shpory_po_psikhologii_doc1

1.История развития психологии как науки. С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий. Великий философ Аристотель в трактате "О душе" выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Первичная познавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как "воск принимает оттиск печати без железа и золота". Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей – ассоциации психических явлений. Таким образом, I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. 4.Основные этапы развития психики в филогенезе. Филогенезом называется процесс развития всего живого (от растений к животным, а от них — к человеку). Выделяют три основные стадии развития психики у животных в филогенезе: 1. Стадия элементарной чувствительности. 2. Перцептивная стадии психики 3. Стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, ситуацию в целом, прогнозировать развитие ситуации в ближайшем будущем. Психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных. Ее главная отличительная особенность — наличие сознания.

2.Предмет и структура общей психологии. Предмет психологической науки - это психика человека и животных, включа¬ющая в себя различные субъективные явления. Одни из них человек использует, чтобы познать мир и самого себя в нем. Поэтому их называют познавательными процессами. К ним от¬носятся следующие: 1) ощущение; 2) восприятие; 3) внимание; 4) память; 5) воображение; 6) мышле-ние; 7) речь. Другие явления определяют направленность ак¬тивности человека, его отношение к миру и людям, управляют поступками и действиями человека. Их называют мотивационными процессами. К ним от¬носятся: 1) потребности: 2) мотивы; 3) цели; 4) ин¬тересы. Есть такой класс явлений, которые определяют процесс протекания деятельности человека, задают его исполнительский репертуар. Это умения, навы¬ки, привычки, стиль деятельности, темперамент. Все вместе эти процессы составляют инструментальную сферу человека. Существуют также такие интегральные явления (характеристики), которые имеют дело с целостным человеком, его индивидуальными особенностями и которые выражаются в его взаимоотношениях с ми¬ром, регулируют его общение с людьми. Их назы¬вают психическими свойствами и состояния¬ми. К ним относят: 1) волю; 2) чувства; 3) эмоции; 4) склонности; 5) способности; 6) знания; 7) сознание; 8) личность; 9) индивидуальность, характер. Кроме того, психология изучает человеческое об-щение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формиро¬вания и развития психических явлений от них. 7.Неосознаваемые психические процессы. Человек, наделенный сознанием, в состоянии совершать мотивированные действия, добиваться поставленной цели или выполнять определенную работу, он осознает и контролирует свое поведение или состояние. Неосознаваемые психические процессы особенно активно стали изучаться в начале XX в. Этой проблемой занимались различные ученые, но уже результаты первых исследований показали, что проблема бессознательного настолько обширна, что вся осознаваемая человеком информация — это лишь верхушка айсберга, большая часть которого не видна глазу наблюдателя. Все неосознаваемые психические процессы принято разделять на три класса: неосознаваемые механизмы сознательных действий; неосознаваемые побудители сознательных действий; надсознательные процессы. 9.Классификация методов психологии. Существуют различные классификации и типологии психологических методов. Например, все методы можно разделить на два класса: субъективные и объективные. К субъективным методам относят интроспекцию, которая привела науку к кризису в начале ХХ-го века. В основе объективных методов лежит принцип единства сознания и деятельности. Все эмпирические методы сбора психологической информации должны быть объективными. Эмпирические методы делятсяна основные и вспомогательные. Основные методы: наблюдение, опрос, эксперимент, тестирование, моделирование. Вспомогательные: все остальные, например, контент-анализ, биографический метод, изучение продуктов деятельности, графический метод, анализ независимых характеристик и т.д.

3.Ведущие отрасли психологической науки. В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Специальные отрасли психологии , тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые яв-ляются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах.. Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста. Три следующие отрасли психологии — медицинская и патопсихология, а также психотерапия — имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки — объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации. 6.Понятие о сознании. Структура сознания. Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными уровнями. Высший уровень психики, свойственный человеку, образует сознание. Структура сознания. Первая и важнейшая - познавательная, которая реализуется в приобретении и накоплении знаний о природе, обществе и самом человеке. Вторая, тесно связанная с первой, - творчески конструктивная, проявляющаяся в опережающем отражении, в мысленном моделировании будущего и в целенаправленном преобразовании на этой основе действительности, в создании, в частности, предметных форм, не существующих в природе. Третья функция - регулятивно управленческая, обеспечивающая разумное регулирование и самоконтроль поведения и деятельности человека, его взаимоотношения с внешним миром (обеспечение целеполагающей деятельности человека). Наконец, четвертая функция - прогностическая. Человек до определенного предела с некоторой вероятностью может предвидеть будущее, прогнозировать свои действия, строить планы и осуществлять их.

5.Мозг и психика. Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Впервые эти отношения были экспериментально изучены в 60-е годы нашего века профессором психологии Калифорнийского технологического института Роджером Сперри. Оказалось, что у правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое же полушарие обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в формах и структурах неизмеримо лучше левого, умеет опознать целое по части. Значит, одну и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из строя одного из них нарушается и функция, за которую оно отвечает. Человек не рождается с функциональной асимметрией полушарий. Роджер Сперри обнаружил, что у больных с "расщепленным мозгом", особенно у молодых, речевые функции в зачаточной форме, со временем они совершенствуются. "Неграмотное" правое полушарие может научиться читать и писать за несколько месяцев так, словно оно уже умело все это, но забыло. Центры речи в левом полушарии развиваются главным образом не от говорения, а от писания: упражнение в письме активизирует, тренирует левое полушарие. Трудовые навыки, речь, мышление, память, внимание, воображение – все это стало развиваться так бурно и так продуктивно у человека благодаря пластичности его мозга и врожденной предрасположенности полушарий к разделению обязанностей. 11.Опросные методы и специфика их использования при работе с детьми. Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, про никнуть в психологию человека, однако требует специальной подго товки, обучения и, как правило, больших затрат времени на про ведение исследования.. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета.. Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Вербально- коммуникативные методы предназначены для непосредственного или опосредованного сбора первичной вербальной информации. К вербально- коммуникативным методам относятся беседа, интервью и анкетирование. Интервью и анкетирование иногда объединяют общим названием – методы опроса. По характеру взаимосвязи исследователя и респондента различают очные и заочные методы. К очным относятся беседа и интервью, к заочным – анкетирование, опрос по почте, опрос через средства массовой информации. По частоте проведения выделяют одноразовые и многоразовые опросы. По степени формализации стандартизированные и нестандартизированные. Специфическим видом опроса является опрос экспертов. Экспертный опрос может быть как анонимным, так и открытым.  Беседа и интервью – неотъемлемые методы в работе как с детьми и подростками, так и со взрослыми, непосредственно включенными в жизнь детей, – родителями, педагогами, администрацией образовательных учреждений. Работа с детьми имеет определенную специфику и является более сложным делом, чем со взрослыми. Проводя беседу с детьми, психологу очень важно занять адекватную позицию.   В зависимости от целей исследования вербально-коммуникативные методы могут иметь разное содержание. Так, на первых этапах работы, когда необходимо получить представление об особенностях ребенка и установить характер его проблем, работа обычно проводится по типу диагностического интервью: выяснение интересов и склонностей ребенка, его положения в семье, отношения к родителям Так же, можно использовать в работе с детьми открытые и закрытые вопросы. Рассказы детей и подростков могут носить глубоко личный, интимный характер, поэтому в беседе с ними нужно соблюдать условия конфиденциальности. Если возникает экстренная необходимость сообщить о чем-либо из рассказанного ребенком его родителям и учителям, следует обязательно получить на это согласие ребенка.

8.Проблема методов в психологии. Принципы построения и этапы психологического исследования. Психология особенно чувствительна к методологическим проблемам. Основные проблемы метода в психологии.1. Отработка своего методологического аппарата, выбор научных методов .2. Проблема адаптации методов, привнесенных из других наук. 3 Проблема адаптации зарубежных психодиагностических методик к собственной культурной среде.4. Проблема объективности. 5. Проблема этики психологического исследования. 6 Проблема повышения психологической грамотности населения и быстрого устаревания диагностических методик. Принципы построения и этапы психологического исследования Методология – это принципы и способы организации и построения теоретической и практической деятельности, объединенные в систему. Метод –путь, способ получения научной информации. Методология определяется системой принципов, лежащих в основе науки в целом. 1 Принцип детерминизма.. Этот принцип говорит, что любое психическое явление обусловлено объективным материальным миром и о наличии у любого психического явления причины. Поэтому его еще называют принципом причинности. 2 Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют единство. Сознание образует внутренний план деятельности, ее программу. 3. Принцип развития (или генетический). Психические явления должны изучаться с учетом их развития как у конкретного человека, так и у группы людей. 4. Принцип объективности. Психика субъективна, так как у каждого человека свои образы памяти, свои излюбленные логические операции, свой привычный тип ассоциаций и т.д. Этапы психологического исследования. 1. Подготовительный. а) Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. б) Подбор и анализ литературы. в) Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования г)Подбор, разработка и апробация психодиагностических и исследовательских методик. д)Выбор схемы организации и проведения эксперимента.2. Сбор фактического материала. То есть проведение эксперимента.3 Обработка и анализ полученных результатов. 4.Формулировка выводов и практических рекомендаций.Стратегии психологического исследования. 1. Поперечные срезы. Это одноразовое исследование большой группы людей. 2. Лонгитюдное исследование или продольный метод. Это метод изучения небольшого количества людей длительное время. 3 Формирующая стратегия. Изучаются отдельные стороны психики в процессе их активного формирования, т.е. при целенаправленном обучении и воспитании. Эта стратегия еще называется экспериментально-генетическая. 12.Характеристика тестовых методов и их виды. Метод тестирования (англ. test — проба, испытание) — метод диагностики психических возможностей индивида (тех или иных способностей, склонностей, навыков). Широкое распространение тестов началось с 1905 г., когда был предложен тест Бинс-Симона для диагностики развития детского интеллекта. Психологический тест — краткое, стандартизированное, как правило, ограниченное во времени испытательное задание для установления отдельных индивидуальных особенностей испытуемого. В настоящее время широко используются тесты, определяющие уровень интеллектуального развития, пространственной ориентации, психомоторики, памяти, способности к профессиональной деятельности, тссты достижения (определяющие уровень овладения знаниями и навыками), диагностики личностных качеств, клинические тесты и др. Ценность тестов зависит от их надежности — их предварительной экспериментальной проверки. Наиболее распространены тесты интеллекта (тест Кеттелла и др.) и тесты личности (MMPI), ТАТ-тест тематической апперцепции, тесты Г. Роршаха, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда, С. Розснцвейга (16-факторный личностный опросник) и др. В последние годы в целях психологической диагностики стали широко использоваться продукты графической деятельности индивида — почерк, рисунки. Графический метод психологической диагностики, являясь модификацией проективного метода, позволяет исследовать особенности проецирования личностью действительности и се интерпретации. При этом используются разработанные в западной психологии стандартизированные приемы и процедуры: «рисунок человека» (тест Ф. Гудинафа и Д. Харриса), тест «дом-дерево-человек» (Д. Бука), «рисунок семьи» (В. Вульфа).

10.Характеристика метода наблюдения. Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение - это способ сбора данных о психологии и поведении че­ловека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непос-­редственно представлено в его сознании. Внутренне восприни-­ мая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, пе-реживаниями) или пользуется аналогичными данными, сооб­щаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспек-тирование по его заданию. Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем. При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. 13.Экспериментальные методы в психологии. Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт)– один из основных методов сбора первичной информации, характеризующийся тем, что исследователь планомерно манипулирует одной или несколькими переменными (или факторами) и фиксирует сопутствующие изменения в проявлении изучаемого явления. Метод эксперимента — основной метод психологии; отличается тем, что исследователь специально создает обстоятельства, стимулирующие проявление определенного психического явления. Эксперимент проводится столько раз, сколько необходимо для выявления соответствующей закономерности. Лабораторный эксперимент проводится в специальных условиях, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может и не знать. характеризуется применением специального лабораторного оборудования, дающего возможность точно фиксировать количество и качество внешних воздействий и вызываемых ими психических реакций. При лабораторном эксперименте деятельность испытуемых стимулируется специальными заданиями и регламентируется инструкцией. Так, для определения объема внимания испытуемого ему с помощью особого прибора (тахистоскопа) предъявляется на очень короткое время (десятые доли секунды) группа объектов (букв, фигур, слов и т. п.) и ставится задача — обратить внимание на значительно большее количество объектов. Полученные результаты статистически обрабатываются. В естественном эксперименте сохраняются привычные для данного человека условия его деятельности, но она специально организуется в соответствии с целью эксперимента. Испытуемые, как правило, не знают о проведении эксперимента и поэтому не испытывают напряжения, характерного для лабораторных условий.

14.Понятие о строении человеческой деятельности. Виды и развитие деятельности человека. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Всякая деятельность имеет определенную Структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющею вполне, осознанную человеческом цель. Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы. Операцией Именуют способ осуществления действия. Характер операций зависит от условия выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия. Различают три вида деятельности: игру, учение и труд. Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности. В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. Труд — деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. 17.Общие свойства ощущений и их влияние на профессиональную деятельность. Чувствительность анализаторов, определяемая ве личиной абсолютных порогов, не постоянна и изменяется под влиянием ряда физиологических и психологических условий, сре ди которых особое место занимает явление адаптации. Адаптация, или приспособление, — это изменение чувствитель ности органов чувств под влиянием действия раздражителя. Можно различать три разновидности этого явления. Адаптация как полное исчезновение ощущения в процессе про должительного действия раздражителя. Адаптацией называют также другое явление, близкое к опи санному, которое выражается в притуплении ощущения под влияни ем действия сильного раздражителя Описанные два вида адаптации можно объединить термином Негативная адаптация, поскольку в результате их снижается чувствительность анализаторов. Наконец, адаптацией называют Повышение чувствительно сти под влиянием действия слабого раздражителя. Контраст ощущений Это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предварительного или сопутствующего раздражителя. В случае одновременного действия двух раздражителей возникает одновременный контраст. Такой контраст можно проследить в зрительных ощущениях. Хорошо известно и явление последовательного контраста. После холодного слабый теплый раздражитель кажется горячим. Ощущение кислого повышает чувствительность к сладкому. Сенсибилизация. Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнений. Зная закономерности изменения чувствительности органов чувств, можно путем применения специальным образом подо бранных побочных раздражителей сенсибилизировать тот или иной рецептор, т. е. повышать его чувствительность. это возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощуще ния, характерного для другого анализатора. Синестезия наблюдает ся в самых различных видах ощущений. Наиболее часто встре чаются зрительно-слуховые синестезии, когда при воздействии звуковых раздражителей у субъекта возникают зрительные образы.

15.Общее понятие об ощущениях. Строение анализатора. Общее понятие об ощущениях. Строение анализатора. Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материаль ного мира, а также внутренних состояний организма при непосред ственном воздействии раздражителей на соответствующие рецеп торы. Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают ее в мозг, ежесекундно получающий и перерабаты вающий этот огромный и неиссякаемый поток. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. На этой основе формируются нервные импульсы, поступающие к исполнительным органам, ответствен ным за регуляцию температуры тела, работу органов пищева рения, органов движения, желез внутренней секреции, за на стройку самих органов чувств и т. п. И вся эта чрезвычайно сложная работа, состоящая из многих тысяч операций в секунду, совершается непрерывно. 18.Восприятие и его основные свойства. Восприятие - Это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств. Это процесс приёма и обработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и завершающийся формированием образа. В результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета (холодное, сладкое, яркое), восприятие же дает целостный образ предмета или явления. При этом восприятие не сводимо к простой сумме разнообразных ощущений: в восприятии целое всегда больше составляющих его частей. Прошлый опыт, эмоции, личностные особенности вносят свой вклад в развитие и функционирование восприятия. В процессе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Свойства восприятия: 1.Целостность - Образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, но человек мысленно достраивает образ до целостной формы на основе небольшого количества элементов. 2. Предметность Восприятия выражается в так называемом акте объективации, т. е. отнесении сведений получаемых из внешнего мира, к этому миру. 3.Константность - Способность воспринимать предметы как относительно постоянные, независимо от меняющихся условий восприятия 4. Осмысленность (обобщенность) восприятия. Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности предмета. 5. Апперцепция - Зависимость восприятия от индивидуального опыта индивида. 6. Активность. Восприятие – своеобразное действие, направленное на обследование воспринимаемого объекта и на создание его копии, его подобия.

16.Виды ощущений. Выделяют следующие основания классификации ощущений: I) по наличию или отсутствию непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение; 2) по месту расположения рецепторов; 3) по времени возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя. По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения – контактные. По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода. Охарактеризуем кратко каждый из 19.Внимание и его физиологические основы. Внимание — избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение на нем. Физиологические основы внимания В коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в состоянии торможения. Поэтому человек, сосредоточенный на чем-либо одном, может ничего другого в этот момент не замечать. Деятельность невозбужденных участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека. Большое значение для появления внимания имеет так называемый ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды. Способность настораживаться, реагируя иногда на очень незначительное изменение в окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию (совокупность структур головного мозга, регулирующих уровень возбудимости) с разными участками коры больших полушарий. Нервные импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности реагировать на ожидаемые дальнейшие раздражения. Таким образом, ретикулярная формация вместе с органами чувств обуславливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первичной физиологической основой внимания.