программа магистратура
.pdfРЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)
УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии
____________А. В. Глузман « » _________ 2014 г.
ПРОГРАММА
междисциплинарного экзамена для поступающих на образовательную программу подготовки магистра направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»,
профиль: Высшее образование
Утверждено на заседании аттестационной комиссии
протокол № _ от «__» ______ 2014 г.
председатель аттестационной комиссии ________Л. И. Редькина
Ялта 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль: Высшее образование) предусматривает определение профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, что предполагает единство теоретической, практической профессиональнопедагогической подготовки и проведения научных исследований в высшей школе. Содержание программы сформировано по основным разделам курса «Педагогика»: «Общие основы педагогики», «Дидактика», «Теория воспитания», «Школоведение». Соответственно, абитуриентами должны быть продемонстрированы такие компетентности: 1) определять и обосновывать конкретные задачи учебно-воспитательного воздействия на личность, исходя из общей цели воспитания в национальной школе и основываясь на личностно-социальном подходе; 2) владеть методами и формами организации учебно-воспитательного процесса, педагогической диагностики и педагогического проектирования; 3) определять цели обучения и воспитания с учетом возрастного подхода, строить учебно-воспитательный процесс на основе глубокого и систематического изучения обучающихся, их интересов, запросов; 4) формировать и развивать субъект-субъектные воспитательные отношения «учитель - ученик» на уровне сотрудничества и сотворчества; 5) использовать в учебновоспитательном процессе достижения отечественной этнопедагогики; 6) внедрять принцип научной организации педагогического труда; 7) анализировать, обобщать и применять передовой педагогический опыт и достижения психолого-педагогической науки; 8) разрабатывать и вести школьную учебно-методическую документацию; 9) организовывать и проводить научно-исследовательскую (экспериментальную) работу.
Программа, как отмечалось, раскрывает основное содержание учебного курса «Педагогика», включает ориентировочные вопросы к междисциплинарному экзамену, критерии оценки знаний и умений абитуриентов, списки основной и дополнительной литературы и образец экзаменационного билета. Зачисление абитуриентов осуществляется на основании результатов вступительного испытания. Вступительный рейтинг определяется суммой баллов, полученных по результатам вступительного экзамена. Максимальное количество баллов - 60. Содержание программы систематизированы по разделам (модулям): «Общие основы педагогики», «Дидактика», «Теория воспитания», «Школоведение».
2
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ АБИТУРИЕНТОВ
Оценка |
Критерии оценивания |
|
|
Отлично |
Абитуриент демонстрирует высокий уровень усвоения- |
|
воспроизведения-применения теоретического материала по |
|
основным разделам (модулям) учебного курса «Педагогика». При |
|
решении задач демонстрирует знания понятийно- |
|
терминологического аппарата, основных научных подходов |
|
(системного, деятельностного, компетентностного, |
|
интегративного), современных тенденций развития педагогики как |
|
науки и учебной дисциплины. |
|
|
Хорошо |
Абитуриент демонстрирует понимание материала, умение |
|
применять теоретические знания на практике. В ответах на вопросы |
|
билета попадаются отдельные неточности или ошибки |
|
непринципиального характера, соблюдена логика изложения. |
|
|
Удовлетворитель |
Абитуриент имеет поверхностные знания. Ответы на вопросы |
но |
билета несистемные, фрагментарные, сопровождаются |
|
второстепенными соображениями, которые не касаются |
|
непосредственно вопросов билета. Предполагается наличие |
|
языковых неточностей. |
|
|
Неудовлетворите |
Абитуриент не осознает содержания вопросов, имеет низкий |
льно |
уровень знаний, его ответы не конкретные, в изложении |
|
отсутствует логика. |
|
|
3
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика как наука и учебная дисциплина. Предмет, структура и перспективы развития. Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании личности. Педагогика как прикладная наука, направленная на оперативное решение жизненных проблем, возникающих в процессе воспитания, обучения, образования. Предмет педагогики. Понятие «андрогоника», «антропогоника», «педагогика творчества», «реабилитационная педагогика». Источники развития педагогики. Выделение и оформление педагогики в научную систему. Структура учебной дисциплины «Педагогика» («Общие основы педагогики», «Дидактика» «Теория воспитания, «Школоведение»). Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, самообразование, самовоспитание, саморазвитие и др.). Воспитание как общественное явление, его исторический характер. Воспитание в широком и узком смысле (социальном, педагогическом). Уровни образования. Педагогическая наука и педагогическая практика. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Задача педагогики на современном этапе развития общества. Документы РФ и Украины об образовании.
Основные понятия: педагогика, воспитание, обучение, образование, самовоспитание, самообразование, саморазвитие, дидактика, теория воспитания, школоведение, андрогоника, антропогоника, межпредметные связи.
Закономерности развития человеческой личности. Процесс развития личности.
Теории развития и формирования личности. Человекоцентричная парадигма. Источники и условия развития личности. Наследственность и развитие. Факторы, обусловливающие особенности и результаты развития. Влияние среды на развитие личности. Обучение, воспитание и психическое развитие личности. Диагностика развития. Научные основы возрастной периодизации развития ребенка. Основные направления и социальная ситуация психического развития, основные психические новообразования и особенности формирования личности в разные возрастные периоды.
Основные понятия: личность, индивидуальность, индивид, факторы, наследственность, среда, развитие, формирование, деятельность, общение, активность личности, субъект, объект воспитания, самовоспитания.
Методология и методы научно-педагогического исследования. Виды и особенности научно-педагогических исследований. Принципы научно-педагогического исследования. Методы педагогического исследования (теоретические, эмпирические). Педагогический эксперимент. Виды эксперимента: консультирующий, формирующий, контрольный. Педагогические тесты. Методы изучения коллективных явлений. Анкетирование. Типы анкет: открытые, закрытые, именные, анонимные, с балльной оценкой. Социометрические методы. Метод независимых характеристик. Количественные методы в педагогике. Статистический метод. Методы историко-педагогического исследования: системный, сравнительный анализ, синтез, обобщение, прогнозирование.
Основные понятия: методология, методы научно-педагогического исследования, теоретические, эмпирические методы, педагогический эксперимент.
РАЗДЕЛ II. ДИДАКТИКА
Понятие о дидактике. Теоретические основы процесса обучения. Дидактика – теория образования и обучения личности. Возникновение и развитие дидактики. Вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие теории образования и обучения. Основные категории дидактики. Взаимосвязь дидактики и частных методик. Основные дидактические категории: цель обучения, закономерности и принципы обучения, процесс обучения, методы и средства обучения, содержание обучения, организационные формы обучения и контроля знаний, умений, компетентности. Сущность процесса обучения и его
4
особенности. Гносеологические основы процесса обучения. Движущие силы учебного процесса. Цели обучения (образовательная, воспитательная, развивающая) и результат совместной деятельности учителя и обучающихся. Основные компоненты процесса обучения (целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционнодеятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочнорезультативный).
Основные понятия: дидактика, образование, обучение, развитие, закономерности, принципы обучения, процесс обучения, методы, средства обучения, содержание обучения, организационные формы обучения и контроля, компетентности.
Содержание образования в общеобразовательной школе. Образование и его роль в развитии и формировании личности. Теория материального и формального образования. Содержание образования как дидактическая категория. Научные основы определения содержания образования в современной школе. Зависимость содержания образования от условий общественной жизни. Совершенствование содержания образования в соответствии с законами РФ и Украины. Реализация принципов гуманизации, гуманитаризации, индивидуализации и дифференциации при определении содержания образования. Стандарты образования. Базовый учебный план средней общеобразовательной школы, его структура, характеристика инвариантной и вариативной части. Учебные программы. Особенности учебных планов и учебных программ разных типов школ. Характеристика учебников и учебных пособий современной общеобразовательной школы. Единство общего, политехнического и профессионального образования. Проблемы содержания образования в зарубежной педагогике и школьной практике.
Основные понятия: образование, содержание образования, знания, умения, компетентности, учебный план, учебная программа, учебник, учебное пособие, общее образование, политехническое образование, профессиональное образование.
Законы, закономерности, принципы и правила обучения. Сущность и взаимосвязь понятий «закон» и «закономерность». Основные закономерности обучения: обусловленность обучения общественными потребностями, условия процесса обучения; взаимосвязь обучения, образования, воспитания и развития; взаимозависимость процесса обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и обучения; взаимообусловленность задач, содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Принципы обучения и их характеристика: гуманизация, индивидуализация и дифференциация обучения, научность, доступность, наглядность, связь теории с производительным трудом, обучения с жизнью; сознание и активность учащихся в обучении; систематичность, системность, прочность усвоения знаний; индивидуальный подход к учащимся при коллективной учебной работе; воспитывающее обучения; положительный эмоциональный фон и развивающий характер обучения. Правила обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
Основные понятия: законы, закономерности, принципы, правила обучения, воспитывающее, развивающее обучение, положительный эмоциональный фон.
Организационные формы обучения. Форма организации обучения как дидактическая категория. Развитие организационных форм обучения: индивидуальная и индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская, Мангеймского, Дальтонплан, план Грампи. Классно-урочная форма организации обучения, его основные характеристики. Урок как форма организации обучения. Типология и структура уроков. Нестандартные и нетрадиционные уроки. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование. Анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Другие формы организации обучения: домашняя учебная работа, семинары, практикумы, факультативы, экскурсии, предметные кружки, консультации.
5
Фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Основные требования к организационным формам обучения: общепедагогической, дидактические, психологические, санитарногигиенические. Анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе.
Основные понятия: форма организации обучения, урок, домашняя учебная работа, семинар, практикум, факультатив, экскурсия, предметный кружок, консультация, требования к формам обучения, типология уроков, структура урока, анализ урока.
Виды обучения. Новые технологии обучения и их использование в современной школе. Сущность понятий: «виды обучения», «технологии обучения». Догматическое обучение. Характеристика объяснительно-иллюстративного обучения. Проблемное обучение. Оптимальное сочетание объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения. Программированное обучение, его теоретические концепции. Линейное и разветвленное программирование. Перспективы развития и применения программированного обучения. Компьютеризация обучения в современной школе. Дистанционное обучение, перспективы его развития. Сущность модульно-развивающего обучения. Интеграция знаний. Понятие «дифференциация обучения». Внешняя (профильная) дифференциация. Профилирование обучения. Типы школ, специализация классов. Анализ учебных планов и программ. Внутренняя (уровневая) дифференциация. Темп усвоения материала как измерение перехода ученика от низшего уровня усвоения к высшему. Организация обучения с учетом темпа усвоения знаний. Дифференциация обучения на основе других критериев: способностей, склонностей, интересов учащихся. Опыт зарубежной школы в осуществлении дифференцированного обучения. Проблемы разработки и внедрения в учебный процесс новых технологий обучения.
Основные понятия: виды обучения, технологии обучения, догматическое, пояснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, модульно-развивающая, дистанционное обучение, компьютеризация обучения, дифференцированное обучение.
Развитие теории методов и средств обучения в педагогической науке и практике. Метод обучения как дидактическая категория. Структура метода обучения: цели, способы деятельности учителя и учащихся, психологические закономерности усвоения учебного материала, уровень достижения цели деятельности. Назначение и функции методов обучения: побудительная, учебная, развивающая, воспитательная, организационная. Приемы обучения. Классификация методов обучения в педагогической науке. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: словесные, наглядные и практические (по источнику знаний); репродуктивные; проблемно-поисковые; исследовательские (по степени самостоятельности мышления); индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические (по логике передачи и восприятия информации); самостоятельная работа, работа с книгой, работа под руководством учителя (по уровню руководства учебной работой). Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся: познавательные игры, диспуты, дискуссии, создание ситуации успеха (стимулирования интереса к учению), постановка требований, разъяснение значимости учения, поощрения, наказания (стимулирования долга ответственности в обучении). Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся: индивидуальное, фронтальный опрос (методы устного контроля обучения); контрольная работа, сочинение, перевод, диктант (методы письменного контроля); методы лабораторного контроля; метод программированного контроля; метод тестового контроля; самоконтроль. Бинарные и ситуационные методы обучения. Проблема выбора обучения и их комплексного применения. Средства обучения, их классификация и характеристика, функции средств обучения. Оптимальный выбор методов и средств обучения.
6
Основные понятия: методы, приемы обучения, функции методов обучения, средства обучения, оптимальность выбора методов обучения.
Контроль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Сущность контроля, его цели и задачи в учебном процессе: информативная, методическая, учебная, корректирующая, мотивационная, воспитательная, социально-прогностическая. Виды контроля: предупредительный, текущий, тематический, периодический, итоговый, заключительный. Методы контроля, их характеристика. Оценка и учет результатов учебной познавательной деятельности учащихся. Критерии оценки: полнота, системность, точность, осмысленность. Характеристика балльной оценки знаний школьников. Рейтинговая оценка знаний и ее применение в современной школе. Новые подходы к контролю знаний учащихся в процессе модернизации общеобразовательной школы. Педагогические требования к проверке и оценке знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся. Пути преодоления формализма в оценке результатов учебно-познавательной деятельности учеников. Контроль и оценка знаний обучающихся в зарубежных школах. Основные понятия: контроль, оценка, учет знаний, функции контроля, виды контроля, методы контроля, формы контроля, критерии оценивания.
РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Сущность процесса воспитания в общеобразовательной школе. Педагогическая наука о воспитании как целенаправленный процесс становления личности. Сущность и особенности процесса воспитания. Современные подходы к осуществлению воспитательного процесса: личностно-творческий; человековедческий; деятельностный; ценностно-ориентированного отношения к себе, к людям и окружающему миру; этнокультурный; комплексный. Процесс воспитания как система. Структура и логика воспитательного процесса. Конкретизация цели воспитания. Воспитанность как интегральное свойство личности, результат процесса воспитания. Диагностика, критерии, степени воспитанности. Процесс самосовершенствования личности. Самовоспитания, перевоспитания.
Основные понятия: процесс воспитания, педагогическое взаимодействие, сущность и особенности воспитательного процесса, научные подходы к процессу воспитания, структура процесса воспитания, цель воспитания, воспитанность личности, самовоспитание, перевоспитание.
Цель и идеал воспитания в современной педагогике. Понятие о цели воспитания. Общие и индивидуальные цели воспитания. Диалектическое единство и взаимосвязь целей и задач воспитания. Социальная обусловленность цели воспитания, ее объективный характер. Факторы, определяющие выбор цели воспитания: потребности развития общества, темпы научного, технического и социального прогресса, экономические возможности общества; народные традиции; уровень развития педагогической теории и практики; возможности учащихся, учителей, учебновоспитательных заведений. Отечественные педагоги прошлого и современности о цели воспитания. Идея «всестороннего развития личности». Воспитательный идеал, его связь с целью воспитания. История отечественного воспитательного идеала. Традиционные воспитательные идеалы. Выдающиеся отечественные педагоги об идеале национального воспитания (К.Д. Ушинский, С. Ф. Русова, др.). Цель и идеалы воспитания в современной школе, их соотношение и конкретизация (А. Вишневский). Цели воспитания в зарубежной педагогике.
Основные понятия: цель воспитания, воспитательный идеал, задачи воспитания, всестороннее и гармоничное развитие личности.
7
Закономерности и принципы воспитания. Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Закономерности воспитания: обусловленность воспитания общественными потребностями, взаимосвязь процессов воспитания и обучения, образования и развития; определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности; зависимость воспитания от возрастных индивидуальных особенностей воспитанников; взаимосвязь группы и личности в воспитательном процессе; задачи, содержание, методы и формы воспитания в целостном педагогическом процессе; зависимость результативности воспитательного воздействия от характера отношений воспитателей и воспитанников. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса. Гуманизм принципов воспитания в демократической школе. Характеристика объективных принципов воспитания: единство национального и общечеловеческого, природосоответствие, связь воспитания с жизнью, культуросоответствие, активность, самодеятельность и творческая инициатива воспитанников, демократизация, гуманизация, непрерывность и преемственность, единство обучения и воспитания, дифференциация и индивидуализация, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, гармонизация семейного и общественного воспитания и т.п.. Диалектическое взаимодействие принципов воспитания в процессе их практической реализации.
Основные понятия: закономерности воспитания, принципы воспитания.
Научно-теоретические основы содержания воспитания. Сущность содержания воспитания. Требования к отбору и основные направления содержания воспитания. Задачи и содержание умственного (интеллектуального) воспитания. Речевая культура в системе умственного воспитания. Понятие о мировоззрении. Сущность научного мировоззрения, его основные черты, этапы и пути формирования. Понятие о морали. Суть, задачи и содержание нравственного воспитания учитывая систему моральных ценностей: общечеловеческих, национальных, гражданских, семейных, личной жизни. Формирование национального сознания и гражданских качеств, политической культуры, духовности личности; экологической культуры школьников; воспитание негативного отношения к алкоголю, никотину, наркотикам; половое воспитание детей и молодежи; правовое воспитание школьников. Пути и средства нравственного воспитания в учебной и внеклассной деятельности. Задачи и содержание трудового воспитания. Воспитание трудолюбия, инициативности, предприимчивости, экономического сознания и т.п.. Виды трудовой деятельности школьников, требования к ее организации. Профориентационная работа и выбор профессии: задачи, содержание, этапы. Художественно-эстетическое воспитание, его задачи и источники. Понятие о прекрасном и безобразном в природе, обществе, человеке. Пути и средства эстетического воспитания в современной школе. Место национальной культуры в эстетическом воспитании учащихся. Физическое воспитание в современной школе. Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи физического воспитания. Содержание, средства и организационные формы физического воспитания учащихся, формирование здорового образа жизни, забота о собственном здоровье. Пути и средства реализации содержания воспитания.
Основные понятия: содержание воспитания, направления содержания воспитания: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое; мировоззрение, научное мировоззрение; национальное самосознание; гражданственность; духовность; художественно-эстетическая культура, экологическая культура, политическая культура.
Проблема форм и методов воспитания в педагогической науке и практике.
Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Диалектическое единство цели, принципов, содержания методов и средств воспитания. Народная педагогика о методах воспитания. Развитие теории методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ, разъяснение, объяснение, лекция,
8
этическая беседа, уговоры, внушение, дискуссия, убеждение, пример. Педагогические условия их эффективного использования. Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения: приучение, упражнения, тренировки, педагогическое требование (прямое и опосредованное), общественное мнение, прогнозирование, поручение, создание воспитательных ситуаций. Требования к организации деятельности учащихся. Методы стимулирования поведения и деятельности школьников: определение перспективы, соревнование, игра, романтика, поощрения, наказание, побуждение. Психолого-педагогические требования использования методов, стимулирования позитивного поведения и деятельности в воспитании учащихся. Характеристика методов контроля и самоконтроля (самовоспитания): самоанализ поступков, самооценка, самодисциплина, самонаблюдение, самоубеждение, самоодобрение, самоосуждение и т.п.. Понятие о формах воспитания. Подбор форм воспитания в соответствии с темой, целью, содержанием, возрастом детей, методов воспитания и т.д.. Классификация форм организации воспитательного процесса. Условия оптимального выбора, эффективного применения методов и форм воспитания в современной школе.
Основные понятия: форма воспитания, метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания, классификации форм, методов воспитания.
Проблема соотношения личности и коллектива в воспитательном процессе.
Теория и практика коллективного воспитания: ретроспектива и современность. Отражение проблемы воспитательной роли коллектива в теоретическом наследии А. С. Макаренка и В. А. Сухомлинского. Проблема детского коллектива в условиях гуманизации школы. Общее понятие о детском коллективе, его признаки и структура. Основные типы коллективов. Органы самоуправления в детском коллективе, их функции. Коллектив как условие развития и воспитания личности. Динамика и стадии развития коллектива. Роль учителя на разных стадиях развития коллектива. Постановка перспективных целей, организация деятельности и общения как объективные факторы формирования детского коллектива. Особенности деятельности и общения в коллективе учащихся начальных, средних и старших классов. Закон движения коллектива (система перспективных линий), роль традиций в формировании ученического коллектива. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.
Основные понятия: коллектив как условие развития и воспитания личности, признаки, структура, типы коллективов, органы, традиции, стадии развития, закон движения коллектива, принцип параллельного действия, функции учителя на разных этапах развития коллектива.
Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания школьников. Воспитание в семье – развитие ребенка как личности. Традиционные народно-педагогические взгляды на семью и воспитание детей в семье. Проблемы и подходы к семейному воспитанию в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов. А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский о значении семьи в воспитании личности. Особенности семейного воспитания. Понятие о воспитательном потенциале семьи. Типичные ошибки в семейном воспитании. Основные задачи, ведущие направления семейного воспитания. Методы воспитания детей в семье. Условия эффективности семейного воспитания. Система взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся: цели, принципы, направления, пути осуществления и формы организации (коллективные, групповые, индивидуальные). Участие общественности в воспитании детей.
Основные понятия: семья, функции семьи, особенности семейного воспитания, проблемы воспитания детей в семье, воспитательный потенциал семьи, система воспитательной взаимодействия школы и семьи.
9
Теоретические основы организации и деятельности детских юношеских общественных организаций. Детские и юношеские организации в воспитании молодежи. История становления и развития детских и юношеских организаций, их правовой статус. Виды современных детских и молодежных организаций, задачи и принципы деятельности и особенности развития, воспитательный потенциал. Педагогическая помощь учащимся в создании организаций и неформальных объединений, определении их статуса, в выборе форм и методов деятельности, формировании органов самоуправления. Характеристика существующих детских и молодежных организаций. Привлечение к творческому сотрудничеству детей и юношей по реализации задач и содержания программ молодежных движений, творческих союзов, общественных организаций.
Основные понятия: детские, молодежные общественные организации, законодательные акты по регулированию и определению деятельности детских и молодежных общественных организаций; виды организаций, педагогические принципы деятельности.
РАЗДЕЛ IV. Школоведение
Система непрерывного образования: становление и тенденции развития.
Понятие о системе народного образования. Становление системы образования. Зависимость развития системы образования от социально-экономических, национальных и культурных факторов. Государственная национальная программа «Образование», Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об общем среднем образовании». Основные принципы системы образования: доступность, равенство условий, гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей, органическая связь с мировой и национальной историей, культурой, независимость от политических течений, общественных и религиозных организаций; научный, светский характер образования; интеграция с наукой и производством; гибкость и прогнозируемость системы образования; единство и преемственность; непрерывность и разнообразие; сочетание государственного управления и общественного самоуправления. Сущность и содержание непрерывного образования. Образовательные, образовательно-квалификационные уровни. Типы учебно-воспитательных заведений. Особенности систем образования и тенденции их развития в зарубежных странах.
Основные понятия: школоведение, управление, руководство, система образования, принципы системы образования, типы учебно-воспитательных заведений, непрерывное образование, образовательные, образовательно-квалификационные уровни.
Управление системой образования. Система управления образованием.
Принципы управления образованием: демократизация, гуманизация, научность, гласность, коллегиальность. Органы управления образованием, их функции, структура. Основные документы, определяющие систему управления и руководства общеобразовательной школой: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об общем среднем образовании», Положением о среднем общеобразовательном учебновоспитательном учреждении, устав общеобразовательной школы. Руководство учебновоспитательной работой общеобразовательной школы. Общее собрание (конференция). Педагогический совет. Содержание и организация ее работы. Функции директора и его заместителей. Планирование работы школы. Школьная документация. Поиски новых форм управления. Научная организация труда (НОТ) в общеобразовательной школе. Задачи и формы аттестации педагогических работников. Положение об аттестации педагогических работников.
Основные понятия: управление, руководство, принципы управления, НОТ в общеобразовательной школе, аттестация педагогических работников.
10