Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

программа магистратура

.pdf
Скачиваний:
6
Добавлен:
23.02.2016
Размер:
218.39 Кб
Скачать

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии

____________А. В. Глузман « » _________ 2014 г.

ПРОГРАММА

междисциплинарного экзамена для поступающих на образовательную программу подготовки магистра направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»,

профиль: Высшее образование

Утверждено на заседании аттестационной комиссии

протокол № _ от «__» ______ 2014 г.

председатель аттестационной комиссии ________Л. И. Редькина

Ялта 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль: Высшее образование) предусматривает определение профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, что предполагает единство теоретической, практической профессиональнопедагогической подготовки и проведения научных исследований в высшей школе. Содержание программы сформировано по основным разделам курса «Педагогика»: «Общие основы педагогики», «Дидактика», «Теория воспитания», «Школоведение». Соответственно, абитуриентами должны быть продемонстрированы такие компетентности: 1) определять и обосновывать конкретные задачи учебно-воспитательного воздействия на личность, исходя из общей цели воспитания в национальной школе и основываясь на личностно-социальном подходе; 2) владеть методами и формами организации учебно-воспитательного процесса, педагогической диагностики и педагогического проектирования; 3) определять цели обучения и воспитания с учетом возрастного подхода, строить учебно-воспитательный процесс на основе глубокого и систематического изучения обучающихся, их интересов, запросов; 4) формировать и развивать субъект-субъектные воспитательные отношения «учитель - ученик» на уровне сотрудничества и сотворчества; 5) использовать в учебновоспитательном процессе достижения отечественной этнопедагогики; 6) внедрять принцип научной организации педагогического труда; 7) анализировать, обобщать и применять передовой педагогический опыт и достижения психолого-педагогической науки; 8) разрабатывать и вести школьную учебно-методическую документацию; 9) организовывать и проводить научно-исследовательскую (экспериментальную) работу.

Программа, как отмечалось, раскрывает основное содержание учебного курса «Педагогика», включает ориентировочные вопросы к междисциплинарному экзамену, критерии оценки знаний и умений абитуриентов, списки основной и дополнительной литературы и образец экзаменационного билета. Зачисление абитуриентов осуществляется на основании результатов вступительного испытания. Вступительный рейтинг определяется суммой баллов, полученных по результатам вступительного экзамена. Максимальное количество баллов - 60. Содержание программы систематизированы по разделам (модулям): «Общие основы педагогики», «Дидактика», «Теория воспитания», «Школоведение».

2

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ АБИТУРИЕНТОВ

Оценка

Критерии оценивания

 

 

Отлично

Абитуриент демонстрирует высокий уровень усвоения-

 

воспроизведения-применения теоретического материала по

 

основным разделам (модулям) учебного курса «Педагогика». При

 

решении задач демонстрирует знания понятийно-

 

терминологического аппарата, основных научных подходов

 

(системного, деятельностного, компетентностного,

 

интегративного), современных тенденций развития педагогики как

 

науки и учебной дисциплины.

 

 

Хорошо

Абитуриент демонстрирует понимание материала, умение

 

применять теоретические знания на практике. В ответах на вопросы

 

билета попадаются отдельные неточности или ошибки

 

непринципиального характера, соблюдена логика изложения.

 

 

Удовлетворитель

Абитуриент имеет поверхностные знания. Ответы на вопросы

но

билета несистемные, фрагментарные, сопровождаются

 

второстепенными соображениями, которые не касаются

 

непосредственно вопросов билета. Предполагается наличие

 

языковых неточностей.

 

 

Неудовлетворите

Абитуриент не осознает содержания вопросов, имеет низкий

льно

уровень знаний, его ответы не конкретные, в изложении

 

отсутствует логика.

 

 

3

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Педагогика как наука и учебная дисциплина. Предмет, структура и перспективы развития. Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании личности. Педагогика как прикладная наука, направленная на оперативное решение жизненных проблем, возникающих в процессе воспитания, обучения, образования. Предмет педагогики. Понятие «андрогоника», «антропогоника», «педагогика творчества», «реабилитационная педагогика». Источники развития педагогики. Выделение и оформление педагогики в научную систему. Структура учебной дисциплины «Педагогика» («Общие основы педагогики», «Дидактика» «Теория воспитания, «Школоведение»). Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, самообразование, самовоспитание, саморазвитие и др.). Воспитание как общественное явление, его исторический характер. Воспитание в широком и узком смысле (социальном, педагогическом). Уровни образования. Педагогическая наука и педагогическая практика. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Задача педагогики на современном этапе развития общества. Документы РФ и Украины об образовании.

Основные понятия: педагогика, воспитание, обучение, образование, самовоспитание, самообразование, саморазвитие, дидактика, теория воспитания, школоведение, андрогоника, антропогоника, межпредметные связи.

Закономерности развития человеческой личности. Процесс развития личности.

Теории развития и формирования личности. Человекоцентричная парадигма. Источники и условия развития личности. Наследственность и развитие. Факторы, обусловливающие особенности и результаты развития. Влияние среды на развитие личности. Обучение, воспитание и психическое развитие личности. Диагностика развития. Научные основы возрастной периодизации развития ребенка. Основные направления и социальная ситуация психического развития, основные психические новообразования и особенности формирования личности в разные возрастные периоды.

Основные понятия: личность, индивидуальность, индивид, факторы, наследственность, среда, развитие, формирование, деятельность, общение, активность личности, субъект, объект воспитания, самовоспитания.

Методология и методы научно-педагогического исследования. Виды и особенности научно-педагогических исследований. Принципы научно-педагогического исследования. Методы педагогического исследования (теоретические, эмпирические). Педагогический эксперимент. Виды эксперимента: консультирующий, формирующий, контрольный. Педагогические тесты. Методы изучения коллективных явлений. Анкетирование. Типы анкет: открытые, закрытые, именные, анонимные, с балльной оценкой. Социометрические методы. Метод независимых характеристик. Количественные методы в педагогике. Статистический метод. Методы историко-педагогического исследования: системный, сравнительный анализ, синтез, обобщение, прогнозирование.

Основные понятия: методология, методы научно-педагогического исследования, теоретические, эмпирические методы, педагогический эксперимент.

РАЗДЕЛ II. ДИДАКТИКА

Понятие о дидактике. Теоретические основы процесса обучения. Дидактика – теория образования и обучения личности. Возникновение и развитие дидактики. Вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие теории образования и обучения. Основные категории дидактики. Взаимосвязь дидактики и частных методик. Основные дидактические категории: цель обучения, закономерности и принципы обучения, процесс обучения, методы и средства обучения, содержание обучения, организационные формы обучения и контроля знаний, умений, компетентности. Сущность процесса обучения и его

4

особенности. Гносеологические основы процесса обучения. Движущие силы учебного процесса. Цели обучения (образовательная, воспитательная, развивающая) и результат совместной деятельности учителя и обучающихся. Основные компоненты процесса обучения (целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционнодеятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочнорезультативный).

Основные понятия: дидактика, образование, обучение, развитие, закономерности, принципы обучения, процесс обучения, методы, средства обучения, содержание обучения, организационные формы обучения и контроля, компетентности.

Содержание образования в общеобразовательной школе. Образование и его роль в развитии и формировании личности. Теория материального и формального образования. Содержание образования как дидактическая категория. Научные основы определения содержания образования в современной школе. Зависимость содержания образования от условий общественной жизни. Совершенствование содержания образования в соответствии с законами РФ и Украины. Реализация принципов гуманизации, гуманитаризации, индивидуализации и дифференциации при определении содержания образования. Стандарты образования. Базовый учебный план средней общеобразовательной школы, его структура, характеристика инвариантной и вариативной части. Учебные программы. Особенности учебных планов и учебных программ разных типов школ. Характеристика учебников и учебных пособий современной общеобразовательной школы. Единство общего, политехнического и профессионального образования. Проблемы содержания образования в зарубежной педагогике и школьной практике.

Основные понятия: образование, содержание образования, знания, умения, компетентности, учебный план, учебная программа, учебник, учебное пособие, общее образование, политехническое образование, профессиональное образование.

Законы, закономерности, принципы и правила обучения. Сущность и взаимосвязь понятий «закон» и «закономерность». Основные закономерности обучения: обусловленность обучения общественными потребностями, условия процесса обучения; взаимосвязь обучения, образования, воспитания и развития; взаимозависимость процесса обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и обучения; взаимообусловленность задач, содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Принципы обучения и их характеристика: гуманизация, индивидуализация и дифференциация обучения, научность, доступность, наглядность, связь теории с производительным трудом, обучения с жизнью; сознание и активность учащихся в обучении; систематичность, системность, прочность усвоения знаний; индивидуальный подход к учащимся при коллективной учебной работе; воспитывающее обучения; положительный эмоциональный фон и развивающий характер обучения. Правила обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.

Основные понятия: законы, закономерности, принципы, правила обучения, воспитывающее, развивающее обучение, положительный эмоциональный фон.

Организационные формы обучения. Форма организации обучения как дидактическая категория. Развитие организационных форм обучения: индивидуальная и индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская, Мангеймского, Дальтонплан, план Грампи. Классно-урочная форма организации обучения, его основные характеристики. Урок как форма организации обучения. Типология и структура уроков. Нестандартные и нетрадиционные уроки. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование. Анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Другие формы организации обучения: домашняя учебная работа, семинары, практикумы, факультативы, экскурсии, предметные кружки, консультации.

5

Фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Основные требования к организационным формам обучения: общепедагогической, дидактические, психологические, санитарногигиенические. Анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе.

Основные понятия: форма организации обучения, урок, домашняя учебная работа, семинар, практикум, факультатив, экскурсия, предметный кружок, консультация, требования к формам обучения, типология уроков, структура урока, анализ урока.

Виды обучения. Новые технологии обучения и их использование в современной школе. Сущность понятий: «виды обучения», «технологии обучения». Догматическое обучение. Характеристика объяснительно-иллюстративного обучения. Проблемное обучение. Оптимальное сочетание объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения. Программированное обучение, его теоретические концепции. Линейное и разветвленное программирование. Перспективы развития и применения программированного обучения. Компьютеризация обучения в современной школе. Дистанционное обучение, перспективы его развития. Сущность модульно-развивающего обучения. Интеграция знаний. Понятие «дифференциация обучения». Внешняя (профильная) дифференциация. Профилирование обучения. Типы школ, специализация классов. Анализ учебных планов и программ. Внутренняя (уровневая) дифференциация. Темп усвоения материала как измерение перехода ученика от низшего уровня усвоения к высшему. Организация обучения с учетом темпа усвоения знаний. Дифференциация обучения на основе других критериев: способностей, склонностей, интересов учащихся. Опыт зарубежной школы в осуществлении дифференцированного обучения. Проблемы разработки и внедрения в учебный процесс новых технологий обучения.

Основные понятия: виды обучения, технологии обучения, догматическое, пояснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, модульно-развивающая, дистанционное обучение, компьютеризация обучения, дифференцированное обучение.

Развитие теории методов и средств обучения в педагогической науке и практике. Метод обучения как дидактическая категория. Структура метода обучения: цели, способы деятельности учителя и учащихся, психологические закономерности усвоения учебного материала, уровень достижения цели деятельности. Назначение и функции методов обучения: побудительная, учебная, развивающая, воспитательная, организационная. Приемы обучения. Классификация методов обучения в педагогической науке. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: словесные, наглядные и практические (по источнику знаний); репродуктивные; проблемно-поисковые; исследовательские (по степени самостоятельности мышления); индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические (по логике передачи и восприятия информации); самостоятельная работа, работа с книгой, работа под руководством учителя (по уровню руководства учебной работой). Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся: познавательные игры, диспуты, дискуссии, создание ситуации успеха (стимулирования интереса к учению), постановка требований, разъяснение значимости учения, поощрения, наказания (стимулирования долга ответственности в обучении). Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся: индивидуальное, фронтальный опрос (методы устного контроля обучения); контрольная работа, сочинение, перевод, диктант (методы письменного контроля); методы лабораторного контроля; метод программированного контроля; метод тестового контроля; самоконтроль. Бинарные и ситуационные методы обучения. Проблема выбора обучения и их комплексного применения. Средства обучения, их классификация и характеристика, функции средств обучения. Оптимальный выбор методов и средств обучения.

6

Основные понятия: методы, приемы обучения, функции методов обучения, средства обучения, оптимальность выбора методов обучения.

Контроль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Сущность контроля, его цели и задачи в учебном процессе: информативная, методическая, учебная, корректирующая, мотивационная, воспитательная, социально-прогностическая. Виды контроля: предупредительный, текущий, тематический, периодический, итоговый, заключительный. Методы контроля, их характеристика. Оценка и учет результатов учебной познавательной деятельности учащихся. Критерии оценки: полнота, системность, точность, осмысленность. Характеристика балльной оценки знаний школьников. Рейтинговая оценка знаний и ее применение в современной школе. Новые подходы к контролю знаний учащихся в процессе модернизации общеобразовательной школы. Педагогические требования к проверке и оценке знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся. Пути преодоления формализма в оценке результатов учебно-познавательной деятельности учеников. Контроль и оценка знаний обучающихся в зарубежных школах. Основные понятия: контроль, оценка, учет знаний, функции контроля, виды контроля, методы контроля, формы контроля, критерии оценивания.

РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Сущность процесса воспитания в общеобразовательной школе. Педагогическая наука о воспитании как целенаправленный процесс становления личности. Сущность и особенности процесса воспитания. Современные подходы к осуществлению воспитательного процесса: личностно-творческий; человековедческий; деятельностный; ценностно-ориентированного отношения к себе, к людям и окружающему миру; этнокультурный; комплексный. Процесс воспитания как система. Структура и логика воспитательного процесса. Конкретизация цели воспитания. Воспитанность как интегральное свойство личности, результат процесса воспитания. Диагностика, критерии, степени воспитанности. Процесс самосовершенствования личности. Самовоспитания, перевоспитания.

Основные понятия: процесс воспитания, педагогическое взаимодействие, сущность и особенности воспитательного процесса, научные подходы к процессу воспитания, структура процесса воспитания, цель воспитания, воспитанность личности, самовоспитание, перевоспитание.

Цель и идеал воспитания в современной педагогике. Понятие о цели воспитания. Общие и индивидуальные цели воспитания. Диалектическое единство и взаимосвязь целей и задач воспитания. Социальная обусловленность цели воспитания, ее объективный характер. Факторы, определяющие выбор цели воспитания: потребности развития общества, темпы научного, технического и социального прогресса, экономические возможности общества; народные традиции; уровень развития педагогической теории и практики; возможности учащихся, учителей, учебновоспитательных заведений. Отечественные педагоги прошлого и современности о цели воспитания. Идея «всестороннего развития личности». Воспитательный идеал, его связь с целью воспитания. История отечественного воспитательного идеала. Традиционные воспитательные идеалы. Выдающиеся отечественные педагоги об идеале национального воспитания (К.Д. Ушинский, С. Ф. Русова, др.). Цель и идеалы воспитания в современной школе, их соотношение и конкретизация (А. Вишневский). Цели воспитания в зарубежной педагогике.

Основные понятия: цель воспитания, воспитательный идеал, задачи воспитания, всестороннее и гармоничное развитие личности.

7

Закономерности и принципы воспитания. Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Закономерности воспитания: обусловленность воспитания общественными потребностями, взаимосвязь процессов воспитания и обучения, образования и развития; определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности; зависимость воспитания от возрастных индивидуальных особенностей воспитанников; взаимосвязь группы и личности в воспитательном процессе; задачи, содержание, методы и формы воспитания в целостном педагогическом процессе; зависимость результативности воспитательного воздействия от характера отношений воспитателей и воспитанников. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса. Гуманизм принципов воспитания в демократической школе. Характеристика объективных принципов воспитания: единство национального и общечеловеческого, природосоответствие, связь воспитания с жизнью, культуросоответствие, активность, самодеятельность и творческая инициатива воспитанников, демократизация, гуманизация, непрерывность и преемственность, единство обучения и воспитания, дифференциация и индивидуализация, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, гармонизация семейного и общественного воспитания и т.п.. Диалектическое взаимодействие принципов воспитания в процессе их практической реализации.

Основные понятия: закономерности воспитания, принципы воспитания.

Научно-теоретические основы содержания воспитания. Сущность содержания воспитания. Требования к отбору и основные направления содержания воспитания. Задачи и содержание умственного (интеллектуального) воспитания. Речевая культура в системе умственного воспитания. Понятие о мировоззрении. Сущность научного мировоззрения, его основные черты, этапы и пути формирования. Понятие о морали. Суть, задачи и содержание нравственного воспитания учитывая систему моральных ценностей: общечеловеческих, национальных, гражданских, семейных, личной жизни. Формирование национального сознания и гражданских качеств, политической культуры, духовности личности; экологической культуры школьников; воспитание негативного отношения к алкоголю, никотину, наркотикам; половое воспитание детей и молодежи; правовое воспитание школьников. Пути и средства нравственного воспитания в учебной и внеклассной деятельности. Задачи и содержание трудового воспитания. Воспитание трудолюбия, инициативности, предприимчивости, экономического сознания и т.п.. Виды трудовой деятельности школьников, требования к ее организации. Профориентационная работа и выбор профессии: задачи, содержание, этапы. Художественно-эстетическое воспитание, его задачи и источники. Понятие о прекрасном и безобразном в природе, обществе, человеке. Пути и средства эстетического воспитания в современной школе. Место национальной культуры в эстетическом воспитании учащихся. Физическое воспитание в современной школе. Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи физического воспитания. Содержание, средства и организационные формы физического воспитания учащихся, формирование здорового образа жизни, забота о собственном здоровье. Пути и средства реализации содержания воспитания.

Основные понятия: содержание воспитания, направления содержания воспитания: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое; мировоззрение, научное мировоззрение; национальное самосознание; гражданственность; духовность; художественно-эстетическая культура, экологическая культура, политическая культура.

Проблема форм и методов воспитания в педагогической науке и практике.

Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Диалектическое единство цели, принципов, содержания методов и средств воспитания. Народная педагогика о методах воспитания. Развитие теории методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ, разъяснение, объяснение, лекция,

8

этическая беседа, уговоры, внушение, дискуссия, убеждение, пример. Педагогические условия их эффективного использования. Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения: приучение, упражнения, тренировки, педагогическое требование (прямое и опосредованное), общественное мнение, прогнозирование, поручение, создание воспитательных ситуаций. Требования к организации деятельности учащихся. Методы стимулирования поведения и деятельности школьников: определение перспективы, соревнование, игра, романтика, поощрения, наказание, побуждение. Психолого-педагогические требования использования методов, стимулирования позитивного поведения и деятельности в воспитании учащихся. Характеристика методов контроля и самоконтроля (самовоспитания): самоанализ поступков, самооценка, самодисциплина, самонаблюдение, самоубеждение, самоодобрение, самоосуждение и т.п.. Понятие о формах воспитания. Подбор форм воспитания в соответствии с темой, целью, содержанием, возрастом детей, методов воспитания и т.д.. Классификация форм организации воспитательного процесса. Условия оптимального выбора, эффективного применения методов и форм воспитания в современной школе.

Основные понятия: форма воспитания, метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания, классификации форм, методов воспитания.

Проблема соотношения личности и коллектива в воспитательном процессе.

Теория и практика коллективного воспитания: ретроспектива и современность. Отражение проблемы воспитательной роли коллектива в теоретическом наследии А. С. Макаренка и В. А. Сухомлинского. Проблема детского коллектива в условиях гуманизации школы. Общее понятие о детском коллективе, его признаки и структура. Основные типы коллективов. Органы самоуправления в детском коллективе, их функции. Коллектив как условие развития и воспитания личности. Динамика и стадии развития коллектива. Роль учителя на разных стадиях развития коллектива. Постановка перспективных целей, организация деятельности и общения как объективные факторы формирования детского коллектива. Особенности деятельности и общения в коллективе учащихся начальных, средних и старших классов. Закон движения коллектива (система перспективных линий), роль традиций в формировании ученического коллектива. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

Основные понятия: коллектив как условие развития и воспитания личности, признаки, структура, типы коллективов, органы, традиции, стадии развития, закон движения коллектива, принцип параллельного действия, функции учителя на разных этапах развития коллектива.

Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания школьников. Воспитание в семье – развитие ребенка как личности. Традиционные народно-педагогические взгляды на семью и воспитание детей в семье. Проблемы и подходы к семейному воспитанию в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов. А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский о значении семьи в воспитании личности. Особенности семейного воспитания. Понятие о воспитательном потенциале семьи. Типичные ошибки в семейном воспитании. Основные задачи, ведущие направления семейного воспитания. Методы воспитания детей в семье. Условия эффективности семейного воспитания. Система взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся: цели, принципы, направления, пути осуществления и формы организации (коллективные, групповые, индивидуальные). Участие общественности в воспитании детей.

Основные понятия: семья, функции семьи, особенности семейного воспитания, проблемы воспитания детей в семье, воспитательный потенциал семьи, система воспитательной взаимодействия школы и семьи.

9

Теоретические основы организации и деятельности детских юношеских общественных организаций. Детские и юношеские организации в воспитании молодежи. История становления и развития детских и юношеских организаций, их правовой статус. Виды современных детских и молодежных организаций, задачи и принципы деятельности и особенности развития, воспитательный потенциал. Педагогическая помощь учащимся в создании организаций и неформальных объединений, определении их статуса, в выборе форм и методов деятельности, формировании органов самоуправления. Характеристика существующих детских и молодежных организаций. Привлечение к творческому сотрудничеству детей и юношей по реализации задач и содержания программ молодежных движений, творческих союзов, общественных организаций.

Основные понятия: детские, молодежные общественные организации, законодательные акты по регулированию и определению деятельности детских и молодежных общественных организаций; виды организаций, педагогические принципы деятельности.

РАЗДЕЛ IV. Школоведение

Система непрерывного образования: становление и тенденции развития.

Понятие о системе народного образования. Становление системы образования. Зависимость развития системы образования от социально-экономических, национальных и культурных факторов. Государственная национальная программа «Образование», Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об общем среднем образовании». Основные принципы системы образования: доступность, равенство условий, гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей, органическая связь с мировой и национальной историей, культурой, независимость от политических течений, общественных и религиозных организаций; научный, светский характер образования; интеграция с наукой и производством; гибкость и прогнозируемость системы образования; единство и преемственность; непрерывность и разнообразие; сочетание государственного управления и общественного самоуправления. Сущность и содержание непрерывного образования. Образовательные, образовательно-квалификационные уровни. Типы учебно-воспитательных заведений. Особенности систем образования и тенденции их развития в зарубежных странах.

Основные понятия: школоведение, управление, руководство, система образования, принципы системы образования, типы учебно-воспитательных заведений, непрерывное образование, образовательные, образовательно-квалификационные уровни.

Управление системой образования. Система управления образованием.

Принципы управления образованием: демократизация, гуманизация, научность, гласность, коллегиальность. Органы управления образованием, их функции, структура. Основные документы, определяющие систему управления и руководства общеобразовательной школой: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об общем среднем образовании», Положением о среднем общеобразовательном учебновоспитательном учреждении, устав общеобразовательной школы. Руководство учебновоспитательной работой общеобразовательной школы. Общее собрание (конференция). Педагогический совет. Содержание и организация ее работы. Функции директора и его заместителей. Планирование работы школы. Школьная документация. Поиски новых форм управления. Научная организация труда (НОТ) в общеобразовательной школе. Задачи и формы аттестации педагогических работников. Положение об аттестации педагогических работников.

Основные понятия: управление, руководство, принципы управления, НОТ в общеобразовательной школе, аттестация педагогических работников.

10