Лекція 2,3. Педагогіки як наука, дидактика вищої школи.

ПЛАН ЛЕКЦІЇ

1. Предмет педагогічної науки, її основні категорії. Система педагогічних наук і зв’язок педагогіки з іншими науками.

2. Основи дидактики вищої школи.

3. Структура педагогічної діяльності.

1. Предмет педагогічної науки, її основні категорії. Система педагогічних наук і зв’язок педагогіки з іншими науками.

Наука - одна з форм людської свідомості разом з мистецтвом, релігією. Наука - це і сфера дослідницької діяльності, направлена на виробництво нових знань, їх систематизацію, створення теорій у області свого предмету.

Відомо, що кожна наука має свій предмет дослідження. Предметом педагогічної науки в його строго науковому і точному розумінні є виховання як особлива функція людського суспільства. Виходячи з такого розуміння предмету педагогіки, розглянемо основні педагогічні категорії.

Виховання - соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до суспільного життя і продуктивної праці. Категорія "виховання" - одна з основних в педагогіці.

Характеризуючи об'єм поняття, виділяють виховання в широкому соціальному сенсі, включаючи в нього дію на особу суспільства в цілому, і виховання у вузькому сенсі - як цілеспрямовану діяльність, покликану сформувати систему якостей особи, поглядів і переконань. Виховання часто трактується в ще локальнішому значенні - як рішення якої-небудь конкретної виховної задачі (наприклад, виховання певних рис вдачі, пізнавальній активності і т.д.).

Будучи складним соціальним явищем, виховання є об'єктом вивчення ряду наук. Філософія досліджує онтологічні і гносеологічні основи виховання, формулює найбільш загальні уявлення про вищі цілі і цінності виховання, відповідно до яких визначаються його конкретні засоби.

Соціологія вивчає проблему соціалізації особи, виявляє соціальні проблеми її розвитку.

Етнографія розглядає закономірності виховання у народів миру на різних стадіях історичного розвитку, існуючий у різних народів "канон" виховання і його специфічні особливості.

Економічна наука визначає роль виховання в зростанні ефективності суспільного виробництва, фінансові і матеріально-технічні ресурси необхідні для створення оптимальної інфраструктури системи виховання.

Психологія виявляє індивідуальні, вікові особливості і закономірності розвитку і поведінки людей, що служить найважливішою передумовою для визначення способів і засобів виховання.

Педагогіка ж досліджує суть виховання, його закономірності, тенденції і перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи.

Виховання - конкретно-історичне явище, тісно зв'язане соціально економічним, політичним і культурним рівнем суспільства і держави.

На ранніх стадіях розвитку людства виховання злилося з соціалізацією, тобто здійснювалося в процесі участі дітей в житті дорослих (виробничій, суспільній, ритуальній, ігровий). Воно обмежувалося засвоєнням системно-практичного досвіду і життєвих правил, що передавався з покоління в покоління.

З ускладненням праці і життєдіяльності збільшився об'єм знань, умінь навиків, які повинен був засвоїти чоловік. Це привело до виділення виховання в особливу сферу суспільного життя. Все більш важливу роль починає грати систематичне навчання, основна функція якого полягала у відборі системи знань і їх цілеспрямованій передачі.

З розвитком виробничих відносин виховання стає однією з найважливіших функцій держави. Ставлячи перед вихованням завдання ефективного формування необхідного для нього типу громадянина, держава все більш послідовно займалася вдосконаленням системи виховання. Становлення і розвиток системи суспільного виховання зумовили починаючи з XVII в. інтенсивний розвиток науки про виховання - педагогіки і інтерес до її проблем у ряді інших наук. З'явилися різні концепції виховання (авторитарного, вільного, природного, "нового" і ін.), розроблені принципово різних теоретичних підставах.

Сучасна педагогічна наука, займаючись інтенсивними дослідженнями проблем змісту, форм, методів виховання, конструюючи різні технології, в центр досліджень ставить розвиток особи на основі загальнолюдських цінностей.

Досягнення цього завдання вимагає визнання пріоритетної ролі виховання в соціально-економічній політиці держави, гуманізації і демократизації його.

Найважливіша функція виховання - передача новому поколінню накопиченого людством досвіду - здійснюється через освіту. Освіта є тією стороною виховання, яка містить в собі систему наукових і культурних цінностей, накопичених попередніми поколіннями. Через спеціально організовані освітні установи, які об'єднані в єдину систему освіти, здійснюються передача і засвоєння досвіду поколінь згідно цілям, програмам, структурам за допомогою спеціальних підготовлених педагогів.

В буквальному розумінні слово "освіта" означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певного вікового ступеня. У цьому сенсі освіта трактується як результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, навиків і умінь, відносин.

У освіті виділяють процеси, які позначають безпосередньо сам акт передачі і засвоєння досвіду. Це ядро освіти - навчання.

Навчання - процес безпосередньої передачі в засвоєння досвіду поколінь у взаємодії педагога і того, хто навчається. Як процес навчання включає дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності, і навчання, як засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення і використання. В процесі виховання здійснюється розвиток особи. Розвиток - об'єктивний процес внутрішньої послідовної кількісної і якісної зміни фізичних і духовних початків людини. Здібність до розвитку - найважливіша властивість особи впродовж всього життя людини. Фізичний, психічний і соціальний розвиток особи здійснюється під впливом зовнішніх і внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих чинників. Воно відбувається в процесі засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству на даному етапі розвитку.

Знання основних педагогічних категорій дає можливість розуміти педагогіку як наукову область знання. Oсновні поняття педагогіки глибоко взаємозв'язані і взаємо проникають один в одне. Тому при їх характеристиці необхідно виділяти головну, сутнісну функцію кожного з них і на цій основі відрізняти їх від інших педагогічних категорій.

Про рівень розвитку будь-якої науки судять по ступені диференційованої її досліджень і по тому різноманіттю зв'язків даної науки з іншими, завдяки якому і виникають прикордонні наукові дисципліни.

У систему педагогічних наук входять :

1, Педагогіка, що досліджує основні закономірності виховання.

2. Історія педагогіки, що вивчає розвиток педагогічних ідей і виховання в

різні історичні епохи.

3. Порівняльна педагогіка, що досліджує закономірності функціонування і розвитку освітніх і виховних систем в різних країнах шляхом зіставлення і знаходження схожості і відмінностей.

4. Вікова педагогіка, що вивчає особливості виховання людини на різних вікових етапах. Залежно від вікової характеристики розрізняють перед дошкільну, дошкільну педагогіку, педагогіку середньої школи, педагогіку середньої спеціальної освіти, педагогіку вищої школи, педагогіку дорослих (андропедагогіку).

5. Спеціальна педагогіка, яка розробляє теоретичні основи, принципи , методи, форми і засоби виховання і освіти людини (дітей і дорослих), що мають відхилення у фізичному розвитку. Спеціальна педагогіка (дефектологія) розділяється на ряд галузей: питаннями виховання і освіти глухонімих і глухих дітей і дорослих займається сурдопедагогіка, сліпих і слабо зрячих - тифлопедагогіка, розумово відсталих - олігофренопедагогіка, дітей і дорослих з розладом мови - логопедія.

6. Методики викладання різних дисциплін містять специфічні приватні закономірності навчання конкретним дисциплінам (мові, фізиці, математиці, хімії, історії і ін.), накопичують технологічний інструментарій, що дозволяє оптимальними методами і засобами засвоювати зміст тій або іншої дисципліни, опановувати досвідом наочної діяльності, оцінними відносинами.

7. Професійна педагогіка вивчає закономірності, здійснює теоретичне обґрунтування, розробляє принципи, технології виховання і освіти людини, орієнтованої на конкретно-професійну сферу дійсності. Залежно від професійної області розрізняють військову, інженерну, виробничу, медичну і іншу педагогіку.

Дослідження багатьох педагогічних проблем вимагає міждисциплінарного підходу, даних інших наук про людину, що в сукупності забезпечує якнайповніше знання що вивчається. Органічними зв'язками педагогіка пов'язана з психологією. Існує декілька найбільш важливих вузлів зв'язку між ними. Головний з них - предмет дослідження цих наук. Психологія вивчає закони розвитку психіки людини, педагогіка розробляє закони управління розвитком особи. Виховання, освіта навчання людини є не що інше, як цілеспрямований розвиток психіки (мислення, діяльності). Наступний важливий момент - спільність методів досліджень педагогіки і психології. Багато наукових інструментів психологічного пошуку з успіхом служать рішенню власне педагогічних проблем (психометрія, парне порівняння, психологічні тести, психологічні анкети і ін.).

Про наявність взаємозв'язку педагогіки і психології свідчать і базові поняття психології, які, будучи використані в педагогічній лексиці, сприяють точнішому визначенню явищ, фактів виховання, освіти, навчання, допомагають виявити і визначити сутнісне в досліджуваних проблемах.

Як наукова дисципліна педагогіка користується психологічним знанням для виявлення, опису, пояснення, систематизації педагогічних фактів. Так результати педагогічної діяльності вивчаються за допомогою психологічних діагност (тестів, анкет і т.д.).

Своєрідним містком між педагогічною і психологічною науками виступають педагогічна і вікова психологія, психологія професійній педагогічній діяльності, психологія управління педагогічними системами і багато психологічних досліджень інших областей освіти.

Педагогіка тісно пов'язана з фізіологією. Для розуміння механізмів управління фізичним і психічним розвитком навчених особливо важливо знать закономірності життєдіяльності організму в цілому і окремих його частин, функціональних систем. Знання закономірностей функціонування вищої нервової діяльності дозволяє педагогіці конструювати що розвивають, повчальні технології, інструментарій, сприяючий оптимальному розвитку особи.

Дані соціології сприяють глибшому осмисленню проблеми соціалізації особи. Результати соціологічних досліджень є базою для вирішення педагогічних проблем, пов'язаних з організацією студентського дозвілля професійною орієнтацією, і багато інших. Будучи наукою про суспільство як цілісній системі, окремих її складових, про процеси функціонування і розвитку суспільства, соціологія в область своїх теоретичних і практично-прикладних досліджень включає проблеми освіти і виховання. У структурі соціологічної науки плідно розвиваються такі напрями, як соціологія освіти, соціологія виховання, соціологія студентства і ін.

Початкове значення для педагогічної науки має філософське знання. Воно є базою для осмислення цілей виховання і освіти в сучасний період розвитку педагогічного знання. Теорія пізнання дозволяє опосередковано, завдяки спільності законів, визначити закономірності учбовий-пізнавальної діяльності і механізми управління нею. Філософські категорії необхідності і випадковості, загального, одиничного і особливого; закони взаємозв'язку і взаємозалежності, розвитку і його рушійні сили та інші сприяють розвитку дослідницького педагогічного мислення. У зв'язку з поглибленим осмисленням феномена освіти на сучасному етапі педагогічного знання інтенсивний розвиток одержує один з філософських напрямів - філософія освіти.

Нові, додаткові можливості для дослідження процесів виховання і навчання відкриває перед педагогікою кібернетика. Використовуючи її дані педагогічна наука розробляє закономірності, способи і механізми управління учбовим процесом.

Завершуючи огляд між наукових зв'язків педагогіки, відзначимо, що в педагогічних дослідженнях активно використовуються дані і багатьох інших наук: юриспруденції, економіки, інформатики, статистики, екології, етнографії, етнології, історії, технічних наук.