- •31.Психологические проблемы неуспеваемости обучение.
- •32.Типы неуспевающих учеников.
- •33.Условия оптимизации обучения.
- •34.Характеристика усвоения и его структурная организация.
- •35.Навык в прцеси усвоения.
- •36.Факторы, влияющие на учение.
- •37.Характеристика основных понятий психологии воспитания.
- •38.Роль воспитания в процессе развития личности.
- •39.Теории воспитания.
- •40.Содержание воспитания. Основные задачи, цели, средства и методы.
- •41.Сущность психологического механизма самовоспитания.
- •42.Развитие человека как субъекта деятельности.
- •43.Взаимосвязь обучения и развития.
- •44.Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
- •45.Личность педагога и индивидуальный стиль его деятельности.
- •46.Профессионально-педагогическое общение.
- •47.Характеристика видов и основных функций педагогического общения.
- •48.Стили педагогического общения.
- •49.Психологические требования к личности педагога.
- •50.Педагогические способности.
- •51.Психологическая структура школьного коллектива.
- •52.Методы изучения отношений в коллективе.
- •54.Психологический анализ урока.
- •55.Уровни психолгического анализа урока.
- •56.Схема психологического анализа урока.
- •57.История развития психологической службы в системе образования.
- •58.Особенности развития психологической службы в отечественной системе образования и зарубежом.
- •59.Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования.
- •60.Место психолога в психологической службе и его профессиональная специализация.
- •61.Учитель в дошкольном учреждении.
- •62.Учитель в системе психологической службы школы.
31.Психологические проблемы неуспеваемости обучение.
Школьная неуспеваемость приносит много проблем родителям и школе, но больше всего страдают дети – школа для них становится невыносимым испытанием. Если говорить о младших школьниках, то важно учесть, что хоть учёба и становится определяющей психическое развитие, но резко отказываться от игры не нужно. Важно включать в жизнь ребёнка игровые моменты, которые иногда будут переходить в учебные, а чаще носить просто двигательную активность и выплеск эмоций. Частая причина неуспеваемости- это отсутствие навыков самостоятельной работы. Нужно приучать ребёнка к регулярной самостоятельной работе. С первых школьных дней воспитывайте в ребёнке уважительное отношение к домашним заданиям, не отвлекайте его и не давайте поручений. Спросите у ребёнка как он будет делать домашнее задание – это важно, ведь в случае, когда понадобиться помощь взрослого, вы будете знать от чего отталкиваться.
32.Типы неуспевающих учеников.
В образовательных учреждениях страны появляется специалист, которому предстоит вместе с учителями и родителями решать практические задачи. Успешность его работы, очевидно, будет зависеть и от академической психологии, от того, насколько быстро она перейдет от этапа доказательства необходимости психологической службы образовательного пространства к этапу ее научно-методического обеспечения. Начало последнему положила разработка группой ученых «Положения о психологической службе», которое предписывает психологу содержание работы, его права и обязанности, место и роль в образовательном пространстве. Оно исходит из неявного предположения, что готовность психолога к такой работе может быть достигнута в ходе его профессионального обучения. Между тем психологу сразу же пришлось столкнуться с проблемами, адекватно не представленными ни в учебниках, ни в лекциях преподавателей высшей школы. Иначе говоря, он оказался в ситуации, которая требовала от него самостоятельного перехода от теоретических знаний к способам их практического применения. С учетом объективного рассогласования «образов мира», создаваемых, с одной стороны, академической, а с другой - практической психологией, такая ситуация серьезно препятствует нормальному функционированию психологической службы в образовательном пространстве. Для исправления создавшегося положения нужна реальная помощь со стороны психологической науки.
33.Условия оптимизации обучения.
Оптимизация (от лат. optimus — «наилучший») в общем виде означает выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества возможных условий, средств, действий и т.п. Если оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях. Оптимизация достигается не одним каким-то хорошим, удачным методом. Речь идет о сознательном, обоснованном выборе учителем одного из многих возможных вариантов. Чтобы оценить оптимальность (или неоптимальность) методики учебного процесса, надо определить ее критерии. Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник выделили 4 критерия. 1. Максимально возможные результаты в формировании знаний, учебных умений и навыков. 2. Минимально необходимые затраты времени учащихся и учителей на достижение определенных результатов. 3. Минимально необходимые затраты усилий на достижение определенных результатов за отведенное время. 4. Минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время. Говоря обобщенно, учебный процесс будет оптимальным, если его результат высокий и достигается в короткий срок с минимальными усилиями учащихся и учителей. Таким образом, оптимизация процесса обучения синтезирует различные формы и методы в определенном сочетании, каждый раз наилучшим образом для конкретной ситуации.