Нагибина Н. (ред) - Институт психоанализа 2010-2011. см. Искусство

нем нервно-психической устойчивости. Однако обучение ортобиотике позволило несколько поднять порог данного показателя, что говорит о действенности технологии ортобиоза даже в условиях низких исходных позиций.

Молодые педагоги показали достаточно высокий уровень стрессоустойчивости и удовлетворительно-хороший уровень нервно-психической устойчивости. Несмотря на сравнительно высокие стартовые данные, педагоги данной возрастной группы также нуждались в специальном обучении, так как уровень грамотности в области антистрессового поведения недостаточно высок у всех групп педагогов в целом. В конце обучения уровень нервно-психической устойчивости у них вырос до «хорошего», что также свидетельствует о результативности применения предложенной технологии.

Значительный прирост уровня нервно-психической устойчивости продемонстрировали педагоги средней возрастной категории. Это позволяет сделать вывод о том, что они оказались достаточно мотивированными на оздоровление и их ситуация позволяла добиться высокого результата коррекционной работы.

Исходя из результатов проведенного исследования и анализа полученных данных, можно предположить, что для снижения уровня профессионального стресса педагогов необходимо следующее:

–выстроить работу образовательного учреждения таким образом, чтобы свести к минимуму стрессовые факторы, которые имеют там место;

–создать действенную систему обучения педагогов навыкам управления стрессом и его профилактики;

–активно внедрять в практику образовательных учреждений ортобиотические мероприятия, как среди педагогов, так и в среде учащихся с целью снижения стрессогенности школьного социума и индивидуализации процесса здоровьесбережения.

Таким образом, повышение стрессоустойчивости педагогов является насущной актуальной задачей, и одним из действенных способов решения данной проблемы может выступать обучение педагогов технологии ортобиоза. Образовательная практика кафедры человековедения Педагогической академии подтверждает данный тезис.

————–

1Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2-е изд. СПб., 2008. С.146

2Гусаченко О.И. Менталитет современного педагога и условия его формирования : диссертация … кандидата педагогических наук. М., 2004. 164 с.

3Мечников И.И. Этюды оптимизма. М., 1987. 327 с.

3Шепель В.М. Ортобиотика. Слагаемые оптимизма. М., 1996. С. 97

4Шепель В.М. Ортобиотика. Слагаемые оптимизма. М., 1996.

211

Свалова С.В.

Влияние тренинга командообразования на социально-психологический климат в организации

Благоприятный социально-психологический климат выступает в качестве одного из решающих факторов эффективности совместной деятельности.

Руководители любой организации часто сталкиваются с проблемами межличностного общения и конфликтности у сотрудников, снижения работоспособности, понижения мотивации и удовлетворенности условиями и результатами работы и, как следствие, снижением эффективности функционирования организации в целом. Эти проблемы актуальны для педагогических коллективов, особенностью которых является то, что их психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль деятельности обязательно проецируются на детский или ученический коллектив. Поэтому главной задачей руководителя является создание атмосферы взаимного уважения, доверия и сотрудничества, благоприятных условий труда, организации межличностных отношений, которые в значительной мере влияют на формирование благоприятного социально-психологического климата в коллективе.

В настоящее время существует множество определений понятия «социально — психологический климат» и несколько подходов к его изучению. Изучение разных трактовок понятия социально-психологического климата позволило сформулировать следующее определение, которое будет использоваться в дальнейшем:

«Социально-психологический климат» — это интегральное состояние профессионального коллектива, в котором отражаются устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их ценностные ориентации, интерес к работе и коллегам, степень их комфорта и удовлетворенности, согласие с нормами и поведением команды в целом.

Проявления психологического климата многообразны как в поведении людей, так и в различных системах их отношений, поэтому не существует единой методики исследования психологического климата. Необходимо выбирать комплекс методик, которые позволяют проанализировать основные показатели, характеризующие климат на разных уровнях (межличностные отношения, удовлетворенность совместной деятельностью, ценностное единство, эффективность совместных усилий).

Спецификой педагогической деятельности является командный ха- рактер, ее эффективность определяется качеством межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности и сотрудничества.

212

Внастоящее время широко используются активные методы обучения персонала, повышающие эффективность командной работы, такие как тренинги командообразования. Тренинг командообразования позволяет в короткие сроки: провести группу по всем стадиям групповой динамики, выработать модель эффективного командного взаимодействия, усилить сплоченность, определить, соотнести и расширить спектр ролей участников в зависимости от поставленной цели. Тренинг командообразования отличается от других методов активным вовлечением всех участников, краткосрочностью и интенсивной обучающей направленностью. Поэтому применение тренингов командообразования для оптимизации социально-психологического климата в педагогических коллективах особенно актуально.

Целью данного эмпирического исследования является изучение влия-

ния тренинга командообразования на социально-психологический климат педагогического коллектива.

Эмпирическое исследование проводилось на базе государственной прогимназии ГОУ № 1642, г. Москва. Для педагогического коллектива ГОУ №1642 был разработан шести часовой тренинг командообразования, в структуру которого были включены следующие модули: общие принципы командной работы, эффективное общение в команде, распределение ролей в команде и кодекс командного взаимодействия. Целью тренинга командообразования является: сплочение команды за счет выработки общей цели и формирования командного духа, повышение коммуникативной компетентности, отработка навыков эффективности командного взаимодействия.

Всоответствии с целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: проведение тренинга командообразования приведет к улучшению социально-психологического климата данного педагогического коллектива за счет оптимизации межличностных отношений и рабочего взаимодействия членов команды.

Висследовании участвовали 22 женщины в возрасте от 25 до 62 лет, со стажем работы в организации от 1 месяца до 22 лет. Из них 10 воспитателей дошкольного образования и 9 педагогов школьного образования, остальные 3 человека — бухгалтер, библиотекарь и психолог.

Социально-психологический климат как интегральное состояние группы включает в себя целый комплекс различных характеристик (взаимоотношения между сотрудниками, эмоциональный настрой в коллективе, сплоченность на уровне ценностных ориентаций, сформированность навыков командного взаимодействия). Поэтому его невозможно измерить по какому-либо одному показателю.

Исходя из цели нашего исследования, для проверки гипотезы были выбраны три методики. Первая, методика «Оценка параметров совместной работы» Захаровой А.М., позволяет определить сформированность навыков командного взаимодействия. Вторая методика «Атмосфера в

213

группе» Ф. Фидлера (адаптация Ю. Ханина) позволяет определить психологический климат в коллективе. Для определения ценностноориентированного единства была выбрана третья методика В.С. Ивашкина и В.В. Онуфриева. Для оценки тренинга как процесса составлена анкета обратной связи, включающая критерии: полезность и желание продолжить обучение.

В результате исследования в группе были получены следующие данные: 63% сотрудников прогимназии отметили высокую полезность тренинга командообразования. Высокое желание продолжить обучение выявлено больше чем у половины группы. После тренинга выявлена положительная динамика изменений социально-психологических параметров командной работы, а значимо увеличились значения параметров «умение общаться» и «терпимость друг к другу» (p<0,05). Увеличение «удовлетворенности от совместной деятельности» наблюдается на уровне тенденции (р<0,1).

Социально-психологический климат в коллективе до тренинга остался благоприятным и относительно эмоционально комфортным, оценка эффективности совместной деятельности увеличилась на уровне тенденции.

Увеличилось после тренинга ценностно-ориентационное единство сотрудников 60.91% (более чем на 5%). Интересно, что до и после тренинга большинство сотрудников (73%) отмечает «трудолюбие» как самое важное для совместной работы качество на статистически значимом уровне (p<0,05). Так как ценностные ориентации изменяются в течение долгого времени, то понятно, что за кратковременный тренинг не может произойти значительных изменений этого параметра.

Корреляционный анализ позволил определить, что чем выше оцениваются показатели совместной деятельности, тем более благоприятен психологический климат в коллективе (и наоборот). Желание обучаться уменьшается с возрастом. Выявлено, что чем выше полезность тренинга, тем больше желание обучаться и тем выше удовлетворенность от совместной деятельности.

Поэтому можно сделать вывод, что тренинг командообразования в группе позволил улучшить социально-психологический климат на уровне основных характеристик: межличностного общения, удовлетворенности совместной деятельностью, терпимости друг к другу, эффективности командного взаимодействия и ценностного единства.

При сравнении профессиональных подгрупп: педагогов и воспитате-

лей было выявлено, что тренинг командообразования оказался более полезным для воспитателей и желание обучаться у них выше, чем у педагогов. Вероятно, так как педагоги вынуждены каждые пять лет повышать свою квалификацию, то желание продолжать обучение с возрастом у данной профессиональной группы снижается. У воспитателей меньше возможностей для профессионального обучения и взаимодействия на собраниях.

214

В результате тренинга командообразования у воспитателей прогимназии увеличились все показатели совместной деятельности, а «умение общаться» и «удовлетворенность от совместной деятельности» на статистически значимом уровне (p<0,05).

У педагогов статистически значимых изменений диагностических показателей совместной работы после тренинга не произошло. Возможно, это связано с тем, что в обязанности педагогов входит участие в методических объединениях; педагоги чаще общаются на педсоветах, семинарах и конференциях.

Социально-психологический климат в группе воспитателей прогимназии после тренинга стал более благоприятным (на уровне тенденции р<0,1) с выраженным эмоциональным комфортом и выраженной эффективностью совместной деятельности (на статистически значимом уровне p<0,05). У педагогов после тренинга климат остался благоприятным, относительно эмоционально комфортным, с относительной эффективностью совместной деятельности.

Были выявлены достоверные различия значений параметров совместной деятельности и благоприятности климата между профессиональными подгруппами после тренинга командообразования:

у воспитателей увеличились показатели «удовлетворенности совместной деятельностью» на статистическом уровне (p<0,05), а «умение видеть командную роль», «благоприятности климата» и «’эффективности совместной деятельности» на уровне тенденции (р<0,1).

Коэффициент ценностно-ориентационного единства в группе педагогов после тренинга увеличился 68,9% (более чем на 8%), а у воспитателей не изменился.

Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать основной вывод исследования — тренинг командообразования позволяет развить коммуникативную компетентность, выработать принципы командной работы, повысить эффективность совместных усилий для достижения общей цели, увеличить удовлетворенность от совместной деятельности, и таким образом улучшить социально — психологический климат в организации.

Материал, полученный в ходе исследования, может быть полезен руководителям образовательных учреждений для стратегического управления педагогическими кадрами, создания благоприятного климата, в котором педагоги будут профессионально и творчески развиваться, эффективно достигая новых целей, как команда единомышленников.

ЛИТЕРАТУРА

1.Авидон И., Гончукова О. Тренинги формирования команды. СПб., 2008.

2.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

3.Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

215

4. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы.

М., 2007.

5. Геллерт М. Все о командообразовании: руководство для тренеров.

М., 2006.

6.Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы его изучения / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1981.

7.Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психоло-

гия. СПб., 2000.

8.Сартан Г.Н. Тренинг командообразования. М., 2006.

9.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психоло-

гическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.

10.Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

216

Психоанализ

Нагибина Н.Л., Дауэнхауэр А., Дауэнхауэр И., Елькина М.Е.

Исследование ценности «власть» на сознательном и бессознательном уровнях у русских и немцев

Двадцатый век в психологии прошел под знаком перманентного кризиса. Суть этого кризиса состоит в том, что душа, являясь предметом психологической науки, оказалась явлением, которое обозначить и очертить очень непросто. Психоанализ стал одним из направлений психологической науки и практики, предложившим свою концепцию строения и функционирования психики. На психологическом поле действовали группы часто с противоположными взглядами как на природу психики, так и на цели терапевтической процедуры.

На чем стоит весь психоанализ? В центре психоаналитического уче-

ния стоит постулат о том, что человек является энергетической систе-

мой, в которой энергия либо течет свободно, либо находит обходные пути, либо накапливается, как вода перед плотиной. Если один из каналов выхода энергии закрыт, то она находит другой, в основном по линии наименьшего сопротивления. Источник психической энергии Фрейд видел в сексуальном инстинкте. Разногласия с Фрейдом, по большому счету, идут по двум направлениям — 1) какая структура в большей мере является источником психической энергии и 2) какой структуре следует уделять большее внимание в исследовании личности и ее комплексов.

Постулат о бессознательном как источнике не только психической энер-

гии, но и всех защит особенно популярен в наши дни. Метод систематической работы с бессознательным стал основой психоанализа как терапевтического средства. К сожалению, во всех психоаналитических концепциях вопрос о роли и взаимоотношениях сознательной и бессознательной сфер психики остается на уровне психотерапевтических гипотез, построенных на клиническом опыте автора конкретного психоаналитического направления.

До сих пор остается разрыв между академической наукой и психоаналитическими направлениями. Абсолютное недоразумение считать данные

217

о личности, полученные с помощью опросников — наукой, а данные о личности, полученные с помощью проективных техник и наблюдения — околонаукой. Как известно, прогностическая валидность проективных техник гораздо выше, чем у опросников. В своих исследованиях мы делаем попытку объединить академические и психоаналитические направления, взяв от каждого все то, что доказало свою надежность и продуктивность. Только таким образом можно, наконец, подойти к исследованию целостной психики, с учетом как сознательного, так и бессознательного и начать научно разбираться в механизме их взаимодействия и взаимовлияния. Делая оценку влияния культурных и национальных особенностей на ценности на сознательном и бессознательном уровнях и оценку связи этих уровней, мы можем приблизиться к пониманию духа нации для более цивилизованного межкультурного взаимодействия.

Широкий контекст в постановке проблемы исследования был ограничен областью ценностей сквозь призму их сознательного и бессознательного ранжирования. Теоретическая проработка ценностно-мотивационной сферы человека, показала ее сложность. Декларируемые ценности, осознанные, не всегда совпадают с теми, которые регулируют поведение человека в конкретных ситуациях. Как обнаружили российские психологи, мотивационная регуляция познавательных процессов зависит от того, какое мотивационное значение для субъекта приобретают познаваемые объекты и явления. В частности, В.Г. Асеев обратил внимание на то, что существует обширный круг явлений, которые актуально деятельности не побуждают, но могут побуждать. Он заложил основы научного представления об актуальной и потенциальной мотивации. Индивидуально-личностный характер познания проявляется, прежде всего, в мотивационной направленности познавательного процесса, выделении субъектом значимых и не актуальных для него сторон объекта.

Интеграция мировой экономики в единое пространство ставит перед психологической наукой и практикой новые проблемы — понимания и учета культурных и национальных особенностей в познании и ценностномотивационной сфере. Кросс-культурных исследований крайне мало. Одной из основных является проблема организации кросс-культурного эксперимента. Здесь возникает несколько барьеров — языковые, административные, процедурные. Существует достаточное понимание сложности и трудоемкости кросс-культурных исследований на уровне бюрократических и административных структур, отвечающих за финансирование. Однако до сих пор процедурные моменты экспериментального исследования представляют достаточную сложность. Диагностический инструментарий часто либо имеет плохой перевод, либо не прошел процедуру адаптации к конкретной культуре.

Проблема многих исследований — отсутствие адекватного диагностического инструментария, способного исследовать бессознательный уровень ценностей. Необходимо было разработать метод, который бы не

218

требовал перевода на язык другой культуры, задевал глубинный архетипический уровень психики, имел бы все плюсы проективной техники и вместе с тем, позволял бы переводить сложную психическую реальность в число. Постулат о том, что каждый видит мир «в меру своей испорченности» задал основные ориентиры исследовательского метода. Индиви- дуально-личностный характер познания проявляется, прежде всего, в мотивационной направленности познавательного процесса, выделении субъектом значимых и не актуальных для него сторон объекта. К тому же задача выявления особенностей восприятия и интерпретации знаковой информации становится важной в силу частого обращения СМИ к элементам художественной коммуникации (символы, метафоры). Методики, предлагаемые нашим коллективом ученых, построены на общекультурных символах (солнце, ключ, письмо, орел и т. д.).

Пути познания человеком самого себя исключительно сложны и противоречивы. Для достижения целостности человеку необходимо установить связь между сознательными и бессознательными процессами.

Обратимся теперь к рассмотрению ценности «власть» и её трактовкам. Согласно многим теоретическим концепциям принято считать, что всем людям свойственно стремление к власти, материальным благам, престижу и образованию. Каждая из этих ценностей служит объектом практически всеобщих стремлений. В научной литературе существуют разнообразные определения власти, что отражает сложность, многоаспектность этого явления. Можно выделить следующие важнейшие аспекты трактовки власти: власть, как способность достижения поставленных целей, получения намеченных результатов. «Власть может быть определена как реализация намеченных целей», — пишет Б. Рассел. Человек видит во власти средство улучшения жизни: приобретения богатства, престижа, свободы безопасности и т. п. В то же время власть — это и самоцель, позволяющая наслаждаться ее обладанием. Стремление к власти рассматривалось как влечение преимущественно сексуального характера (З. Фрейд) или же, как психическая энергия вообще (К.Г. Юнг). Стремление к власти и особенно обладание ею выполняют функцию субъективной компенсации физической или духовной неполноценности. Власть возникает как взаимодействие: воли к ней — одних и готовности к подчинению других. Как считал Фрейд: «В психике человека имеются структуры, делающие его предрасположенным к предпочтению рабства свободе ради личной защищенности и успокоения».

Стремление к власти (доминирование над другими), в соответствии с теорией А. Адлера, — основная движущая сила поведения и деятельности человека. Стремлением к власти над другими людьми индивидуум пытается компенсировать ощущение своей неполноценности, которое закладывается в раннем детстве. Работая с невротиками, Адлер стремился раскрыть перед пациентом тот факт, что его бессознательное придумывает игру с целью реализовать амбиции и установки сознания, а ко-

219

нечная цель невротика одна — реализовать власть над всем, в том числе и над терапевтом. Цель терапевта — показать, что только преодолевая чувство превосходства, уравновешивая его с чувством общности можно подойти к гармоничному и комфортному существованию. А. Адлер создал термин «комплекса неполноценности». Сильное чувство неполноценности может затруднить рост и развитие. Умеренное же — побуждает индивидуума к конструктивным усилиям и достижениям в совершенстве способа жизни. А. Адлер считал, что «все дети изначально испытывают чувство неполноценности вследствие своего роста и недостатка сил. Ребёнок в раннем возрасте обнаруживает, что есть другие человеческие существа, которые способны удовлетворять свои потребности более полно, лучше подготовлены к жизни... Он учится переоценивать размеры и рост, дающие возможность открыть дверь, передвинуть тяжёлую вещь». Ребёнок постигает первые правила возможности иметь право отдавать приказания и требовать подчинения им. Вследствие этого опыта в душе возникает желание расти, стать таким же сильным или даже сильнее других.

В своих первых работах А. Адлер рассматривал агрессию в борьбе за власть как сильную инициативу в преодолении жизненных препятствий. В том числе и сексуальность используется часто для удовлетворения неосознанного стремления к силе и власти. В дальнейшем он интерпретирует агрессию как общий мотив стремления к превосходству или самосовершенствованию. Это стремление имеет две тенденции развития: первая — это усовершенствование способа жизни, вторая — это личное превосходство над другими. И борьба за личное превосходство является результатом сильного чувства неполноценности, пережитого в детстве. Эта динамика развития душевной жизни человека даёт возможность понять многие психические побуждения, приняв за общую цель — достижение превосходства. Что и является для многих основным компонентом понятия власть. Культура, социальное окружение существенно влияют на развитие стремления к власти.

Ощущение власти, по мнению К. Хорни, может возникнуть у человека в результате осознания своей способности и силы. Реализация личностных целей приводит к осмыслению своих желаний и чувств, к выявлению своего предназначения в жизни и принятию ответственности как за себя, так и за других людей, к установлению межличностных связей. В целом это служит устранению разрыва между «реальным Я» и «идеаль- ным Я». В противном случае это ведёт к невротическому развитию личности. Иными словами, нормальное стремление к власти возникает из ощущения силы, а невротическое — из слабости.

Итак, стремление к власти, заложено в каждом человеке, но каждый дает свою трактовку этого понятия. Власть, в отличие от других ценностей, возбуждает совершенно полярные, но одинаковые по силе, ощущения. С одной стороны — страстное стремление к обладанию властью, с другой — не менее сильное ощущение — отвращение к ней. С одной стороны — поиск власти, с другой — избегание власти.

220