности «русского варианта» прямого метода.

12. Объясните знаменитое выражение Г. Пальмера «Позаботимся о начальном этапе, а ос­тальные позаботятся сами о себе».

13. Какая рационализация была внесена Г. Пальмером в обучение грам­матике?

14. Что из внесенного в методику Г. Пальмером сохранилось в ней по сей день?

15. Какое умение Уэст выдвигал в качестве основной цели?

16. Почему, по мнению М. Уэста, независимо от цели обучения, начинать обучение надо с чтения?

17. Кем впервые были разрабо­таны критерии отбора продуктивной и ре­цептивной лексики, распределяемые на основные и дополнительные?

18. Смешанный метод объединял черты двух методических направлений. Каких?

19. Как характеризуется обучение грамматике при смешанном методе?

20. Какой новый подход к контро­лю речевых умений был предложен сторонниками сознательно-сопоставительного мето­да ?

21. При каком методе на первой стадии учащиеся овладевают толь­ко частично элементами культуры, а на второй - уже в полной мере?

22. Какие виды подстановок различал Р. Ладо?

23. Почему Ч. Фризом и Р. Ладо специально не разра­батывалась методика чтения?

24. Что общего в работах авторов аудиовизуального и аудио-лингвального методов?

25. Что, по мнению представителей аудиовизуального метода, повышает эффектив­ность обучения межкультурному общению?

1.3. Заполните таблицу, изучив материалы по истории методов обучения иностранным языкам.

	Грамматико-переводной	Натураль- ный	Прямой	Метод Пальмера	Метод Уэста	Смешан- ный	Созна- тельно- сопостави- тельный	Аудио-лин- гвальный	Аудио-визу- альный
Представители
Принципы
Наследие метода