ЛЕКЦІЯ 6. ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ВНЗ.

ПЛАН ЛЕКЦІЇ

1. Психологічні особливості навчання студентів.

2. Проблеми підвищення успішності і зниження відсіву студентів.

1. Психологічні особливості навчання студентів.

Життя людини - це перш за все безперервна адаптація до умов безперервно змінного середовища, це вироблення нових форм поведінки, направленої на досягнення певної мети, це різноманітне навчання. Навчання може здійснюватися на різних рівнях: виробітку реактивної поведінки, оперантної поведінки, когнітивне навчання, концептуальне навчання. У студентському віці найбільш виражені різні форми когнітивного навчання.

Навчання студентів - це дія на їх психіку і діяльність з метою озброєння знаннями, уміннями, навиками. Проте останні не вичерпують результатів навчання. В ході навчання на основі його змісту розвиваються різні сторони психіки студентів, формується особа майбутнього фахівця в цілому. Навчання має безпосереднє значення для вдосконалення наукового світогляду, розвитку інтелектуальних і професійних якостей.

Характер і кількість знань визначаються вимогами сучасного виробництва, трудовій діяльності до рівня підготовленості і розвитку особи фахівця певного профілю.

Знання, уміння, навики у області своєї професії - стрижньова частина підготовки і розвитку студента.

Учбова діяльність є складна діяльність, що включає дві підсистеми, або діяльності. Перша - основний функціональний її компонент, який розглядається як підсистема, або діяльність-учіння.

Підготовчі функціональні компоненти учбової діяльності об'єднуються в іншу підсистему - діяльності навчання. Діяльність учіння - "чистий" акт пізнання, що реалізовується що вчаться через засвоєння наявного досвіду. Діяльність навчання направлена на забезпечення умов успішного здійснення діяльності учення.

НАВЧАННЯ як діяльність має місце там, де дії людини управляються свідомою метою засвоїти певні знання, навики, уміння. Учіння - специфічно людська діяльність, причому воно можливо лише на тому ступені розвитку психіки людини, коли вона здатна регулювати свої дії свідомою метою. Навчання пред'являє вимоги до пізнавальних процесів (пам'яті, кмітливості, уяві, гнучкості розуму) і вольових якостей (управлінню увагою, регуляції відчуттів і т.д.).

В учбовій діяльності об'єднуються не тільки пізнавальні функції діяльності (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява), але і потреби, мотиви, емоції, воля.

Головною характеристикою діяльності є її наочність. Під предметом розуміється не просто природний об'єкт, а предмет культури, в якому зафіксований певний суспільно вироблений спосіб дії з ним. І цей спосіб відтворюється всякий раз, коли здійснюється наочна діяльність.

Інша характеристика діяльності - її соціальна, суспільно-історична природа. Самостійно відкрити форми діяльності з предметами людина не може. Це робиться за допомогою інших людей, які демонструють зразки діяльності і включають людину в спільну діяльність. Перехід від діяльності, розділеної між людьми і виконуваної в зовнішній (матеріальній) формі, до діяльності індивідуальної (внутрішньої) і складає основну лінію інтеріоризації, в ході якої формуються психологічні новоутворення (знання, уміння, здібності, мотиви, установки і т.д.).

Діяльність завжди носить опосередкований характер. В ролі засобів виступають знаряддя, матеріальні предмети, знаки, символи (інтеріоризування, внутрішні засоби) і спілкування з іншими людьми. Здійснюючи будь-який акт діяльності, ми реалізуємо в ньому певне відношення до інших людей, якщо вони навіть реально і не присутні у момент здійснення діяльності.

Людська діяльність завжди цілеспрямована, підпорядкована меті як запланованому результату, що свідомо представляється, досягненню якого вона служить. Мета направляє діяльність і коректує її хід.

Діяльність - не сукупність реакцій, а система дій, зцементованих єдине ціле спонукаючим її мотивом. Мотив - це те, ради чого здійснюється діяльність, він визначає сенс того, що робить чоловік.

Нарешті, діяльність завжди носить продуктивний характер, тобто її результатом є перетворення як в зовнішньому світі, так і в самій людині, його знаннях, мотивах, здібностях і т.д. Залежно від того, які зміни грають головну роль або мають найбільшу питому вагу, виділяються різні типи діяльності (трудова, пізнавальна, комунікативна і т.п.).

В процесі освоєння учбової діяльності людина відтворює не тільки знання і уміння, але і саму здатність вчитися, що виникла на певному етапі розвитку суспільства.

У учбовій діяльності на відміну від діяльності дослідницької людина починає не з розгляду конкретного різноманіття дійсності, а з вже виділеній іншими (дослідниками) загальної внутрішньої основи цього різноманіття. Таким чином, в учбовій діяльності відбувається сходження від абстрактного до конкретного, від загального до приватного.

Головним результатом учбової діяльності у власному сенсі слова є формування у теоретичної свідомості тих, що вчиться, і мислення. Саме від сформованості теоретичного мислення, що приходить на зміну мисленню емпіричному, залежить характер всіх набуваючих в ході подальшого навчання знань. Формування теоретичного мислення вимагає спеціальних педагогічних прийомів і способів побудови учбової діяльності, інакше воно може виявитися (і часто виявляється) несформованим навіть у студентів, що спричиняє за собою важкі наслідки для вузівського навчання. Тому існує особлива проблема діагностики рівня мислення.

Діяльність навчання є само зміна, саморозвиток суб'єкта, перетворення його з того, що не володіє певними знаннями, уміннями, навиками в той, що оволодів ними. Предметом учбової діяльності виступає початковий образ світу, який уточнюється, збагачується або коректується в ході пізнавальних дій. Учбова діяльність як ціле включає ряд специфічних дій і операцій різного рівня.

До виконавчих учбових дій першого рівня відноситься:

а) дії з'ясування змісту учбового матеріалу;

б) дії обробки учбового матеріалу.

Окрім виконавчих дій по з'ясуванню і обробці матеріалу, паралельно з ними протікають контрольні дії, характер і склад яких залежать від тих же умов, що і склад виконавчих дій (джерело і форма отримання учбової інформації).

Для викладача вищої школи представляє інтерес не стільки аналіз будови учбової діяльності, скільки проблема її адекватного формування у студентів (перш за все на молодших курсах). Фактично йдеться про те, щоб навчити студентів вчитися, і це частіше важливіше, ніж озброєння їх конкретними наочними знаннями. Найбільша складність полягає в самостійному відборі змістовного матеріалу, підмета засвоєнню.

При стихійному формуванні учбової діяльності студенти слабо диференціюють її компоненти від конкретного змісту учбового матеріалу і ситуацій його засвоєння. До 70% студентів першого курсу не використовують прийом систематизації матеріалу для його кращого розуміння.

НАВЧАЛЬНУ діяльність потрібно аналізувати не саму після себе, а як складову учбової ситуації, системоствоюючою зміною якої виступають соціальні взаємодії студентів з викладачами і між собою.

Характер цих взаємодій у свою чергу залежить від форм співпраці викладача із студентами.

Спільна учбова діяльність - це якась спільність, що виникає в процесі навчання. У своєму становленні вона проходить ряд етапів, які по ходу засвоєння матеріалу приводять до формування єдиного смислового поля у всіх учасників навчання, яке і забезпечує подальшу саморегуляцію індивідуальної діяльності всіх учасників.

Центральне місце відводиться спільній продуктивній діяльності (СПД), що виникає при сумісному рішенні творчих задач, і розглядається як "одиниця аналізу становлення особистості в процесі навчання".

Система спільної діяльності може бути визнана нормальною, коли взаємозв'язані між собою всі її компоненти:

• відношення студентів до цілей і змісту навчання;

• відношення студентів між собою і до викладачів;

• умови, в яких протікає учбова діяльність.

Встановлено фазовий характер учбової діяльності.

У першій фазі відбувається осмислення ситуації, що створилася, підвищується загальна готовність до виконання тривалої розумової роботи, посилюється організованість. Це пов'язано в першу чергу з формуванням установки на об’єкт вивчення з пристосуванням пізнавального і плотського рівнів до нового вигляду діяльності. У цій фазі наголошується вироблення таких якостей, як працьовитість, наполегливість в досягненні мети, уважність, само організованість, допитливість і т.д. Виникає інтерес до вивчення тих або інших наук.

Наступна фаза - період стійкої адаптації, коли мета повністю усвідомлена і з'являються передумови для її реалізації, вся система рівнів діяльності приходить у відповідність з основною метою навчання. У цій фазі формуються якості, що характеризують вироблення у студентів загальних професійних умінь, необхідних майбутньому фахівцю, розвивається відчуття власної гідності почуття громадського обов'язку.

В процесі навчання головна увага повинна бути обернена на організацію діяльності студентів в тих її видах, формах і способах, які є новою стратегією підготовки фахівців, - не тільки формування теоретичного мислення, але і цілеспрямоване формування професійної підготовленості для роботи в умовах сучасного виробництва.

Важливим елементом сучасної вищої освіти є методологічна підготовка. Розвиток науки і практики досяг такого рівня, що студент не в силах засвоїти і запам'ятати все необхідне для своєї майбутньої роботи. Тому йому краще засвоювати такий учбовий матеріал, який при своїй мінімальній кількості озброїть його максимальною кількістю інформації і, з іншого боку, дозволить надалі успішно працювати у ряді областей. Тут встає завдання найбільш економного відбору наукових знань по всіх предметах навчання у вузі. Але цього недостатньо. Важливо разом з тим всесторонньо розвивати загальний інтелект у студентів, здатності вирішувати різні завдання.

В навчанні і вихованні діють свої особливі принципи (на відміну від шкільних), такі, наприклад, як:

• учити тому, що необхідне на практичній роботі після вузу;

• враховувати вікові, соціально-психологічні і індивідуальні особливості студентів;

• професійна спрямованість навчання і виховання;

• органічна сполука навчання з науковою, суспільною і виробничою діяльністю.

Згідно сучасної (діяльнісної) психології, для того, щоб сформувати у людини задану психологічну освіту (образ, поняття), необхідно, перш за все, виділити ту діяльність, яку це поняття обслуговує, де такі поняття формуються в процесі розвитку діяльності. Поняття адекватно можуть бути дані людині тільки тоді, коли вводяться у функції обслуговування певної діяльності.

Таким чином, перше завдання педагога як психолога полягає в тому, щоб знайти (побудувати) таку діяльність, при виконанні якої необхідне вживання заданого (до формування) поняття. Але діяльність можна піддати об'єктивному опису (аналізу), в процесі якого необхідно виділити сукупність умов (знань, що є умовою правильного виконання дії, об'єктивних орієнтирів), виконання яких спричиняє за собою правильне виконання діяльності. Ці умови відповідають завданню повної орієнтовної основи діяльності. В ході відтворення діяльності орієнтовна діяльність згущується, автоматизується, узагальнюється, переноситься у внутрішній план - формуються нові знання, уміння, здібності і психічні властивості. Таку стратегію називають стратегією інтеріоризації (перенесення у внутрішній план). При цьому зовнішня, матеріальна дія, перш ніж стать розумовою, проходить ряд етапів, на кожному з яких зазнає істотних змін і набуває нових властивостей. Принципово важливо, що початкові форми зовнішньої, матеріальної дії вимагають участі інших людей (батьків, вчителів), які дають зразки цієї дії, спонукають до сумісного його використання і здійснюють контроль за правильним його протіканням. Пізніше і функція контролю інтеріоризується, перетворюючись на особливу діяльність уваги.

Внутрішня психологічна діяльність має інструментальний характер, як і діяльність зовнішня. Як і ці знаряддя виступають системи знаків (перш за все мова), які не винаходяться індивідом, а засвоюються їм. Вони мають культурно-історичне походження і можуть передаватися іншій людині тільки в ході спільної (спочатку обов'язково зовнішній, матеріальній, практичній) діяльності.

Формування знань, умінь і навичок з наперед заданими властивостями, як би проектуючи майбутні характеристики психічної діяльності:

1. Всяка дія є складною системою, що складається з декількох частин: орієнтування (що управляє), старанна (робоча) і контрольне коректування. Орієнтовна частина дії забезпечує віддзеркалення сукупності об'єктивних умов, необхідних для успішного виконання даної дії. Виконавча частина здійснює задані перетворення в об'єкті дії. Контрольна частина відстежує хід виконання дії, зіставляє отримані результати із заданими зразками і при необхідності забезпечує корекцію як орієнтуванням, так і старанною частин дії. Саме контрольна функція дії трактується автором концепції як функція уваги.

Процес навчання направлений на формування всіх трьох "органів" дії, але найтісніше пов'язаний з його орієнтовною частиною.