С.Г. Молчанов

Тьюторат-практика: studium написания статьи

В перечне компетенций тьютора, не являющихся обязательными для других субъектов образования, должна быть представлена группа компетенций по организации и содержанию автономной и персональной работы studium-tutusʼа (студента, аспиранта, аттестующегося педагога) по подготовке текста и публикации статьи. Настоящая статья представляет тьюторат-практику интервенции, studium-tutusʼа формирования и интериоризации компетенций studium-tutusʼом по написанию статьи.

Ключевые слова: автономная (персональная) работа, коллаборативный коллоквиум, компетенции, магистратура, магистерская диссертация, номинация, объект статьи, развивающей интерпретации метод, реципиент, самостоятельная работа, статья, стендовый доклад, структура, тьюторат-практика, тьюторат-studium, тема статьи, учебная научно-практическая конференция, феномен, функции статьи, хрестоматия, studium-tutus, тьюторинг

«В чем отличия деятельности тьютора от деятельности учителя, преподавателя, профессора?…» - задал я себе вопрос накануне очередного занятия университетского методологического семинара в Челябинском государственном педагогическом университете. И мой доклад - 18 декабря 2013 года – содержал возможную версию ответа на этот вопрос… Именно, феномен - «профессиональная компетентность тьютора», как «совокупность его компетенций» – и обсуждался в моем докладе. Ведь каждый вид профессиональной деятельности предполагает наличие своего, специфического перечня (набора) компетенций.

На семинаре я, тогда, и высказал предположение о том, что – тьютор, вероятно, должен делать то, чего не делают другие специалисты сферы образования. Например: сегодня, в рамках периодической аттестации действующих педагогов; финальной академической аттестации студентов магистратуры, аспирантуры предъявляется требование: подготовить и опубликовать статью. При этом, в образовательных программах базового (бакалавриат, специалитет, магистратура) и дополнительного профессионально-педагогического (-управленческого) образования нет такого теоретического курса или практикума – «Как написать статью». Никто и нигде этому не учит. Следовательно, предмет - «подготовка к публикации статьи» - не является пока институциональным, но может и должен быть (с учетом закрепленной в аттестации норме) институирован. Институирован в различных формах получения базового и дополнительного профессионально-педагогического (-тьюторского) образования. И может быть рассмотрен, как предмет изучения на тематических курсах, в рамках тематической стажировки или как дополнительная образовательная услуга…

Включенность-невключенность такого предмета в учебный план будет определять институциональность-внеинституциональность статуса тьютора. Институциональный тьютор, вероятно, должен иметь учебную нагрузку - в соответствии с включенностью предмета в образовательный (учебный) план - и оплаченную из бюджета. Например, тьютор сопровождает «самостоятельную работу» студента (по институциональному плану), проводит индивидуальные (групповые) консультации, проверяет исполнение автономных работ и персональных заданий.

Внеинституциональный, но институированный тьютор проводит ту же работу, но она оплачивается, как внебюджетная образовательная услуга. Но, скорее, эти юридические подробности не являются предметом настоящей статьи, но, при этом, непременно станут предметом обсуждения и принятия управленческих решений.

Для нашей темы - «профессиональная компетентность тьютора» - точкой входа становится допущение, что предметом – «подготовка к публикации статьи» - может заниматься тьютор. И это становится его профессиональной «нишей», никем пока не занятой.

Отсюда может быть выдвинута гипотеза, что сопровождение подготовки и публикации статьи может быть отнесено к компетенциям тьютора.

Следовательно, смысл предмета «Подготовка к публикации статьи» состоит в том, чтобы определиться: а) что такое «статья» и б) как ее написать.

Статья может быть квалифицирована, как продукт, в котором происходит презентация:

- а) «извлеченного» и (или) инновационного знания¹;

- б) его оформления в виде текста статьи».

Из сказанного вытекает возможность фиксации, как минимум, двух групп компетенций, необходимых субъекту, готовящему и пишущему статью. Следовательно, тьютору, субъекту, сопровождающему начинающего автора, предстоит организовать интериоризацию двух групп компетенций:

1) «извлечение»;…

2) оформление (см. выше).

Если эти две группы компетенций квалифицировать, как объект совместной деятельности и тьютора, и начинающего автора, то можно охарактеризовать их коллаборацию, как субъект-объект-субъектные отношения² (А.В. Петровский). Но, если первый субъект – тьютор (от лат. tueor), то какое имя носит второй субъект? Tutus? (см. сноску 2). По-русски, это может звучать, как тьютус.

А между тем, возникла странная традиция называть подопечного тьютора - «тьютор-антом». Видимо, по аналогии со словом аспир-ант (от лат. всасывающий, желающий чего-то, стемящийся к чему-то…) и другими (например: лабор-ант (от лат. работающий), некоторые исследователи начинают придавать латинскому суффиксу «– ант» (в русск. яз., всего лишь, суффикс – ющий) смысл всего слова - «аспирант» (от лат. «aspirare» (всасывать, вдыхать; желать, стремиться). Но этого смысла в одном только суффиксе – нет. Заметим, что также неточно употребляется и «красивое» слово «доктор-ант» в значении «жела-ющий стать доктором наук»: поскольку это слово состоит из корня «doctor» - от латинского - «учитель, ученый» (12, с. 447) и суффикса «-ант» (см. выше), а вот слова «желать» или «стремиться» - в нем нет.

Кстати, во Франции есть термин «doctorat» (докторская степень) – докторат. При переводе можно это понимать и как принадлежность к определенному социальному институту. В русском языке прижились, например, похожие «кальки», как «электорат», «протекторат» и др. Почему бы нам ни ассимилировать и слово «tutorat»: в русском звучании – тьюторат. И понимать этот термин, как обозначение инновационного социально-профессионального института, института, объединяющего тьюторов.

«Тьюторат» вместо «тьюторства»; «тьютус» вместо «тьюторанта». Ведь «тьютор-ант» нужно перевести, как «заботящийся» (12, с. 447), а это и есть «тьютор» - «наставник»…: один и тот же смысл, представленный разными частями речи: причастием и существительным.

Важно это, даже не в смысле правил словообразования или словоупотребления, а точных наименований позиций, в которых находятся участники аналогичных процессов и в России, и европейских странах. Ведь в научных контактах важно переводить не слова, а смыслы!!! И лучше позаботиться об этом в начале пути, на который мы уже встали.

Думаю, что настоящая статья поможет и всем, готовящим к публикации статьи (студентам, аспирантам, педагогам), и всем тьюторам³, которые будут «сопровождать»⁴ написание текстов статей и их подготовку к публикации. Представляется, что представленный здесь опыт может быть квалифицирован как тьюторат-практика, т.е. совокупность действий, приемов, операций⁵ по организации освоения компетенций относительно объекта реальности (в данном случае – «статья»).

Описание нашей тьюторат-практики можно начать с того, что в 2011-12 учебном году три студента магистратуры начали, под моим научным руководством, подготовку диссертаций на соискание ученой степени магистра. Все три работы, которыми я руководил, были посвящены проблеме профессиональной компетентности работника дошкольного образования. Таким образом, тема для всех троих студентов была определена общая, но, при этом, точка входа в пространство темы должна была определяться каждым студентом автономно⁶ с учетом а) потребностей субъектов управления институциональной образовательной системы⁷, б) персональных {(1) научных и (2) практических} интересов.

Итак, тема общая – «профессиональная компетентность работника дошкольного образования»; а вот названия точек входа в нее - тем квалификационных работ - различные.

Шарова С.Ф. работала над проблемой «Систематизация индикативных показателей профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения»; Солнцева Е.П. – «Профессиональная деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения как объект оценивания»; Сутковая Н.Е. – «Управление качеством педагогического персонала в ДОУ».

По нашему замыслу, различные точки входа в тему (см. выше) позволяют:

- получить информацию о новых признаках объекта и, таким образом, увеличить количество представлений о нем, создать многомерное, «полифоническое» его описание в пространстве сиркумреальности⁸;

- использовать различные методологические основания и определить ведущее, но с учетом, системообразующего представления об объекте с позиции его актуализированного, по отношению к потребности в его применении, признака (основания для классификации, таксономизации и систематизации);

- обеспечить мультифакторный анализ объекта;

- обеспечить «извлечение знания» из различных экстра-, интра- и интерперсональных ресурсов.

- обеспечить совместный проект, в котором каждый несет персональную ответственность за представленную информацию на «общее поле темы»⁹, - каждый автономен и, одномоментно, интегрирован в studium¹⁰, как равный среди первых;

- позволяет обеспечить содержательное наполнение коллаборативного коллоквиума; реализацию метода развивающей интерпретации в рамках такой формы занятия.

Я предложил всем троим tutusʼам (тьютусам), а также и другим студентам из этой группы магистратуры 1-ого курса (Белякова Е.А., Т.А. Киселева, Шаманова Л.Г. ), принять участие в подготовке «командной» статьи на тему «Феномен «профессионально-управленческая компетентность руководителя ДОУ»: категориальный анализ».

Работа над статьей была начата в октябре 2011 года и предполагала достижение нескольких различных целей одновременно:

1. Изучение исследований (извлечение знания), освещающих (-ющего) состояние теоретических представлений о феномене «профессиональная компетентность»; оформление «извлеченного знания» в виде текста.

2. Подготовка материалов для описания и формирования терминологического пространства (см. сноску 8) будущих магистерских диссертаций.

По существу, студенты подбирали и готовили тексты (др. материалы) к теоретической главе и к ее первому параграфу¹¹; определяли глоссарий работы.

3. Освоение компетенций а) по подготовке текстов к статье, б) по отбору текстов для цитирования, в) по систематизации смыслов, г) по выстраиванию последовательности предъявляемых контентов и д) по представлению их в виде текста.

4. Освоение компетенций а) по созданию визуального сопровождения текста и б) для устного его представления (выступления, доклада, «стендового» доклада)

Для этого, я предложил всем вышеназванным студентам участвовать в проекте «Командная статья». И так совпало, что, в это же время, в университете было объявлено о проведении научно-практической конференции на базе филиала (в г. Миассе) Челябинского государственного педагогического университета в конце января 2012 года. Таким образом, у нас впереди было еще три месяца для подготовки статьи.

Нужно отметить, что наша группа смогла за короткий период изучить 96 различных источников (включая 11 зарубежных и 7 электронных, «интернетных»), освещающих проблемы генезиса теории профессиональной компетентности.

Мы сформировали таблицу, в которой имелось:

а) полное библиографическое описание каждого источника информации;

б) цитаты, описывающие терминологическое пространство феномена «профессиональная компетентность».

Таким образом, студенты в группе проделали такой объем работы, который каждый из них, если бы он работал автономно, проделать не смог бы. Каждый из них изучил, примерно, около 15 источников: извлек необходимое для описания «поля» проблемы знание. И они обменялись собранной информацией. Кроме того они подготовили текст общей статьи: таким образом, продукты автономной работы стали поводом для работы групповой. Статья была опубликована в сборнике: Современная школа: инновационный аспект. – Челябинск, ЧГПУ, 2011. № 4. С. 115-120.

При этом, когда мы завершили эту часть работы, у каждого студента появилась в распоряжении, по существу, «хрестоматия» по поводу феномена «профессиональная компетентность»: собрание суждений (цитат) различных исследователей.

Теперь, располагая этими материалами, каждый из студентов начал подготовку текста первого параграфа своей диссертации. В ходе этой работы, каждый из них имел возможность отобрать именно те цитаты, и, именно, тех исследователей (ученых) и практических работников, которые соответствовали точке входа в проблему именно с позиции избранной ими темы магистерской диссертации. Для этого в их распоряжении уже находилась «хрестоматия»: продукт их автономной, но совместной, интегрирующей работы.

Кроме того, студенты получили задание для, теперь уже не групповой, и не автономной, а персональной работы. Каждый из них должен был подготовить презентацию, независимо от других, используя материалы уже созданной ими, вместе, «хрестоматии», из позиции темы (точки входа в проблему «профессиональная компетентность») их магистерской диссертации.

Эта презентации готовилась для демонстрации в рамках студенческой научно-практической конференции в январе 2012 в филиале ЧГПУ в г. Миассе.

К началу декабря 2011 года презентации были готовы, и мы провели групповое занятие в виде коллаборативного коллоквиума¹². В рамках подготовки к коллоквиуму студенты осуществляли персональную работу, поскольку получили персональные задания.

Задание было сформулировано таким образом: продемонстрировать слайды презентации (не менее 10). Число «десять» мы определили, исходя из того, что на нормальное ознакомление с содержанием одного изображения (слайда) требуется около одной минуты. Следовательно, и комментарий докладчика к слайду должен также длиться не более минуты. Таким образом, все студенты были сориентированы на подготовку не более чем десятиминутного выступления (доклада) на конференции. Текст доклада рекомендовался объемом до 3,5 страниц машинописного текста. Мы исходили из того, что, с учетом индивидуального темпа речи, на представление одной страницы текста А4 требуется две с половиной-три минуты.

После предъявления каждым студентом презентации (в ходе коллоквиума) группе студентов (обсуждение проводилось в форме «коллаборативного коллоквиума» с применением метода развивающей интерпретации) по схеме: доклад (с презентацией) → вопросы → ответы → замечания → суждения → предложения → резюме руководителя коллоквиума.

В финальной части коллоквиума, студенты получили задания «привести свои презентации в соответствии с предложениями» по итогам обсуждения на коллоквиуме, но обязательно удерживая свою авторскую позицию.

Следующее групповое занятие проходило уже в форме учебной научно-практической конференции. И к уже отредактированной презентации «присоединился», появился также, уже не просто комментарий к каждому слайду, а текст, связывающий все слайды, в единое целое, представленное как устное выступление с визуализацией, с демонстрацией, т.е. в виде «стендового доклада». И это уже были разные тексты, которые как веточки от ствола, «ветвились» от первой нашей групповой статьи, которая была первым опытом студентов в построении научного текста (статьи). И, если в первой статье, мое участие было 70-типроцентным и более, то эти статьи уже были написаны автономно.

Таким образом, у студентов были сформированы следующие профессиональные компетенции¹³:

1. Написание текста статьи (групповой (командной) и автономной):

-теоретические представления о феномене «статья»; анализ научных текстов (категориальный анализ, системный анализ, классификация);

- изучение источников информации; классификация и систематизация существенных/несущественных признаков феномена «профессиональная компетентность»; обмен научной информацией с коллегами.

2. Представление научного доклада в виде устного выступления. Ответы на вопросы аудитории, оппонентов. Формулирование а) вопроса, б) ответа, в) высказывания, г) суждения и д) предложения.

3. Создание презентации (совокупности изображений, слайдов) к научному докладу. Работа с компьютерной программой Power Point. Отбор (классификация) текстов для цитирования на слайдах. Отбор и (или) создание изображений.

В итоге этой работы, оформилось и мое (в позиции тьютора) представление о том, а) какие теоретические представления о феномене «статья» нужно сформировать у студентов и б) какие теоретические представления о действиях, приемах, операциях нужно им освоить, чтобы они интериоризировались (стали их внутренним достоянием) и появились реальные способы работы с феноменом «статья».

Интериоризированные моими студентами (разумеется, с моей помощью) компетенции были ими экстериоризированы в виде продукта их автономной работы (с элементами персональной) – текст статьи. Компетенции написания статьи, если они появились, обязательно оставят «след» в виде реальной, опубликованной статьи.

А теперь, опишем последовательность моих действий, которые позволили мне сформировать у моих студентов необходимое и достаточное количество и качество (степень выраженности) компетенций для того, чтобы появились их статьи. Это все можно назвать – «тьюторинг».

Дальнейшее изложение мы разделили на фрагменты, каждый из которых посвящен отдельному признаку феномена «статья», а каждый признак представили как отдельный феномен суб-уровня.

Каждый фрагмент мы построили как:

- а) наименование феномена, как объекта в субъект-субъектных отношениях тьютора и tutusʼа;

- б) текста, поясняющего, что передается от тьютора к tutusʼу;

- в) таблицы, фиксирующей перечень существенных компетенций (см. сноску 12), подлежащих интериоризации.

Феномен «статья»

Текст. Прежде всего, мы обращаемся к словарям и находим несколько определений феномена «статья» в различных источниках. Например.

Первое определение. «Статья – что сталось, состоялось, всякая отдельная, по себе не раздельная, цельная частица сочиненья, письма, грамоты; отдел, отделенье; более в знач. параграф, отступ от красной строки под особою цыфрою…цельное, небольшое сочиненье» (1, с. 310).

Второе определение. «Статья – 1. Научное, публицистическое, научно-популярное сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете…» (7, с. 1236)

Третье определение. «Статья – 1. Научное, публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете, Газетная с. Критическая с. 2. Глава, раздел в каком-н. документе, перечне и т.п… словарная с. 3. Разряд, группа (спец.) Матрос первой статьи…» (2, с. 664).

Наверное, и другие источники предложат нам мало отличающиеся, от уже выше приведенных, определения. Но нам показалось интересным еще зафиксировать первоначальное значение латинского корня слова – «стат». Этимология того или иного слова дает нам, зачастую, возможность глубже и полнее понять новые смыслы, казалось бы, давно понятных и многократно используемых слов. Оказывается, корень «стат…» «…(от греч. statos – стоящий, неподвижный) часть слова, указывающая на неизменность состояния, постоянство чего-либо (напр. термостат)» (3, с. 1278).

Можно видеть, что различные источники сходятся на том, что статья - это небольшое сочинение. Но источники не указывают на то, что статья – это описание состояния чего-либо, и, коль скоро, нас интересует феномен «научная статья», то можно добавить, что это текст, который содержит описание состояния научных представлений о неком объекте (теории, законе, закономерности, принципах, явлении, научном факте).

Статья – это способ представления продукта научного исследования.

Таким образом, у студентов формируются теоретические представления о феномене «статья» (см. табл. 1).

Таблица 1. Компетенции относительно феномена «статья»

Компетенции относительно феномена	Теоретические представления
Статья	1) «…цельное, небольшое сочиненье» (1, с. 310); 2) «…научное, публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете» (2, с. 664); 3)… - способ представления продукта научного исследования.

Феномен «структура»

Текст. Прежде всего, обучающихся (студентов, tutusʼов) нужно ориентировать в смыслах термина «структура». Термин образован «…[от лат. structura] – взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство» (5. С. 753). Но точнее – это от латинского глагола «struo, struxi, structum …строить; устраивать, создавать» (8, с. 374). А еще точнее – «структура, лат., внутреннее строение…» (10, с. 556).

Таким образом, структура – это совокупность составных частей (компонентов, фрагментов) целого, это «внутреннее строение» (10, с. 556), «устройство» (8, с. 374) текста статьи.

И, конечно, есть некое стандартное «устройство» статьи, многократно реализованное на протяжении уже десятков лет и многими авторами апробированное, как «комфортное» для восприятия и интериоризации.

Основные компоненты строения статьи: тема (название статьи), предварения, основной текст (вступление, основная часть (обсуждение), заключение (выводы), список использованных источников. Феномена суб-уровня феномена «статья».

Таким образом, у студентов формируются теоретические представления о феномене «структура» (см. табл. 2).

Таблица 2. Компетенции относительно феномена «структура»

Компетенции относительно феномена	Теоретические представления
Структура	1) «…строение, устройство…» (5, с. 753); 2) «…строить, устраивать..» (8, с. 374); 3) …это совокупность составных частей (компонентов, фрагментов) целого, это «внутреннее строение» (10, с. 556), «устройство» (8, с. 374) текста статьи.

Феномены «тема» и «название (номинация)»

Текст. Следует обратить внимание на то, что часто, начинающие авторы, ну и, разумеется, наши студенты магистратуры (для большинства студентов – это первый опыт написания статьи), имеют смутное представление о различиях между темой и названием статьи. Тема статьи и ее название (номинация) – не одно и то же.

«Тема - [от греч. théma – то, что положено в основу] – 1. Предмет повествования, изображения, исследования…Неисчерпаемая, основная т… Вечная, актуальная т. Т. доклада, диссертации. Т. романа, стихотворения. Т. для монографии. Выбор, формулировка т. Развитие, раскрытие т. Совокупность т. Подход к т…Трактовать, излагать т. //Предмет разговора, беседы. Т. собрания, дискуссии. 2. Муз. Основной мотив, какого-либо музыкального произведения или его части, обычно служащий предметом дальнейшего развития» (7, с. 1313).

Не лишним, для более глубокого понимания смысла феномена «тема», предложить и его (ее) трактовку в области музыкального искусства: «тема, муз., мелодия; служащая для построения большой музыкальной формы…» (10, с. 568).

Таким образом, можно сказать, что тема это некое пространство обсуждаемого феномена, а название, как бы, точка входа в это пространство.

Таким образом, тема статьи – это предмет, который автор собирается обсуждать, высказывая свою точку зрения: научную, профессиональную, экспертную, гражданскую, публицистическую и т.д. Это некое предметное «поле» для письменного выступления, для письменного изложения, предъявления своих представлений, для обсуждения, для приглашения к обсуждению потенциальных оппонентов или сторонников, для навязывания своей позиции (точки зрения).

Тема – это обозначение предметного поля, это лейтмотив, это повторяющаяся идея, это описание все новых признаков одного и того же объекта; а название – это точка входа в это предметное поле, наименование одного из признаков (или нескольких) обсуждаемого объекта. Это - номинация. Это - присвоение имени. Например, тема – «тьюторат», а название (номинация) статьи – «тьюторат-практики в дошкольном образовании».

И еще. Мы не рекомендуем студентам в названии использовать аббревиатуры: лучше в названии дать полное наименование объекта, затем сделать сноску, в которой написать: « в дальнейшем мы будем пользоваться следующей аббревиатурой…».

Таким образом, у студентов формируются теоретические представления о феномене «тема статьи» (см. табл. 3).

Таблица 3. Компетенции относительно феномена «тема статьи»

Компетенции относительно феномена	Теоретические представления
Тема статьи	… - предмет обсуждения. … - объект, по поводу которого высказывается развернутое суждение или несколько суждений (если обсуждаются различные теоретические основания для рассмотрения).
Название	1)… - номинация… 2)… «точка входа» в тему…

Феномен «предварения»

Текст. Студентам следует разъяснить, что установившаяся традиция, предполагает снабдить текст статьи предварениями.

Первое предварение. Сегодня существует традиция предварения основного текста аннотацией. Поэтому нужно иметь представление о том, что «аннотация - – [от лат. annotatio – примечание, пометка] - краткая характеристика книги, статьи, рукописи, раскрывающая ее содержание, идейную направленность, назначение и другие особенности» (5, с. 59). Дополняя сказанное, можно фиксировать, что в аннотации представляется а) обсуждаемый объект, б) его основные признаки и в) позиция, с которой он будет обсуждаться.

Позиция фиксируется в виде методологического основания, в виде «credo», которое затем в тексте (уже статьи) фиксируется, как правило, примерно таким текстом: «…вслед за таким-то автором, мы также утверждаем…», или «… мы придерживаемся следующей точки зрения», или «…наша же точка зрения такова:…» и т.д.

Второе предварение представляется в виде перечня «ключевых слов» (key words), который должен, как бы, фиксировать терминологическое пространство обсуждения. Образно это можно представить, как пространство, обвешенное по периметру красными флажками, сигнализирующими, что за его пределы автор не выходит. Эта граница обозначается обычно таким текстом: «…но этот феномен является предметом для специального обсуждения» или «…другой (следующей) статьи…» и т.п.

Другие предварения… Некоторые издания требуют также указать: 1) сведения об авторе (фамилия, имя, отчество и профессиональный статус (например, ученую степень, ученое звание); 2) место работы; 3) контактную информацию (почтовый и (или) электронный адрес).

Таблица 4.Компетенции относительно феномена «предварения»

Компетенции относительно феномена	Теоретические представления
Предварения	1)… - аннотация - краткая характеристика статьи…; 2)…ключевые слова описывают терминологическое пространство статьи…; 3)…сведения об авторе.

Феномен «вступление»

Текст. Нижеприведенный текст можно использовать для формирования компетенций, включающих: а) теоретические представления о феномене «вступление» б) теоретические представления о возможных способах написания текста вступления.

Вступление содержит, как правило, описание признаков объекта и (или) способов работы с объектом.

Вариант первый. Описывая уже известные (принятые большинством научного и (или) профессионального сообщества) признаки, автор говорит, например, о том, что не все признаки описаны и называет один или несколько новых признаков. Отсюда и может актуализироваться название статьи. Им может выступить название ведущего из обсуждаемых признаков.

Вариант второй. Автор указывает на то, что некоторые признаки объекта названы, однако никто из исследовавших этот объект не дал себе труда предложить их полное описание. И тогда автор, например, говорит: «Все исследователи считают так…, а мы считаем (предлагаем, констатируем),…что описание может быть предложено и (или) уточнено …».

Вариант третий. Автор может фиксировать уже известные способы работы с объектом. И, например, предложить к имеющейся совокупности свой, новый (инновационный).

Вариант четвертый. Автор указывает на то, что не все возможные способы работы с объектом использованы другими исследователями: «все делали так, а мы сделали … и получили принципиально новый результат (продукт, факт…)».

Таблица 5. Компетенции относительно феномена «вступление»

Компетенции относительно феномена	Теоретические представления	Теоретические представления о возможных способах работы
Вступление	…то, что вводит в… син. - «вход», «завязка», введение, преамбула, увертюра, пролегомены…
Объект	описание признаков	1) описание способов работы
	Варианты оформления текста
	…не все признаки описаны…	…не все способы работы с объектом использованы…
	2)систематизация признаков	2) систематизация способов работы
	Варианты оформления текста
	…фиксируем уже известные признаки объекта и предлагаем классификацию по следу-ющему основанию…	… фиксируем уже известные спо-собы работы с объектом и предла-гаем классификацию по следу-ющему основанию…
	3)фиксация нового признака	3) описание нового способа
	Варианты оформления текста
	…некто считает так…, а мы считаем (предлагаем, конста-тируем), что есть и другие признаки…	…некто делал так…, а мы сделали … и получили принципиально но-вый результат (продукт, факт…)
	…описываем ранее не фиксированный признак…	… предлагаем (свой) новый (инновационный) способ…

Конечно же, возможны и другие варианты представления объекта, т.е. оформления текста вступления.

Таким образом, вступление – это представление объекта, его признаков и направленности обсуждения.