Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
ЛЕКЦІЯ 8.doc
Скачиваний:
50
Добавлен:
23.02.2016
Размер:
528.38 Кб
Скачать

112

ЛЕКЦІЯ 11. ПСИХОЛОГІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ПЛАН ЛЕКЦІЇ

  1. Психологічні умови професійного самовизначення.

  2. Психологічна корекція особистості студента при компромісному виборі професії.

  3. Психологія професійного становлення особистості.

1. Психологічні основи професійного самовизначення

Виступаючи галуззю педагогічної психології, психологія професійної освіти досліджує психологічні механізми навчання і виховання в системі професійної освіти. Під терміном "професія" розуміється рід трудової діяльності, що вимагає певної підготовки і що є звичайно джерелом матеріального забезпечення існування людини. Професія також характеризується як система знань, умінь і навиків, властива певній людині. Поняття "професійна освіта" ототожнюється із спеціальною освітою і може бути одержане в професійно-технічних, середніх і вищих освітніх установах. Професійна освіта пов'язане з отриманням певних знань і навиків по конкретній професії і спеціальності. Таким чином, професійна освіта здійснює підготовку фахівців в освітніх закладах початкового, середнього і вищої професійної освіти, а також в процесі курсової підготовки і після вузівської освіти, створюючих систему професійної освіти.

Професійна освіта повинна бути орієнтована на отримання професії, що робить необхідним дослідження таких проблем професійної підготовки, як професійне самовизначення або вибір професії, професійна самосвідомість, аналіз етапів професійного розвитку суб'єкта і пов'язаних з ним психологічних проблем супроводу професійної діяльності;

Організація професійної освіти повинна підкорятися ряду принципів:

принцип відповідності професійної освіти сучасним світовим тенденціям спеціальної освіти;

принцип фундаменталізації професійної освіти вимагає зв'язку його з психологічними процесами придбання знань, формування образу миру (Е.А. Клімов), з постановкою проблеми придбання системних знань;

принцип індивідуалізації професійної освіти вимагає вивчення проблеми формування професійно важливих якостей, необхідних представнику тій або іншій професії.

Виходячи з цих положень, наочна область психології професійної освіти включає:

- вивчення вікових і індивідуальних особливостей особи в системі професійної освіти;

- вивчення людини як суб'єкта професійної діяльності, його життєвого і професійного шляху;

- вивчення психологічних основ професійного навчання і професійного виховання;

- вивчення психологічних аспектів професійної діяльності.

Будучи покликаною вивчати будову, властивості і закономірності процесів професійного навчання і професійного виховання, психологія професійної освіти використовує в своєму арсеналі ті ж методи, що і в інших гілках психологічної науки: спостереження, експеримент, методи бесіди, анкетування, вивчення продуктів діяльності.

Серед методів, направлених на вивчення трудової діяльності людини, широко використовується метод професіографії, описово-технічної і психофізіологічної характеристики професійної діяльності людини. Цей метод орієнтований на збір, опис, аналіз, систематизацію матеріалу про професійну діяльність і її організацію з різного боку. В результаті професіограмування складаються професіограми або зведення даних (технічних, санітарно-гігієнічних, технологічних, психологічних, психофізіологічних) про конкретний процес праці і його організації, а також психограми професій. Психограми є "портретом" професії, складеним на основі психологічного аналізу конкретної трудової діяльності, до складу якого входять професійно важливі якості і психологічні і психофізіологічні складові, що актуалізуються даною діяльністю і що забезпечують її виконання. Важливість методу професіографії і психології професійної освіти пояснюється тим, що він дозволяє моделювати зміст і методи формування професійно важливих якостей особи, заданих тій або іншою професією і будувати процес їх розвитку, виходячи з даних науки.

Професійна освіта, що виконує функції професійної підготовки, ототожнена з поняттям "спеціальна освіта", припускає два шляхи його отримання - самоосвіта або навчання в освітніх установах професійної освіти. Важливим психологічним моментом, що визначає успіх професійної освіти, є своєрідна "готовність" (емоційна, мотиваційна) до придбання тій або іншій професії. Вибір професії, здійснюваний людиною в результаті аналізу внутрішніх ресурсів і шляхом співвідношення їх з вимогами професії, є основою самоствердження людини в суспільстві, одним з головного рішень в житті. Вибір професії в психологічному плані є двох аспектним явищем: з одного боку, той, хто вибирає (суб'єкт вибору), з іншої - те, що вибирають (об'єкт вибору).

Володіючи безліччю характеристик, і суб'єкт і об'єкт вибору визначають неоднозначність вибору професії. Вибір професії - це не одно моментний акт, а процес, що складається з ряду етапів, тривалість яких залежить від зовнішніх умов і індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, проте йому передують етапи:

- первинного вибору професії, для якого характерні мало диференційовані уявлення про світ професій, ситуативні уявлення про внутрішні ресурси, необхідні для даного роду професій, нестійкість професійних намірів. Цей етап характерний для учнів молодшого шкільного віку, коли ще не виникає питань про зміст професії, умовах роботи. Іноді на цій стадії затримуються і підлітки;

- професійного самовизначення (старший шкільний вік). На цьому етапі виникають і формуються професійні наміри і первинне орієнтування в різних сферах праці;

- професійне навчання як освоєння вибраної професії здійснюється після отримання шкільної освіти;

- професійна адаптація характеризується формуванням індивідуального стилю діяльності і включенням в систему виробничих і соціальних відносин;

- самореалізація в праці (часткова або повна) пов'язана з виконанням або невиконанням тих очікувань, які пов'язані з професійною працею.

Отже, професійне самовизначення розглядається як процес, що охоплює весь період професійної діяльності особи: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності. Він пронизує весь життєвий шлях людини. Піком цього процесу, переломним моментом в життя є акт вибору професії. За часом він звичайно співпадає із закінченням школи і тісно пов'язаний з попередніми етапами професійного самовизначення.

У психологічній літературі існують різноманітні підходи до визначення психологічних чинників ухвалення рішення про вибір професії. Ряд дослідників дотримуються точки зору на вибір професії як на вибір діяльності.

Професійне самовизначення розглядається при цьому як процес розвитку суб'єкта праці. У контексті розуміння професії як вибору діяльності поширена також точка зору, що основною детермінантою правильного вибору є професійний інтерес або професійна спрямованість. Ряд авторів дотримуються погляду на вибір професії як на окремий випадок соціального самовизначення, тобто вибір професії - соціально задане явище, визначуване перш за все соціальними характеристиками професії.

Найбільш продуктивним є підхід до вибору професії як одній з найважливіших подій в цілісному ціле визначенні людини. Вибір професії пов'язаний з минулим досвідом особи, а процес професійного самовизначення тягнеться далеко в майбутнє, беручи участь у формуванні загального образу "Я" людини, визначаючи перебіг його життя.

Розглядаючи вибір професії як систему суб'єкт об'єктних відносин, необхідно зупинитися на характеристиці як самого об'єкту вибору професії - того, що вибирають, так і суб'єкта - що вибирає.

Традиційно загальна схема опису професії розуміє чотири аспекти:

- соціально-економічний (коротка історія професії, її психологія професійної освіти роль в системі народного господарства, зведення про підготовку кадрів, перспективах просування, заробітній платні, престижності професії);

- виробничо-технічний (дані про технологічний процес, об'єкті, знаряддях праці, робочому місці, формах організації праці);

- санітарно-гігієнічний (інформація про кліматичні умови, характер освітлення і інші санітарні чинники, режим і ритм праці, медичних протипоказаннях);

- психофізичний (вимоги професії до особливостей психічних процесів і властивостей особи).

Е.А. Климовим запропонована кретиарізована оглядова класифікація професій за ознакою предмету, цілей, засобів і умов праці.

Перший ярус виділяє типи професій.

По предмету праці всі професії підрозділяються на біономічні (природа), техномічні (техніка), сигномічні (знаки), автономічні (художні образи) і соціономічні (взаємодія людей), по А. Н. Леонтьеву.

Відповідно Е. А. Климов визначає п'ять схем професійної діяльності: "Людина-природа", "Людина-техніка", "Людина-знак", "Людина-образ", "Людина -людина.:

1. "Людина - жива природа" (П). Представники цього типу професій мають справу з рослинними і тваринними організмами, мікроорганізмами і умовами їх існування (майстер - плодоовочевод, агроном, зоотехнік, ветеринар, мікробіолог).

2. "Людина - людина" (Ч). Предметом інтересу, обслуговування, розпізнавання, перетворення тут є соціальні системи, співтовариства, групи населення, люди різного віку (продавець, перукар, інженер-організатор виробництва, лікар, вчитель, соціальний працівник).

3. "Людина - техніка" (Т) і нежива природа. Працівники мають справу з неживими, технічними об'єктами праці (слюсар-складальник, технік-механік, електрослюсар, інженер-електрик, технік-технолог).

4. "Людина - знакова система" (3). Природні і штучні мови, умовні знаки, символи, цифри, формули - ось наочні світи, якими займаються представники цього типу професій (оператор фотонабірного автомата, програміст, кресляр-картограф, математик, редактор видавництва, мовознавець).

5. "Людина - художній образ" (X). Явища, факти художнього відображення дійсності - ось що займає представників професій цього (художник-декоратор, художник-реставратор, настроювач музичних інструментів, концертний виконавець, артист балету, актор драматичного театру).

Таким чином, умовно позначимо 5 типів професій. В межах кожного типу професій Е.А.Климовим виділені їх класи за ознакою цілей (другий ярус):

- професії гностики (Г);

- що перетворюють (П);

За ознакою основних знарядь, засобів праці в рамках кожного класу виділяють чотири відділи (3-й ярус):

- професії ручної праці (Р);

- професії машинної праці (М) (машини з ручним управлінням використовуються для обробки, переміщення, перетворення предметів праці, тому типовими професіями в цьому підрозділі є водій, машиніст і т.д.);

- професії, зв'язані із застосуванням автоматизованих і автоматичних систем (А), - оператори машин і т.д.;

- професії, пов'язані з переважанням функціональних засобів праці (Ф).

За умовами праці професії можна розділити на чотири групи: - робота з умовами мікроклімату, близькими до побутових, "кімнатним" (Б): лаборанти, бухгалтери, оператори ЕОМ;

- робота, пов'язана з перебуванням на відкритому повітрі в будь-яку погоду (О): агроном, монтажник сталевих і залізобетонних конструкцій, інспектор державтоінспекції;

- робота в незвичайних умовах (на висоті, під землею, під водою, при підвищених і знижених температурах (Н): водолаз, машиніст гірського комбайна, пожежник);

- робота в умовах підвищеної моральної відповідальності за життя і здоров'я людей (М) - дорослих або дітей, пов'язана з великими матеріальними цінностями (вихователь дитячого саду, вчитель, лікар, слідчий). Аналізуючи склад дій для кожного типу професій, Е. А. Клімов намітив чотири їх групи:

1. Рухові (дії переміщення, розташування, повороту і т.д.).

2. Пізнавальні (гностики) дії, куди входять дії сприйняття, уяви і логічні дії.

3. Дії між особового спілкування; що діагностують, дія-вимога, дія по інформаційному управлінню партнером.

4. Дії за погодженням зусиль.

Що ж визначає вибір професії ? Відповідаючи на це питання, Е. А. Клімов намічає вісім основних чинників, що визначають професійний вибір: 1) позиція старших, сім'ї; 2) позиція однолітків; 3) позиція шкільного педагогічного колективу (вчителі, класні керівники і т.д.); 4) особисті професійні і життєві плани; 5) здатності і їх прояву; 6) домагання на суспільне визнання; 7) інформованість про ту або іншій професійній діяльності; 8) схильності.

У ряді основних чинників вибору професії психологи звичайно називають наступні: інтереси (пізнавальний, професійний інтерес до професії, схильності); здатності (як психологічні механізми, необхідні для успіху в певному виді діяльності); темперамент; характер. Ці чинники часто відносяться до суб'єктивних. Наступна група чинників (їх можна назвати об'єктивними) включає: рівень підготовки (успішності), стан здоров'я, інформованість про світ професій. Виділяють також соціальні характеристики: соціальне оточення, домашні умови, освітній рівень батьків. Особливе місце займають такі чинники, як здатності. Часто проблему здібностей пов'язують з обдарованістю, але такого рівня розвитку здібностей вимагає від індивіда лише незначне число професій.

К.М. Гуревич виділив три типу професій у зв'язку з визначенням вимог, що пред'являються до працівника:

- професії, де кожна здорова людина може досягти суспільно прийнятної ефективності діяльності;

- професії, в яких далеко не кожна людина може добитися потрібної ефективності;

- професії, які по своїй суті вимагають досягнення вищих ступенів майстерності, вони пред'являють специфічні вимоги до індивідуальних особливостей людини (професії, що вимагають абсолютної професійної придатності).

Кожен тип професії пред'являє певні вимоги до тих або іншим здібностям і якостям людини.

Психологічні вимоги професій типу "людина - природа" до людини: розвинена уява, наочно-образне мислення, хороша зорова пам'ять, спостережливість, здатність передбачати і оцінювати мінливі природні чинники; оскільки результати діяльності виявляються після задоволеного тривалого часу, фахівець повинен володіти терпінням, наполегливістю, повинен бути готовим працювати поза колективами, іноді в скрутній погодних умовах, в грязі і т.п.

Більшість професій "Людина-техніка" зв'язано: 1) із створенням, монтажем, збіркою технічних пристроїв (фахівці проектують, конструюють технічні системи, пристрою, розробляють процеси їх виготовлення. З окремих вузлів, деталей збирають машини, механізми, прилади, регулюють і налагоджують їх); 2) з експлуатацією технічних пристроїв (фахівці працюють на верстатах, управляють транспортом, автоматичними системами); 3) з ремонтом технічних пристроїв (фахівці виявляють, розпізнають несправності технічних систем, приладів, механізмів, ремонтують, регулюють, налагоджують їх).

Психологічні вимоги професій "Людина-техніка" до людини: хороша координація рухів; точне зорове, слухове, вібраційне і кінестетичне сприйняття; розвинене технічне і творче мислення і уява; уміння перемикати і концентрувати увагу; спостережливість.

Більшість професій типу "Людина - знакова система" пов'язано з переробкою інформації і розрізняється по особливостях предмету праці. Це можуть бути: 1) тексти на рідній або іноземній мовах (редактор, коректор, друкарка, діловод, телеграфіст, складач); 2) цифри, формули, таблиці (програміст, оператор ЕОМ, економіст, бухгалтер, статистик); 3) креслення, схеми, карти (конструктор, інженер-технолог, кресляр, копіровщик, штурман, геодезист); 4) звукові сигнали (радист, стенографіст, телефоніст, звукооператор).

Психологічні вимоги професій "Людина - знакова система" до людини: добра оперативна і механічна пам'ять; здібність до тривалої концентрації уваги на відвернутому (знаковому) матеріалі; хороший розподіл і перемикання уваги; точність сприйняття, уміння бачити те, що стоїть за умовними знаками; посидючість, терпіння; логічне мислення.

«Людина - художній образ". Більшість професій цього типу пов’язано: 1) із створенням, проектуванням художніх творів (письменник, художник, композитор, модельєр, архітектор, скульптор, журналіст, хореограф); 2) з відтворенням, виготовленням різних виробів за зразком (ювелір, реставратор, гравер, музикант, актор, столяр-червонодеревець); 3) з розмноженням художніх творів в масовому виробництві (майстер по розписи фарфору, шліфувальник по каменю і кришталю, маляр, друкар).

Психологічні вимоги професій цього до людини: художні здібності; розвинене зорове сприйняття; спостережливість, зорова пам'ять; наочно-образне мислення; творча уява; знання психологічних законів емоційної дії на людей.

"Людина - людина". Більшість професій цього зв'язано: 1) з вихованням, навчанням людей (вихователь, вчитель, спортивний тренер); 2) з медичним обслуговуванням (лікар, фельдшер, медсестра, няня); 3) з побутовим обслуговуванням (продавець, перукар, офіціант, вахтер); 4) з інформаційним обслуговуванням (бібліотекар, екскурсовод, лектор); 5) із захистом суспільства і держави (юрист, міліціонер, інспектор, військовослужбовець). Багато посад: директор, бригадир, начальник цеху - пов'язані з роботою з людьми, тому до всіх керівників пред'являються ті ж вимоги, що і до фахівців професій типу "Чоловік-чоловік".

Психологічні вимоги професій цього типу до людини: прагнення до спілкування; уміння легко вступати в контакт з незнайомими людьми; стійке хороше самопочуття при роботі з людьми; доброзичливість, чуйність;

- витримка; уміння стримувати емоції; здатність аналізувати поведінку тих, що оточують і своє власне, розуміти наміри і настрій інших людей, здатність розбиратися у взаєминах людей, уміння залагоджувати розбіжності між ними, організовувати їх взаємодію; здатність в думках ставити себе на місце іншої людини, уміння слухати, враховувати думку іншої людини;

- здібність володіти мовою, мімікою, жестами; розвинена мова, здатність знаходити спільну мову з різними людьми; уміння переконувати людей; акуратність, пунктуальність, зібраність; знання психології людей.

Вибір професії відображає певний рівень особистих домагань, заснованих на оцінці своїх здібностей і можливостей. Крім того, вибір професії, професійне самовизначення вимагає високої активності суб'єкта, залежить від рівня сформованості усвідомленої психічної саморегуляції, ступеню розвитку контрольно-оцінної сфери. Важливими чинниками в професійному самовизначенні є:

- здатність адекватно оцінювати свої якості як чинники вибору професії;

- здатність вивчати мир професій, спираючись на невипадкові чинники, формувати адекватне уявлення про нього;

- здатність виділяти головне для себе при виборі професії, тобто формувати індивідуальну ієрархію чинників, максимально адекватно оцінити ситуацію вибору професії.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]