Схема звіту про виконання дослідницького завдання

Звіт

про виконання дослідницького завдання на тему: «_______________________»,

виконаного студентом __ курсу ___групи під час педагогічної практики

у __ класі школи ____ м. _________ з «___» ______ по «___» ______ 200_ р.

І. Методика дослідження (подається методика, за допомогою якої проводилося експериментальне дослідження: анкети, тести, плани педагогічних спостережень, плани бесід, інтерв’ю тощо).

ІІ. Результати дослідження (подаються дані експериментального застосування методики дослідження у вигляді таблиць, схем, діаграм, графіків тощо).

ІІІ. Педагогічні висновки та пропозиції (дається педагогічна інтерпретація отриманих результатів, формулюються певні висновки і пропозиції).

Оцінка за виконання дослідницького завдання є складовою загальної оцінки за педагогічну практику студента.

Х. Оцінювання студентів за підсумками практики

За результатами педагогічної практики студенти готують і здають керівникам педагогічної практики такі звітні матеріали:

1. Звіт про виконану роботу під час практики.

2. Повний конспект одного уроку з ескізами допоміжних засобів навчання.

3. Один наочний посібник з методичною запискою щодо його застосування.

4. Звіт про проведення дослідницького завдання.

За результатами практики студентам виставляються оцінки: «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно». Оцінка виставляється окремо за кожен вид роботи, а саме:

- за навчальну роботу: враховується кількість і якість проведених студентом уроків; кількість відвіданих ним уроків учителів та своїх колег-практикантів, участь у їх аналізі; якість зданого конспекту одного уроку з ескізами допоміжних засобів навчання; якість підготовленого наочного посібника з методичною запискою до його застосування. Береться до уваги й оцінка діяльності студента учителем іноземної мови;

- за проведення науково-дослідницької роботи в школі: рівень проведеного наукового дослідження, участь у наукових семінарах.

Загальна оцінка виставляється груповим методистом спільно з керівником практики від кафедри як середня з навчально-виховної та науково-дослідницької роботи студента. Якщо студент-практикант отримав оцінку «незадовільно» хоча б за один із зазначених компонентів практики, то йому виставляється підсумкова оцінка «незадовільно» за педагогічну практику.

Підсумки педагогічної практики студентів підводяться на засіданні педаго­гічної ради школи, гімназії чи ліцею за участю всіх студентів, а також на засіданні кафедри іноземних мов.

Критерії оцінювання уроків студентів-практикантів

Оцінка «відмінно» ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста і вчителя або спираючись на зразки методичних матеріалів, грамотно в методичному та мовному аспектах спланував урок, намітив реальні цілі, конкретні етапи уроку та методичні прийоми для досягнення поставлених цілей на кожному з них з урахуванням ступеня навчання та місця даного уроку в серії уроків за темою, і в результаті реалізації запланованих навчальних дій досяг цілей уроку. При цьому:

1. повністю реалізовано виховний, розвиваючий та освітній потенціал уроку;

2. методичні прийоми відповідають цілям та етапу навчання;

3. правильно встановлено послідовність та співвідношення вправ;

4. студент правильно намічає об’єкти контролю на уроці та критерії їх оцінювання, використовує різноманітні прийоми контролю;

5. практикант дає чіткі установки на виконання учнями мовленнєвих дій, встановлює і підтримує засобами іноземної мови різноманітні мовленнєві контакти;

6. правильно розподіляє час на мовлення учнів і вчителя на уроці;

7. студент веде урок іноземною мовою (раціонально користується рідною), практично не допускає помилок, помічає помилки учнів і володіє мовлен­нєвими способами їх виправлення;

8. практикант володіє прийомами активізації всіх учнів класу і здійснює індивідуальний підхід до них;

1. студент уміє викликати інтерес до навчальних дій, що виконуються на уроці;

9. студент грамотно використовує технічні та інші допоміжні засоби навчання як наявні, так і самостійно виготовлені;

1. студент грамотно проводить дидактичні ігри;

10. епізодично користується конспектом уроку і в ході уроку може скоригувати свою заплановану діяльність.

Оцінка «добре» ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста і вчителя або спираючись на зразки методичних матеріалів, грамотно в мето­дичному і мовному аспектах спланував урок, намітив реальні цілі, конкретні етапи уроку та методичні прийоми для досягнення поставлених цілей на кожному з них з урахуванням ступеня навчання та місця даного уроку в серії уроків за темою, і в результаті реалізації запланованих навчальних дій цілі уроку досягнуті в цілому, але план виконано неповністю. При цьому:

1. не до кінця реалізовано виховний, освітній, розвиваючий потенціал уроку;

2. методичні прийоми відповідають цілям та ступеню навчання;

3. в основному правильно встановлено послідовність і співвідношення вправ;

4. студент правильно намічає об’єкти контролю на уроці та критерії їх оці­нювання, використовує різні прийоми контролю;

5. практикант дає чіткі установки на виконання учнями мовленнєвих дій, встановлює і підтримує засобами іноземної мови різноманітні мовленнєві контакти;

6. не завжди правильно розподіляє час на мовлення учнів і вчителя:

7. студент веде урок іноземною мовою, але іноді робить несуттєві мовні помил­ки, які сам виправляє, а також помічає і виправляє більшість помилок учнів;

8. практикант володіє основними прийомами активізації всіх учнів класу, але не завжди здійснює індивідуальний підхід до них;

9. студент уміє викликати інтерес до більшості навчальних дій, що викону­ються на уроці;

10. використовує наявні і самостійно виготовлені посібники, але методика їх використання не завжди раціональна;

11. студент грамотно проводить дидактичні ігри;

12. епізодично користується конспектом і в ході уроку в деяких випадках може скоригувати свою діяльність.

Оцінка «задовільно» ставиться, якщо студент, враховуючи настанови мето­диста і вчителя або спираючись на зразки методичних матеріалів, в основному правильно в методичному і мовному аспектах спланував урок, намітив цілі, етапи уроку, методичні прийоми для досягнення цілей, що були поставлені на кожному з них, але в результаті реалізації запланованих навчальних дій цілі уроку досягнуті неповністю. При цьому:

1) не до кінця реалізовано виховний, освітній, розвиваючий потенціал уроку;

2) методичні прийоми не завжди раціональні і не відповідають меті;

3) мають місце порушення послідовності та співвідношення вправ;

4) неправильно визначені об’єкти контролю та критерії їх оцінювання, використовуються одноманітні прийоми контролю;

5) недостатньо чітко даються установки на виконання учнями мовленнєвих дій, встановлюються засобами іноземної мови одноманітні мовленнєві контакти;

6) протягом уроку значно порушується розподіл часу на мовлення учнів і вчителя;

7) студент часто переходить на рідну мову під час проведення уроку, робить мовні помилки і не помічає в багатьох випадках помилок учнів;

8) студент недостатньо володіє прийомами активізації всіх учнів на уроці, не здійснює індивідуальний підхід до них;

9) вміє викликати інтерес до деяких навчальних дій, що виконуються на уроці;

10) мало і не завжди раціонально використовує наочні посібники, не виготов­ляє їх сам;

11) студент використовує дидактичні ігри, але не завжди грамотно їх проводить;

10. міє викликати інтерес до деяких навчалънихдій, що виконуються на уроці; 10) мало і не завжди раціонально використовує наочні посібники, не виготов­. ляє їх сам;

9. студент використовує дидактичні ігри, але не завжди грамотно їх проводить;

12) постійно користується конспектом уході уроку і не може скоригувати свою діяльність у разі необхідності.