shpory_po_pedagogike

23.Процесс обучения, его сущностьНо что же такое обучение как педагогический процесс? В чем состоит его сущность?Когда раскрывают эти вопросы, то прежде всего отмечают, что этот процесс, характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступаетобучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Данную особенность обучения некоторые ученые считают определяющей для раскрытия его сущности.Другое определение дается в учебнике Пидкасистого. Обучение – это общение,в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом,заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею. Учитель создает для активности обучающегося необходимые и достаточные условия, направляет ее, контролирует, представляет для ее успешногоосуществления нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у школьника знаний, навыков и умений, процесс его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности.

25. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой. Дидактические принципы – положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса. В принципах заключены нормативные основы обучения для конкретного этапа развития образования.Система классических принципов включает в себя следующие принципы:Принцип сознательности и активности. Принцип системности. Принцип наглядности. Принцип доступности.Принцип научности и т.д. Основная сущность дидактических принципов.Основным дидактическим принципом является принцип сознательности и активности. В его основе лежат закономерные положения о том, что знания могут быть приобретены только при сознательном и активном познании. Глубокое понятие цели, задач учебной деятельности.Правила, обеспечивающие исполнение этого принципа:Обеспечение понимания смысла каждого слова.Использование возможностей взаимообучения.Увязывание с помощью логики известного и неизвестного.Нахождение и различие главного и второстепенного в материале.Изучение и использование интересов учащихся.Развитие творческого мышления. В основе принципа наглядности обучения лежат следующие закономерности: органы чувств обладают разной чувствительностью их к внешним воздействиям.

26. Этапы педагогического процесса.Педагогический процесс часто идёт по одной схеме. Это объясняется:Ограниченностью средств.Восприимчивостью человека.Невозможностью решить все проблемы сразу. Этапы - последовательности развития процесса. Главные этапы:Подготовительный.Основной.Заключительный. На этапе «подготовка педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи 1)целеполагание;2) диагностика условий;3) прогнозирование достижений;4) проектирование и планирование развития процесса. Основной этап — осуществление педагогического процесса – можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:1) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;2) взаимодействие педагогов и учеников;3) использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;4) создание благоприятных условий;5) осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;6) обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.Педагогический процесс нуждается в мониторинге (постоянном наблюдении для коррекции). Непрерывное наблюдение за развитием и продуктивностью педагогического процесса осуществляется по специальными параметрам и на основе принятых критериев. Уровни исследования:Государственный.Региональный.Школьный.ВУЗовский.

27. Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку

Еще в XIX в., например, в боль­шинстве стран мира школьное образование ограничивалось лишь изучением основ счета, письма и чтения. Но с развитием техниче­ских основ производства, науки и духовной жизни общества требо­вания к содержанию школьного образования возрастали. Под влия­нием этого стал расширяться объем и повышаться теоретический уровень естественно-математических знаний, усваиваемых в школе, более основательно изучаться предметы гуманитарного цикла – язык, литература, история и др. В связи с развитием производства уровень требований к общенаучной, технической и профессиональ­ной подготовке молодежи постепенно повышался, и в настоящее время почти во всех странах мира не прекращаются поиски путей совершенствования содержания школьного образования, его мо­дернизации.

К объективным социальным факторам, влияющим на содержание школьного образования, относятся также изменения в развитии науки и техники, которые сопровождаются разработкой новых теорети­ческих идей и коренными технологическими усовершенствования­ми, примером чему является происходящая в настоящее время научно-техническая революция (НТР). Таких изменений в школьном об­разовании потребовали также развитие молекулярной биологии и генетики, разработка теории реактивного движения, расщепление атомного ядра, получение и использование новых химических ве­ществ, широкое внедрение во всех сферах производства вычисли­тельной техники и микроэлектроники.Однако на содержание школьного образования большое влия­ние оказывает и фактор субъективный, в частности, политика и идеоло­гия общества. Так, например, не далее, как в середине XIX в. некото­рые государственные деятели России пытались доказывать, что простому народу («кухаркиным детям») образование не только не приносит пользы, но даже вредит, ибо порождает «брожение умов» и вызывает возмущение существующим строем.

Не меньшее значение при определении содержания школьного образования имеет и такой субъективный фактор, как методологиче­ские позиции ученых. В качестве основы различных позиций и взгля­дов по вопросам содержания образования выступает то, как тот или иной ученый трактует вопрос об умственном развитии школьников под влиянием учебной работы. В этой связи рассмотрим наиболее известные теории образования, которые разрабатывались в педаго­гике в прошлом и оказали заметное влияние на содержание школь­ного образования.

28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев). В этом смысле стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др. Однако сам термин "стандарт" в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.Стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.Стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг. Введение стандартов позволяет исключить стихийность и волюнтаризм в разработке системы критериев качества образования школьников, повысить объективность и информативность контроля, унифицировать оценки. Получение достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаст условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях образования.Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования. До их введения общегосударственных обязательных норм не существовало. Имеющиеся ориентиры и представления о качестве общего образования складывались стихийно, были нацелены на наиболее подготовленных школьников и были недоступны значительной части учащихся. Отсутствие явно очерченных пределов усвоения приводило к тому, что реальный уровень знаний многих выпускников оказывался чрезвычайно низким, а высокий уровень образованности отдельных школьников не решал проблемы качества образования в целом. Введение образовательных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.Содержание учебного процесса регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации. Учебный план – это сертификат учебного заведения. Определяющий продолжительность учебного года, длительностей четвертей и каникул и т. д. Он разрабатывается с учётом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических и организационных требований, сложившихся традиций. На основе учебного плана составляется учебная программа. Сюда входит: объяснительная записка о целях изучения данного предмета, основные требования к знаниям и умениям учащегося, тематическое содержание изучаемого материала, перечень учебного оборудования и наглядных пособий, рекомендуемая литература.

29. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия. Условия и факторы обученияНа протекание и результаты дидактического процесса влияет множество разнообразных причин. Главные из них называют факторами, а их совокупности — условиями. Условия и факторы обусловливают продуктивность (результативность) дидактического процесса. Поэтому их называют продуктогенными. Под продуктогенной причиной понимается сколь угодно малая, но обязательно отдельная причина, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла. От понятия «продуктогенная причина» совершается логически непротиворечивый переход к понятию фактора. Это уже значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединений единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе значительное количество продуктогенных причин, а также факторов и общих факторов. Вершина иерархии — генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные причины определенной группы, предварительно сведенные в комплексные, общие и единичные факторы. Существуют еще специфические факторы, которые по какой либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексного фактора. Очень часто «специфический» означает «неповторимый», «особенный».Исследованием продуктогенных причин, конструированием из них дидактических факторов занимается направление педагогики, носящее название факторного анализа. Его задачи состоят в том, чтобы, во-первых, разработать способы выделения продуктогенных причин, во-вторых, раскрыть механизм конструирования из них факторов и, в-третьих, объективно исследовать эти факторы, определить вклад каждого в конечный продукт, установить иерархию (соподчиненность) между ними. Комплексное влияние генеральных факторовНа продуктивность дидактического процесса одновременно и совокупно влияют все причины (факторы), и это влияние имеет комплексный характер. четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учебный материал (УМ), организационно-педагогическое влияние (ОПВ), обучаемость учащихся (ОУ) и время (В).Генеральный фактор УМ содержит общие причины информационного происхождения. В составе этого генерального фактора логически выделяются два комплексных: объективная (чистая) информация и дидактическая обработка. К первому относятся такие общие факторы, как содержание, количество учебного материала, его качество, форма (структура) изложения. Форма (структура) изложения материала может быть предметной, логической, образной, символьной и т. п. Важной характеристикой сложности учебного материала является субъективное ощущение трудности учения.

30. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Закономерность – факт наличия объективной, существенной, необходимой, общей, устойчивой и повторяющейся взаимосвязи. Задача любой науки открывать и фиксировать, осмысливать и т.д. Закон – это строго зафиксированная закономерность.Закономерность становится законом при условиях:Наличия чёткости объектов и связей.Исследованности видов, форм и характера связей.Установленных пределов связей. Общие закономерности – сфера действия их охватывает всю педагогическую систему. Отражают объективные связи между главными компонентами: цель, содержание, метод, форма, средство, управление, стимулирование.К общим закономерностям относят:Закономерность цели, которая проявляется в том, что цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей.Закономерность содержания – содержание зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса.Закономерность методов – эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов.Закономерность единства чувственного, логического и практики – продуктивность зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления и практического применения.Закономерность обучающей и учебной деятельности – продуктивность учебного процесса зависит от сотрудничества участников познавательного процесса.Закономерность управления – продуктивность обучения зависит от обратной связи в системе, коррекции педагогических воздействий и дифференциации обучения.Закономерность стимулирования – продуктивность зависит от стимулов.Закономерность динамики – последующие этапы зависят от результатов предыдущих.Закономерность качества – продуктивность обучения зависит от характера и объёма материала, организационно-педагогического влияния, учебной деятельности. Содержательно-процессуальные закономерности – результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения, значимости материала. Продуктивность усвоения – обратно пропорциональны трудности материала, Гносеологические закономерности – результаты обучения прямо пропорциональны объёму учебной деятельности учащегося, так же практическому применению знаний и умений. Психологические закономерности – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу к учёбе, учебным возможностям учащихся, количеству упражнений и интенсивности тренировки. Так же важна способность к обучению, индивидуальные особенности мышления. Кибернетические закономерности – эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи, качеству управления учебным процессом, эффективности контроля. Социологические закономерности – развитие зависит от окружения. Организационные закономерности – зависит от работоспособности преподавателя, учеников, расписания, режима.

31. Принцип систематичности и последовательности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения. Принцип научности. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

32. Эти принципы составляют систему дидактических принципов: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; сознательности и активности-состоит в умелом использовании разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Наглядности- наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. систематичности и последовательности заключается в обеспечении последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обучения. прочности отражает ту особенность обучения, в соответствии с которой овладение знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой - хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти. научности состоит в том, что содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность. доступности заключается в необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным. связи теории с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность вырабатывая собственные взгляды.

33. Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим относятся: 1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков. 2. Определение оптимального содержания урока в соответ ствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения. 4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей. К воспитательным: 1. Постановка воспитательных задач урока.2. Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектико-материалистического мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью.3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.) 5. Соблюдение учителем педагогического такта.К организационным: 1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

34,35 Метод обучения-процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения(обучающий приём)-кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Методы обучения подразделяются на три группы:-Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:1.Словесные,наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);-Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;-Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие.Пассивный метод- это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.Активный метод-это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.Интерактивный метод- означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

36.Традиционные технологии обучения:сущность, содержание, структура.Традиционные технологии обучения используют: 1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) — это осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т.п. Деятельность студента направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются "знания—знакомства"). 2. Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для студентов на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, студент сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д., в результате формируются "знания-копии". Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный — методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи готовых известных знания студентам. Недостатки традиционного обучения многочисленны, например: 1) усредненный общий темп изучения материала, 2) единый усредненный объем знаний, усваиваемых студентами, 3) большой удельный вес знаний, получаемых студентами в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате студенты "разучиваются думать", 4) почти полное незнание преподавателем, усваиваются ли студентами сообщаемые знания, 5) преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания, 6) затрудненность самостоятельной работы студентов с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала, 7) преобладание нагрузки на память студентов, так как надо по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, тот успешнее воспроизводит, но в будущей профессиональной деятельности эти методы заучивания и точного по памяти воспроизведения информации не требуются, не применяются, и с другой стороны, студент не подготовлен к тем формам работы, которые встретятся в профессиональной практике (умение находить нужную информацию для определения производственного решения, уме ние находить самостоятельное творческое решение в сложн. ситуациях). Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения, и теми, которые возникают в реальной профессиональной деятельности.

37.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования.Педагогический контроль – это система проверки результатов обучения и воспитания. Стимулирует учебно-воспитательный процесс. С помощью контроля:1) устанавливается обратная связь, позволяющая учителю: а. вести наблюдение за усвоением учащимися материала; б. обнаружить проблемы в восприятии, осознании, осмыслении, запоминании.2) возможность оценить эффективность применяемых методик и способы их совершенствования.3) позволяет увидеть динамизм картины усвоения учащимися учебного материала, своевременно внести коррективы в методы.4) Воспитывающая роль проверки знаний учащихся (дисциплинирует, повышает ответственность и пр.).5) Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.